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【摘 要】听力教学在初中英语教学中占有重要的地位，本文对如何培养初中生英语听力能力，提出了一些看法。
【关键词】初中生英语听力 能力培养
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力……听，是四项基本技能之一，也是学习语言的基础和前提。当前，初中英语教学除注重学生基础知识、基本技能的培养外，更要求侧重培养学生运用英语语言的能力。因此，听力测试作为考查学生获取信息能力的有效办法，在很多地方的中考中占有较大的比重 （总分120分试题，其中听力为30分）。然而，很多初中生却认为听的能力的培养是英语学习中的难点。如何突破这个难点，有效地培养和提高初中生的英语听力能力，是很多老师都在探讨的问题。笔者认为，应从造成初中学生英语听力理解困难的原因及各种题型的特点入手，找出障碍，才能有的放矢。
一、影响听力理解的因素
影响听力的因素主要来自听者、说话者、听力的材料和听的环境四个方面。首先，听者的语言水平和心理素质的高低与听力的效果的优劣成正比。如果听者的语言知识、文化知识和语境知识有限，听时缺乏信心或过度紧张，听力效果必然大打折扣（刘远振，2006）。如：由于语音素质不高造成理解障碍，从而难以分辨读音，如：fourteen—forty ， beat—bit ， mouth—mouse， here—hair， bad—bed等等。其次，由于说话者的声音、语速的变化引起的一系列问题 。第三，所听材料中若出现连读、弱读、重音移动等使词句发生变化，也会引起听力困难。再则，母语干扰也影响听力的反应速度；听力能力测试有瞬时的特点，如果学生在听英语时，习惯用中文逐词逐句翻译，就会影响思维反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容或错过所听的内容（王华，2011）。
二、听力测试的内容和形式
初中英语听力测试材料常涉及的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等，测试内容大致可分为：时间，地点，动向，价格，数量，人物，事件，情景和背景等。
常见的主要题型有：单词、短语、数字、句子听辨题；句子理解题；情景反应题；对话理解；综合短文听力理解；听短文填词题。总体上，试题内容分为短句、对话和短文，也就是综合性的短文。
三、听的教学策略
听力的关键在于对口语的整体理解以及细节的把握，在教学中，为了提高听力的效果，往往根据不同的要求和学生的实际采取不同的听力训练策略。
（一）寓听力理解训练于日常教学中
教师应尽量采用学生能听得懂的较简单的语言来组织教学，再加上必要的肢体语言，简笔画等，使学生的注意力集中在英语课堂上，对英语更感兴趣，这样效果会更好。因为在非英语语言环境中学习英语，课堂教学是主要的阵地，英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养，训练和形成。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）。因此，用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。英语教师不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇，语法结构，语篇时使用英语，课堂上师生交流，讨论以及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造学英语、用英语的环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。与此同时，学生也要养成用英语思考问题的习惯，而不是碰到英语就逐词逐句地把它翻译成汉语。这样，不利于英语能力的提高。
（二）听说结合
“能说出来的东西，听起来也就很方便”朱纯（1994）。在平时的教学中不难发现，学生平时能说的交际用语，他们听起来也比较容易懂。因此，要设法让学生多说英语，多听英语，在说中学，在听中学，听说结合。例如：利用好课前的三分钟free talk，就是练习听说的很好形式。
（三）集中专项训练为主，分散训练为辅
集中专项训练是集中训练时间和训练内容。分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。根据现在初中教学的实际，科目多，时间紧，分散训练的可操作性比集中专项训练的可操作性要大得多。听的能力的形成是一个综合的过程，既要分散在平时的语音、语法、词汇和课文教学中，也需要适当集中时间进行系统的、有指导的训练，只有二者有机地结合起来，听力能力才能有效地形成。
（四）要精听与泛听相结合
精听是训练学生听力基本功的一种有效手段，它要求学生听懂文章的大意，听懂文章的每个词汇、短语、每个句子和常见的语法结构。初中英语教学以综合性课型为主，精听可以采取分散训练的方式，适时贯穿到教学活动中去，用好课堂教学这块主阵地。例如：可采取听写句子的方法，检查听力的效果。通过精听，学生可以发现自己的缺点、弱点，及时进行补救。泛听则要求学生听懂关键情节，重点放在语篇的理解上，不必字句听懂。主要目的是培养学生概括主题大意的能力，同时，通过听各种不同类型的听力材料，学生可以接触各种语音、语调，培养良好的语感，丰富和拓宽了知识面。但是，不管是精听还是泛听，都要引导学生把握好关键词，边听边做笔记，记住关键信息，弥补短时记忆的局限。做笔记时也要讲究方法，可用自己熟悉的符号或代码代表一个词或句子。这样，既可省时，又提高听力的效果。
四、听力的训练策略
根据中考听力题型，平时学习、训练时要有针对性。
（一） 对于单词、短语、数字、句子的听辨题
在平时学习和复习中，要注重抓语言基础知识，注重归纳总结、分清发音相似的单词，例如：sheep 与 ship， fifteen与fifty， daughter与doctor等等词的区别，做到发音准确，把单词读准确；对于读音相同的单词，像to， two ，too ，see， sea， hear ，here，这类词，引导学生要在具体语境中理解。例如：It is two to two（1：58分）。同时把常见的四汇词，短语记熟，并熟记常见，有用的句型。例如：当学生一听到She bought a new computer last week时，脑海中马上就能展现出一台电脑的画面。听到 She likes to see the sea时，脑海中一幅大海的话面就能清晰映现。
（二）情景反应及对话理解题
首先要熟悉和掌握各种常见话题的基本句型和答语，如果非常熟悉句型和答语了，听的时候就能很自然地做出正确的反应。例如：当听到 I’msorry I have broken your cup时，就能想到答语：It doesn’t matter. 或 That’s all right!当听到You look beautiful时，就知道答语Thank you等等。通过平时练习的积累，学生就能不断提高做情景对话方面的能力；另外也要注意答题技巧指导，训练学生学会捕捉对话中的关键信息，如时间、地点、人物、或相互之间的关系等，提高答题的准确率。
（三）听短文题
要尽可能利用手头上的同步听力训练资料，让学生多做泛听的练习，熟悉不同的文体或题材，扩大听的知识面和范围；同时，要引导学生带着问题去听，即从短文中听到或筛选出自己需要的重点信息。只有接触听的面广了，听短文时才不会紧张，才能增强做听短文题的信心。
五、听力技巧的指导
听力测试具有心理、瞬时的特点。学生的情绪及心理素质的好坏直接影响着听力的理解效果。因此，要使学生在听力测试中发挥出真正的水平，训练时就要对学生在技巧上进行指导：
（一）审清题意，预测内容
事实上，听力过程就是做出预测并验证预测的过程（朱忠焰，2000）。如果学生对题目了如指掌，答题时就会从容不迫。因此，提醒学生应尽量利用好听前这段时间，及时、迅速地阅读题目（题干和选项），根据题目中所包含的信息来推测对话的内容，带着问题，有重点地去听。例如：如果选项分别是a shop assistant ，a teacher ，a doctor，a bank clerk 说明该题与职业有关，若选项是at home ，in a shop ，at school 通常则是问地点。如果听前了解了这些信息，听起来就会从容不迫。
（二）捕捉信息，快速笔记
听录音时做好笔记，有助于记住所听内容。有时听力材料中的人名、地名、数字等信息较多，容易混乱。有的学生虽然记忆力很好，但不做笔记也难以记清长段对话或短文中的全部细节，或对需推理、运算的信息难以理顺。做笔记还可以抓住人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）等信息，可以用自己熟练的方式，例如，用符号来记录这些内容，尤其是审题阶段或预测确定的那些和问题相关的词，要特别注意，加强捕捉这些关键信息的能力。
（三）抓住重点，果断答题
要让学生知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，可以有较长的时间去思考某一个问题。因此，答题时切不可因为一个词听不清，就停下来去思考。这样，等反应过来时，录音已播放了一大段。因此，只要录音一开始，就要跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力听下一题。
总之，听力是一种积极的思维过程，听力能力的培养和提高不是朝夕可实现的，学生必须具备良好的语音基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，经过长期的训练和积累，才能达到理想的效果。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准.
［2］黄振远. 新课程英语教与学.
［3］杭宝桐. 中学英语教学法（修订版）.华东师范大学出版社，2002.
［4］王华. 高中英语听力训练策略.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版，2011（9） .
［5］朱纯.外语教学心理学. 上海外语教育出版社，1994.
［6］朱忠焰. 大学英语听力教学模式与方法初探. 外语界，2000.
【关键词】初中生英语听力 能力培养
初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力……听，是四项基本技能之一，也是学习语言的基础和前提。当前，初中英语教学除注重学生基础知识、基本技能的培养外，更要求侧重培养学生运用英语语言的能力。因此，听力测试作为考查学生获取信息能力的有效办法，在很多地方的中考中占有较大的比重 （总分120分试题，其中听力为30分）。然而，很多初中生却认为听的能力的培养是英语学习中的难点。如何突破这个难点，有效地培养和提高初中生的英语听力能力，是很多老师都在探讨的问题。笔者认为，应从造成初中学生英语听力理解困难的原因及各种题型的特点入手，找出障碍，才能有的放矢。
一、影响听力理解的因素
影响听力的因素主要来自听者、说话者、听力的材料和听的环境四个方面。首先，听者的语言水平和心理素质的高低与听力的效果的优劣成正比。如果听者的语言知识、文化知识和语境知识有限，听时缺乏信心或过度紧张，听力效果必然大打折扣（刘远振，2006）。如：由于语音素质不高造成理解障碍，从而难以分辨读音，如：fourteen—forty ， beat—bit ， mouth—mouse， here—hair， bad—bed等等。其次，由于说话者的声音、语速的变化引起的一系列问题 。第三，所听材料中若出现连读、弱读、重音移动等使词句发生变化，也会引起听力困难。再则，母语干扰也影响听力的反应速度；听力能力测试有瞬时的特点，如果学生在听英语时，习惯用中文逐词逐句翻译，就会影响思维反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容或错过所听的内容（王华，2011）。
二、听力测试的内容和形式
初中英语听力测试材料常涉及的话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等，测试内容大致可分为：时间，地点，动向，价格，数量，人物，事件，情景和背景等。
常见的主要题型有：单词、短语、数字、句子听辨题；句子理解题；情景反应题；对话理解；综合短文听力理解；听短文填词题。总体上，试题内容分为短句、对话和短文，也就是综合性的短文。
三、听的教学策略
听力的关键在于对口语的整体理解以及细节的把握，在教学中，为了提高听力的效果，往往根据不同的要求和学生的实际采取不同的听力训练策略。
（一）寓听力理解训练于日常教学中
教师应尽量采用学生能听得懂的较简单的语言来组织教学，再加上必要的肢体语言，简笔画等，使学生的注意力集中在英语课堂上，对英语更感兴趣，这样效果会更好。因为在非英语语言环境中学习英语，课堂教学是主要的阵地，英语的听力技能主要通过课堂教学得以培养，训练和形成。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”（杭宝桐，2000）。因此，用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。英语教师不仅要使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇，语法结构，语篇时使用英语，课堂上师生交流，讨论以及对学生的评价等也要尽可能地用英语，营造学英语、用英语的环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。与此同时，学生也要养成用英语思考问题的习惯，而不是碰到英语就逐词逐句地把它翻译成汉语。这样，不利于英语能力的提高。
（二）听说结合
“能说出来的东西，听起来也就很方便”朱纯（1994）。在平时的教学中不难发现，学生平时能说的交际用语，他们听起来也比较容易懂。因此，要设法让学生多说英语，多听英语，在说中学，在听中学，听说结合。例如：利用好课前的三分钟free talk，就是练习听说的很好形式。
（三）集中专项训练为主，分散训练为辅
集中专项训练是集中训练时间和训练内容。分散训练听力是间隔时间和分解内容，它可以贯穿于整个教学活动中。根据现在初中教学的实际，科目多，时间紧，分散训练的可操作性比集中专项训练的可操作性要大得多。听的能力的形成是一个综合的过程，既要分散在平时的语音、语法、词汇和课文教学中，也需要适当集中时间进行系统的、有指导的训练，只有二者有机地结合起来，听力能力才能有效地形成。
（四）要精听与泛听相结合
精听是训练学生听力基本功的一种有效手段，它要求学生听懂文章的大意，听懂文章的每个词汇、短语、每个句子和常见的语法结构。初中英语教学以综合性课型为主，精听可以采取分散训练的方式，适时贯穿到教学活动中去，用好课堂教学这块主阵地。例如：可采取听写句子的方法，检查听力的效果。通过精听，学生可以发现自己的缺点、弱点，及时进行补救。泛听则要求学生听懂关键情节，重点放在语篇的理解上，不必字句听懂。主要目的是培养学生概括主题大意的能力，同时，通过听各种不同类型的听力材料，学生可以接触各种语音、语调，培养良好的语感，丰富和拓宽了知识面。但是，不管是精听还是泛听，都要引导学生把握好关键词，边听边做笔记，记住关键信息，弥补短时记忆的局限。做笔记时也要讲究方法，可用自己熟悉的符号或代码代表一个词或句子。这样，既可省时，又提高听力的效果。
四、听力的训练策略
根据中考听力题型，平时学习、训练时要有针对性。
（一） 对于单词、短语、数字、句子的听辨题
在平时学习和复习中，要注重抓语言基础知识，注重归纳总结、分清发音相似的单词，例如：sheep 与 ship， fifteen与fifty， daughter与doctor等等词的区别，做到发音准确，把单词读准确；对于读音相同的单词，像to， two ，too ，see， sea， hear ，here，这类词，引导学生要在具体语境中理解。例如：It is two to two（1：58分）。同时把常见的四汇词，短语记熟，并熟记常见，有用的句型。例如：当学生一听到She bought a new computer last week时，脑海中马上就能展现出一台电脑的画面。听到 She likes to see the sea时，脑海中一幅大海的话面就能清晰映现。
（二）情景反应及对话理解题
首先要熟悉和掌握各种常见话题的基本句型和答语，如果非常熟悉句型和答语了，听的时候就能很自然地做出正确的反应。例如：当听到 I’msorry I have broken your cup时，就能想到答语：It doesn’t matter. 或 That’s all right!当听到You look beautiful时，就知道答语Thank you等等。通过平时练习的积累，学生就能不断提高做情景对话方面的能力；另外也要注意答题技巧指导，训练学生学会捕捉对话中的关键信息，如时间、地点、人物、或相互之间的关系等，提高答题的准确率。
（三）听短文题
要尽可能利用手头上的同步听力训练资料，让学生多做泛听的练习，熟悉不同的文体或题材，扩大听的知识面和范围；同时，要引导学生带着问题去听，即从短文中听到或筛选出自己需要的重点信息。只有接触听的面广了，听短文时才不会紧张，才能增强做听短文题的信心。
五、听力技巧的指导
听力测试具有心理、瞬时的特点。学生的情绪及心理素质的好坏直接影响着听力的理解效果。因此，要使学生在听力测试中发挥出真正的水平，训练时就要对学生在技巧上进行指导：
（一）审清题意，预测内容
事实上，听力过程就是做出预测并验证预测的过程（朱忠焰，2000）。如果学生对题目了如指掌，答题时就会从容不迫。因此，提醒学生应尽量利用好听前这段时间，及时、迅速地阅读题目（题干和选项），根据题目中所包含的信息来推测对话的内容，带着问题，有重点地去听。例如：如果选项分别是a shop assistant ，a teacher ，a doctor，a bank clerk 说明该题与职业有关，若选项是at home ，in a shop ，at school 通常则是问地点。如果听前了解了这些信息，听起来就会从容不迫。
（二）捕捉信息，快速笔记
听录音时做好笔记，有助于记住所听内容。有时听力材料中的人名、地名、数字等信息较多，容易混乱。有的学生虽然记忆力很好，但不做笔记也难以记清长段对话或短文中的全部细节，或对需推理、运算的信息难以理顺。做笔记还可以抓住人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）等信息，可以用自己熟练的方式，例如，用符号来记录这些内容，尤其是审题阶段或预测确定的那些和问题相关的词，要特别注意，加强捕捉这些关键信息的能力。
（三）抓住重点，果断答题
要让学生知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，可以有较长的时间去思考某一个问题。因此，答题时切不可因为一个词听不清，就停下来去思考。这样，等反应过来时，录音已播放了一大段。因此，只要录音一开始，就要跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力听下一题。
总之，听力是一种积极的思维过程，听力能力的培养和提高不是朝夕可实现的，学生必须具备良好的语音基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，在教师的正确指导下，经过长期的训练和积累，才能达到理想的效果。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部制订.英语课程标准.
［2］黄振远. 新课程英语教与学.
［3］杭宝桐. 中学英语教学法（修订版）.华东师范大学出版社，2002.
［4］王华. 高中英语听力训练策略.中小学英语教学与研究.华东师范大学出版，2011（9） .
［5］朱纯.外语教学心理学. 上海外语教育出版社，1994.
［6］朱忠焰. 大学英语听力教学模式与方法初探. 外语界，2000.