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摘 要：素质教育观念下，师生的角色发生了改变，注重自主、合作、探究的学习方式；教学教师要加强数学教学的趣味性.教学要面向全体，尊重学生的个体差异，重视学生的发展；用好评价，促使学生认识自我、发展自我、超越自我.
新世纪对人的基本素质赋予了素质教育新的要求，注入了新的内涵，素质教育着眼于学生的发展、创新，不局限于知识的传授.注重自主、合作、探究的学习方式，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力.下面是笔者对新课程改革理念下初中数学教学的几点浅思.
一、教学中师生角色的改变
教师要以学生的发展为本.教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目标，教师应放下指挥棒，走下讲台与学生平等交往交流，师生共建有利于学生个性发展的新型师生关系.教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展，重视学生能力的培养.上课是师生在积极、和谐、民主的情况中进行教学的活动，而不是单向说教的灌输教育.教师是促进者的角色——要把教学重心放在如何促进学生“学”上，做学生学习能力和积极个性的培养者、激发者、辅导者；教师是引导者的角色——学生认识过程的引导，知识技能的引导，改正错误、纠正缺点的引导；教师是合作者的角色——全身心地融入到学生中去，与学生一起活动，一起交流，共同学习，共同探究，以学生为主体，有了成绩要鼓励，有了困难要帮助，使学生成为一个成功者.而学生要积极主动探知，而不是被动地接受知识，以自己为主，积极猜想、探索和交流问题.以实践为本，发挥学生的潜能，自主驾驭知识，从而获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣.
二、增强数学教学的趣味性和价值观
教师应积极挖掘数学教学的艺术魅力，提高数学教学活动的吸引力，调动学生参与数学教学活动的积极性、主动性.因此，数学问题的情境创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注.教师可以把教材中的内容，通过创设“数学问题情境”编成有兴趣的数学问题讲给学生，使学生有兴趣投入到教学活动之中，对知识产生情感，产生疑惑，产生矛盾，产生求知欲.
再次，数学教师还要重视整个教学活动的问题激趣创设.在教学活动的各个环节教师要采取多种趣味性手段.如利用问题激趣、矛盾激趣、情景激趣、语言激趣、活动激趣等，不断地增强数学教学的趣味性，引导学生全心地提出问题，解决问题，积极主动地投入到学习中去.
数学教学中教师要适度介绍数学知识在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；介绍一些国内外著名的数学家，教育学生懂得数学学习的价值.鼓励学生勇于实践探究.相信学生人人都有才，人人能成才.
三、数学教学要面向全体，切实关怀每一个学生
面对全体，实质是面向有个体差异的学生.数学教师要有一个整体教学目标体系，使优等生、中等生、后进生都能在教师的关怀下得到发展，得到新的提高.对个体差异，教师要从学生的个体因素分析入手，采取多种策略指导教育学生.教师要做到心到情到，努力通过用自己的情感和意志调节学生的情感和意志.适当进行各种正确引导.如学科价值引导，兴趣引导，榜样引导等.帮助学生排除各种学习障碍和不健康的心理因素，努力通过个别交谈、个别辅导和家访等措施因材实教.制定丰富而灵活的数学教育计划，以适合不同天资禀赋的学生.开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供选择机会和发展空间，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展.
四、用好评价，促使学生自我反思，自我教育，自我发展
学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光.青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程.教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物.教师的积极评价会有效地改变学生的自我认识的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好.
在评价过程中，既要关注学生对知识与技能的理解与掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展.学生的数学学习过程是一个动态过程，在评价学生数学学习过程中，主要应考查学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识和情感.学生的成长与发展需要教师的多重关怀和鼓励，教师的评价要遵循教育规律，强调发展起点评价的观念，使评价作为一种动机，培养学生养成良好的学习态度，促使学生学会思考，明确成绩与不足，认识自我，超越自我.同时，还要尊重学生之间的个体差异，教师要公平对待学生，多鼓励，多关怀，多帮助，力求让学生找回失落的自信，为不同学生的发展创造条件.
［责任编辑：廖银燕］
新世纪对人的基本素质赋予了素质教育新的要求，注入了新的内涵，素质教育着眼于学生的发展、创新，不局限于知识的传授.注重自主、合作、探究的学习方式，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力.下面是笔者对新课程改革理念下初中数学教学的几点浅思.
一、教学中师生角色的改变
教师要以学生的发展为本.教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目标，教师应放下指挥棒，走下讲台与学生平等交往交流，师生共建有利于学生个性发展的新型师生关系.教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展，重视学生能力的培养.上课是师生在积极、和谐、民主的情况中进行教学的活动，而不是单向说教的灌输教育.教师是促进者的角色——要把教学重心放在如何促进学生“学”上，做学生学习能力和积极个性的培养者、激发者、辅导者；教师是引导者的角色——学生认识过程的引导，知识技能的引导，改正错误、纠正缺点的引导；教师是合作者的角色——全身心地融入到学生中去，与学生一起活动，一起交流，共同学习，共同探究，以学生为主体，有了成绩要鼓励，有了困难要帮助，使学生成为一个成功者.而学生要积极主动探知，而不是被动地接受知识，以自己为主，积极猜想、探索和交流问题.以实践为本，发挥学生的潜能，自主驾驭知识，从而获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣.
二、增强数学教学的趣味性和价值观
教师应积极挖掘数学教学的艺术魅力，提高数学教学活动的吸引力，调动学生参与数学教学活动的积极性、主动性.因此，数学问题的情境创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注.教师可以把教材中的内容，通过创设“数学问题情境”编成有兴趣的数学问题讲给学生，使学生有兴趣投入到教学活动之中，对知识产生情感，产生疑惑，产生矛盾，产生求知欲.
再次，数学教师还要重视整个教学活动的问题激趣创设.在教学活动的各个环节教师要采取多种趣味性手段.如利用问题激趣、矛盾激趣、情景激趣、语言激趣、活动激趣等，不断地增强数学教学的趣味性，引导学生全心地提出问题，解决问题，积极主动地投入到学习中去.
数学教学中教师要适度介绍数学知识在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用；介绍一些国内外著名的数学家，教育学生懂得数学学习的价值.鼓励学生勇于实践探究.相信学生人人都有才，人人能成才.
三、数学教学要面向全体，切实关怀每一个学生
面对全体，实质是面向有个体差异的学生.数学教师要有一个整体教学目标体系，使优等生、中等生、后进生都能在教师的关怀下得到发展，得到新的提高.对个体差异，教师要从学生的个体因素分析入手，采取多种策略指导教育学生.教师要做到心到情到，努力通过用自己的情感和意志调节学生的情感和意志.适当进行各种正确引导.如学科价值引导，兴趣引导，榜样引导等.帮助学生排除各种学习障碍和不健康的心理因素，努力通过个别交谈、个别辅导和家访等措施因材实教.制定丰富而灵活的数学教育计划，以适合不同天资禀赋的学生.开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供选择机会和发展空间，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展.
四、用好评价，促使学生自我反思，自我教育，自我发展
学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光.青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程.教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物.教师的积极评价会有效地改变学生的自我认识的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好.
在评价过程中，既要关注学生对知识与技能的理解与掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展.学生的数学学习过程是一个动态过程，在评价学生数学学习过程中，主要应考查学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识和情感.学生的成长与发展需要教师的多重关怀和鼓励，教师的评价要遵循教育规律，强调发展起点评价的观念，使评价作为一种动机，培养学生养成良好的学习态度，促使学生学会思考，明确成绩与不足，认识自我，超越自我.同时，还要尊重学生之间的个体差异，教师要公平对待学生，多鼓励，多关怀，多帮助，力求让学生找回失落的自信，为不同学生的发展创造条件.
［责任编辑：廖银燕］