论文部分内容阅读
摘 要：在学生做实验时，教师要充分调动学生思维的积极性，积极引导学生进行多角度、全方面的反思，从而在深化实验，完善实验，拓展实验的基础上训练学生的创新思维。
关键词：初中物理；实验反思；思维品质；创新思维
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0094-01
物理实验教学是对学生实施创新教育的重要手段。实验教学中不仅注重实验前的准备和实验中的操作，而且要加强对实验后的反思与总结。教师引导学生对实验进行全方位、多角度反思，开拓学生的思维空间，使学生受到思维多样化训练，从而活跃创新思维。
一、反思实验现象，训练创造性思维的深刻性
思维的深刻性是在物理实验基础上，由此及彼、由表及里，进而抓住实验的本质与内在联系，认识实验现象及其规律性。让学生动手操作过程中，认真反思不同实验条件下的实验现象，通过观察、思考、概括、归纳，加深对知识的理解和应用，从而训练学生思维的深刻性。例如 “凸透镜成像条件”的实验中，当u>2f时，在光屏上看到 “倒立缩小的实像”，当f 二、反思实验条件，训练创造性思维的灵活性
创造性思维的灵活性是指能迅速提取大脑中储存的知识信息，进行及时地转换变通，举一反三，探索同一问题的不同解决方法。在实验教学中，教师引导学生能从多角度多侧面思考问题，寻求解决问题的不同实验方案。在实验教学中，教师应在学生已完成实验的基础上，适当改变实验条件，促使学生及时改变思维角度去考虑问题，培养思维的灵活性。例如，“伏安法测电阻”的实验后，提出以下问题让学生反思：1.滑动变阻器在本实验中有什么作用？实验中若去掉滑动变阻器，能满足实验要求吗？2.若实验中没有电压表，增添一个已知阻值的电阻，又怎样去测未知电阻的阻值？3.若没有电流表又怎样去测？4.如果滑动变阻器的阻值是已知的，电流表和电压表只提供一个，又会有几种方法去测？通过实验条件的变化，会促使学生灵活地应用所学的知识去解决问题。例如，“伏安法测定电功率”的实验后，引导学生反思，除了根据P=UI，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率外，能否运用其他方法测定小灯泡的电功率？学生经过思考，可根据欧姆定律，利用电流表和铭牌或利用电压表和铭牌来测定电功率。
三、反思实验器材，训练创造性思维的敏捷性
思维敏捷性是指思维活动的反应速度及智力的敏锐程度。思维敏捷性就是在分析、解决问题的过程中，能根据问题的变换来积极主动地思维，纵横联系所学知识，快速而准确的作出判断，寻找解决问题的策略。
依据所学物理知识的内在联系，引导学生反思实验器材，打破常规，以尽可能多的实验方法实现相同的实验目的。反思一：给你一只量筒和适量的水，怎样测出一个小铁块的体积？反思二：给你一架天平，如何测出已知密度的小铁块的体积？反思三：给你一只弹簧测力计和一个盛有适量水的烧杯，如何测出未知密度的小铁块的体积？通过以上反思，变换实验器材去探索同一实验问题的解法，可有效地培养学生思维的敏捷性。
四、反思实验的变化设计，训练创造性思维的流畅性
思维的流畅性是指学生善于提取大脑中的知识储备，纵横联想，思路流畅，快速实现知识的顺利迁移。实验教学中教师要按照知识本身的结构规律进行渐进的实验设计。例如，八年级上册“在光的世界里”一章中，通过“自制针孔照相机”、“自制带透镜的照相机”、“自制投影仪”、“近视眼模型”等有趣实验，使学生在“玩”的过程中形成了对光的应用的系统认识。在九年级上册，通过 “自制小台灯”、“改造你的小台灯”、“制作亮度连续变化的小台灯”、“测量小台灯的电功率”等实验，使学生认识了电路、电阻、滑动变阻器、电功率等概念。在从循序渐进的实验变换中训练学生思维的流畅性。
五、反思实验情景，训练创造性思维的广阔性
思维的广阔性是学生抓住知识之间的内在联系，全面的分析和思考问题，集中表现为思路开阔，善于对物理问题做出广泛的联想。在物理实验教学中，教师引导学生反思物理实验情景，让学生全面地看问题，认清事物的本质特征。例如，“液体的压强”实验，教师启发学生反思实验情景：液体内部只有向下的压强吗？有没有向上的压强？侧面有没有压强？不同深度的液体压强是否相同？液体压强与什么有关等等。学生用压强计模拟潜水器，研究液体内不同位置的压强情况，从而得到液体压强只与液体的密度、浸入液体的深度有关，与其他因素无关。
六、反思实验异常现象，训练创造性思维的独立性
思维的独立性是指思维活动中能独立地发现问题，并通过思考、分析解决问题。在物理实验过程中，学生往往会发现一些 “异常现象”，教师要引导鼓励学生运用所学知识去理解发生异常现象的原因，并让学生自己发现解决问题的方法。例如，在“组成串联电路”实验中，闭合开关后，有的学生观察到一只灯亮，另一只灯不亮。学生产生质疑：“串联电路中一只灯泡坏了，另一只灯泡还亮？”学生产生了错误的判断，教师指导学生反思实验现象，抓住串联电路的特点去分析、去思考问题，探明一只灯泡不亮不是坏了，而是加在这只灯泡两端电压过低的原因造成的。
综上所述，物理实验教学中引导学生进行反思，可优化实验策略，创新实验设计，增强实验效果，揭示实验本质，更重要的是通过对物理实验进行反思，可有效地训练学生创造性思维品质，从而培养学生的创造性思维能力。
关键词：初中物理；实验反思；思维品质；创新思维
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0094-01
物理实验教学是对学生实施创新教育的重要手段。实验教学中不仅注重实验前的准备和实验中的操作，而且要加强对实验后的反思与总结。教师引导学生对实验进行全方位、多角度反思，开拓学生的思维空间，使学生受到思维多样化训练，从而活跃创新思维。
一、反思实验现象，训练创造性思维的深刻性
思维的深刻性是在物理实验基础上，由此及彼、由表及里，进而抓住实验的本质与内在联系，认识实验现象及其规律性。让学生动手操作过程中，认真反思不同实验条件下的实验现象，通过观察、思考、概括、归纳，加深对知识的理解和应用，从而训练学生思维的深刻性。例如 “凸透镜成像条件”的实验中，当u>2f时，在光屏上看到 “倒立缩小的实像”，当f
创造性思维的灵活性是指能迅速提取大脑中储存的知识信息，进行及时地转换变通，举一反三，探索同一问题的不同解决方法。在实验教学中，教师引导学生能从多角度多侧面思考问题，寻求解决问题的不同实验方案。在实验教学中，教师应在学生已完成实验的基础上，适当改变实验条件，促使学生及时改变思维角度去考虑问题，培养思维的灵活性。例如，“伏安法测电阻”的实验后，提出以下问题让学生反思：1.滑动变阻器在本实验中有什么作用？实验中若去掉滑动变阻器，能满足实验要求吗？2.若实验中没有电压表，增添一个已知阻值的电阻，又怎样去测未知电阻的阻值？3.若没有电流表又怎样去测？4.如果滑动变阻器的阻值是已知的，电流表和电压表只提供一个，又会有几种方法去测？通过实验条件的变化，会促使学生灵活地应用所学的知识去解决问题。例如，“伏安法测定电功率”的实验后，引导学生反思，除了根据P=UI，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率外，能否运用其他方法测定小灯泡的电功率？学生经过思考，可根据欧姆定律，利用电流表和铭牌或利用电压表和铭牌来测定电功率。
三、反思实验器材，训练创造性思维的敏捷性
思维敏捷性是指思维活动的反应速度及智力的敏锐程度。思维敏捷性就是在分析、解决问题的过程中，能根据问题的变换来积极主动地思维，纵横联系所学知识，快速而准确的作出判断，寻找解决问题的策略。
依据所学物理知识的内在联系，引导学生反思实验器材，打破常规，以尽可能多的实验方法实现相同的实验目的。反思一：给你一只量筒和适量的水，怎样测出一个小铁块的体积？反思二：给你一架天平，如何测出已知密度的小铁块的体积？反思三：给你一只弹簧测力计和一个盛有适量水的烧杯，如何测出未知密度的小铁块的体积？通过以上反思，变换实验器材去探索同一实验问题的解法，可有效地培养学生思维的敏捷性。
四、反思实验的变化设计，训练创造性思维的流畅性
思维的流畅性是指学生善于提取大脑中的知识储备，纵横联想，思路流畅，快速实现知识的顺利迁移。实验教学中教师要按照知识本身的结构规律进行渐进的实验设计。例如，八年级上册“在光的世界里”一章中，通过“自制针孔照相机”、“自制带透镜的照相机”、“自制投影仪”、“近视眼模型”等有趣实验，使学生在“玩”的过程中形成了对光的应用的系统认识。在九年级上册，通过 “自制小台灯”、“改造你的小台灯”、“制作亮度连续变化的小台灯”、“测量小台灯的电功率”等实验，使学生认识了电路、电阻、滑动变阻器、电功率等概念。在从循序渐进的实验变换中训练学生思维的流畅性。
五、反思实验情景，训练创造性思维的广阔性
思维的广阔性是学生抓住知识之间的内在联系，全面的分析和思考问题，集中表现为思路开阔，善于对物理问题做出广泛的联想。在物理实验教学中，教师引导学生反思物理实验情景，让学生全面地看问题，认清事物的本质特征。例如，“液体的压强”实验，教师启发学生反思实验情景：液体内部只有向下的压强吗？有没有向上的压强？侧面有没有压强？不同深度的液体压强是否相同？液体压强与什么有关等等。学生用压强计模拟潜水器，研究液体内不同位置的压强情况，从而得到液体压强只与液体的密度、浸入液体的深度有关，与其他因素无关。
六、反思实验异常现象，训练创造性思维的独立性
思维的独立性是指思维活动中能独立地发现问题，并通过思考、分析解决问题。在物理实验过程中，学生往往会发现一些 “异常现象”，教师要引导鼓励学生运用所学知识去理解发生异常现象的原因，并让学生自己发现解决问题的方法。例如，在“组成串联电路”实验中，闭合开关后，有的学生观察到一只灯亮，另一只灯不亮。学生产生质疑：“串联电路中一只灯泡坏了，另一只灯泡还亮？”学生产生了错误的判断，教师指导学生反思实验现象，抓住串联电路的特点去分析、去思考问题，探明一只灯泡不亮不是坏了，而是加在这只灯泡两端电压过低的原因造成的。
综上所述，物理实验教学中引导学生进行反思，可优化实验策略，创新实验设计，增强实验效果，揭示实验本质，更重要的是通过对物理实验进行反思，可有效地训练学生创造性思维品质，从而培养学生的创造性思维能力。