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【摘要】在初中物理教学中，如何教会学生学会学习，在“乐学”中获取知识，发展能力，可以通过营造“乐学”的课堂氛围，使学生“想学”，挖掘使学生“乐学”的学科潜力，使学生“爱学”，开放教学过程，自主建构，使学生“会学” 等等措施和办法，促进人的和谐发展与创造。
【关键词】物理课堂教学乐学
面对新课程，教师必须抛弃传统式教学思维模式，重构新课堂。在新的教学理念的指导下，创立适应于和谐乐学的新课堂形态的策略，使《物理课程标准》转化为具体的可操作教学方案。我的实践体会如下：
一、营造“乐学”的课堂氛围，使学生“想学”
课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不有的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快会促进教与学的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。从教师角度看，可从以下几点做起：
1、饱满的教情，点燃学生激情。教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术。课堂上，教师要满腔热忱地组织教学活动。用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；将内心对教材的情感融进教学内容。
2、精设导入，引发学习兴趣。好的开场白是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。精妙的课堂导入，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索，去探求。
3、热爱和尊重学生。在教学中要多倾听学生的想法，当一些学生学习中频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，教师不一味责备，而要耐心地帮助学生分析原因，排疑解难，通过教师的“教”唤起学生的 “学”，真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的、多元的、具有无限包容性的关系，与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊重赢得尊重，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，让学生享受到课堂生活的乐趣。
二、挖掘使学生“乐学”的学科潜力，使学生“爱学”
我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
1、联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。在物理教学中，结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学习的兴趣。不仅使学生对物理知识的理解加深，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
2、充分利用实验引起不协调或认知冲突，使用权学生由“迷”而“悟”。物理学是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气压存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷子与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，让学生“迷”，便能收到激发学生兴趣，积极思考认真“悟”，激发学生想学、爱学的热情。
3、利用多媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；例如：在讲机械能守恒时，首先给学生播放了一组录像，录像的内容是日常生活中符合机械能守恒的现象，学生观看后很感兴趣，继而产生了探究这些现象的兴趣。多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学中的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、开放教学过程，自主建构，使学生“会学”
实现教学过程的开放，就是为学生的智能充分开发创造一种宽松的环境。尽量做到新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考，因此我们给学生的不应只是知识而更应是方法。在教学过程中，通过问题情景诱导，让学生自主构建知识结构、寻找规律，概括结论，使学生“会学”。如讲授“滑动变阻器”一节内容可设置如下问题情景：
情景1：师：通过上一堂课的学习，了解决定电阻大小的因素。现在实验室有几根合金电阻丝，使用过程中发现其中一根电阻丝阻值太小，你用什么方法可以获得较大的电阻？，请帮助教师解决一个问题，鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出改变电阻的方法。生：开始思考、讨论，最后形成共识：可以改变材料、长度、横截面积、温度。
情景2：师：大家提出了很多的方法，很好，但在实际操作过程中，你认为最佳的方法是哪一种呢？生：都乐意作更进一步的思索。
情景3：师：同学们一定见过舞台上的调光灯吧，为了增加舞台效果，灯光师常会调节灯光的亮暗以配合剧情的发展，你知道是通过什么办法调节灯光的亮暗的？生：暂时无法用已有的知识来解释这个现象，但又急于想知道产生这种现象的原因，处于“悱”、“迷”的认知状态。
情景4：师：我们一起用实验探索一下（演示），把一小灯泡通过开头接在电源上，小灯泡发光；在电路中再串联一只电阻，生：观察实验现象，思考原因。师：从实验可见，电路中电压不变时只要其中电阻变化会使其中电流变化，从而使灯泡亮暗变化。现在大家知道调光灯能调节亮暗是通过什么方法实现的？生：从中很容易得出是电阻的变化会使其中电流使灯泡亮暗变化。
情景5：师：请同学们就用我们学过的知识想想，如何制作一只在实际应用中便于改变电阻的变阻器。鼓励学生谈自己的设想，引导学生从构造，使用方便着手设计、讨论。生：热烈讨论，参与过程中基本设计成功。师：再拿出现成的演示用变阻器，与学生根据原有知识构建设计的一一对应。生：就象真正参与了设计般喜形于色，教学效果上佳。
上述片段中，创导了一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题，并使获得的知识成为继续发现问题，获取新知识的起点和手段，从而形成了新的能力。
作为新时代的教师，一定要高瞻远瞩，从我做起，从每堂课做起，立足于学生素质的真正提高，立足于学生的长远发展，让学生在学习过程中学会创造，从而将来能学会生存，学会发展。
参考文献
[1]廖伯勤，张大昌主编.物理课程解读.武汉：湖北教育出版社.
[2]许国粱.中学物理教学法.北京：高等教育出版社，1993.
【关键词】物理课堂教学乐学
面对新课程，教师必须抛弃传统式教学思维模式，重构新课堂。在新的教学理念的指导下，创立适应于和谐乐学的新课堂形态的策略，使《物理课程标准》转化为具体的可操作教学方案。我的实践体会如下：
一、营造“乐学”的课堂氛围，使学生“想学”
课堂氛围对教学的影响是无时不在，无处不有的，它具有一种同化力，使生活在其中的师生自觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围能使师生如沐春风，和谐愉快会促进教与学的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑，使教者无味，学者无趣。从教师角度看，可从以下几点做起：
1、饱满的教情，点燃学生激情。教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术。课堂上，教师要满腔热忱地组织教学活动。用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；将内心对教材的情感融进教学内容。
2、精设导入，引发学习兴趣。好的开场白是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。精妙的课堂导入，容易造成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足的积极开动脑筋去思索，去探求。
3、热爱和尊重学生。在教学中要多倾听学生的想法，当一些学生学习中频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，教师不一味责备，而要耐心地帮助学生分析原因，排疑解难，通过教师的“教”唤起学生的 “学”，真心诚意地与学生平等地交往与交流，建立一种开放的、多元的、具有无限包容性的关系，与学生平等地交流感情和学问，让心灵紧贴心灵，用尊重赢得尊重，并以一颗坦诚的心去感受每一个学生的喜怒哀乐，让学生享受到课堂生活的乐趣。
二、挖掘使学生“乐学”的学科潜力，使学生“爱学”
我国古代大教育家孔子认为“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。物理作为一门综合性、实践性、应用性较强的学科，在激发学生兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
1、联系学生的生活实际，引起好奇或悬念，引导学生进入一个积极的信息处理过程或解决问题的过程。在物理教学中，结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学习的兴趣。不仅使学生对物理知识的理解加深，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。
2、充分利用实验引起不协调或认知冲突，使用权学生由“迷”而“悟”。物理学是一门以实验为基础的学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在于实验的趣味性。如能用好实验手段，创设使学生处于迷惑不解的求知状态，则对于激发学生的兴趣有着重要的作用。如用“纸盒烧水”这个实验来说明沸腾需要吸热；“一纸托千斤”来说明大气压存在着较大的压强；“竹子生根”说明竹筷子与米粒之间存在着静摩擦等等。这些实验与现象往往与学生猜想的有所不同，让学生“迷”，便能收到激发学生兴趣，积极思考认真“悟”，激发学生想学、爱学的热情。
3、利用多媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；例如：在讲机械能守恒时，首先给学生播放了一组录像，录像的内容是日常生活中符合机械能守恒的现象，学生观看后很感兴趣，继而产生了探究这些现象的兴趣。多媒体的大信息量，大容量放大了课堂教学中的“空间”，延长了课堂教学的“时间”。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
三、开放教学过程，自主建构，使学生“会学”
实现教学过程的开放，就是为学生的智能充分开发创造一种宽松的环境。尽量做到新知识让学生主动探索，重难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考，因此我们给学生的不应只是知识而更应是方法。在教学过程中，通过问题情景诱导，让学生自主构建知识结构、寻找规律，概括结论，使学生“会学”。如讲授“滑动变阻器”一节内容可设置如下问题情景：
情景1：师：通过上一堂课的学习，了解决定电阻大小的因素。现在实验室有几根合金电阻丝，使用过程中发现其中一根电阻丝阻值太小，你用什么方法可以获得较大的电阻？，请帮助教师解决一个问题，鼓励学生敢于提出自己的想法，要尽可能多的提出改变电阻的方法。生：开始思考、讨论，最后形成共识：可以改变材料、长度、横截面积、温度。
情景2：师：大家提出了很多的方法，很好，但在实际操作过程中，你认为最佳的方法是哪一种呢？生：都乐意作更进一步的思索。
情景3：师：同学们一定见过舞台上的调光灯吧，为了增加舞台效果，灯光师常会调节灯光的亮暗以配合剧情的发展，你知道是通过什么办法调节灯光的亮暗的？生：暂时无法用已有的知识来解释这个现象，但又急于想知道产生这种现象的原因，处于“悱”、“迷”的认知状态。
情景4：师：我们一起用实验探索一下（演示），把一小灯泡通过开头接在电源上，小灯泡发光；在电路中再串联一只电阻，生：观察实验现象，思考原因。师：从实验可见，电路中电压不变时只要其中电阻变化会使其中电流变化，从而使灯泡亮暗变化。现在大家知道调光灯能调节亮暗是通过什么方法实现的？生：从中很容易得出是电阻的变化会使其中电流使灯泡亮暗变化。
情景5：师：请同学们就用我们学过的知识想想，如何制作一只在实际应用中便于改变电阻的变阻器。鼓励学生谈自己的设想，引导学生从构造，使用方便着手设计、讨论。生：热烈讨论，参与过程中基本设计成功。师：再拿出现成的演示用变阻器，与学生根据原有知识构建设计的一一对应。生：就象真正参与了设计般喜形于色，教学效果上佳。
上述片段中，创导了一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终均是由学生自主讨论解决了面临的问题，并使获得的知识成为继续发现问题，获取新知识的起点和手段，从而形成了新的能力。
作为新时代的教师，一定要高瞻远瞩，从我做起，从每堂课做起，立足于学生素质的真正提高，立足于学生的长远发展，让学生在学习过程中学会创造，从而将来能学会生存，学会发展。
参考文献
[1]廖伯勤，张大昌主编.物理课程解读.武汉：湖北教育出版社.
[2]许国粱.中学物理教学法.北京：高等教育出版社，1993.