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【摘要】以问题引导学生深入学习数学知识、探究数学问题，能提升学生的数学思维能力，形成良好的数学学习意识.本文章主要以小学数学教学为研究对象，讨论如何以核心问题引导学生进行深度学习，以期提升学生的数学学习效率和质量.
【关键词】小学数学;问题;深度学习;方法
前 言
以核心数学问题引导学生探究数学知识，是打造小学数学深度学习课堂的重要途径，也是提升小学数学教学效果的有效方法.因此，教师结合小学数学教学实际，提出适合学生深度学习与探究的数学问题，可以使学生提高数学知识运用与理解能力.
一、核心问题的含义及其在数学教学中的应用
在小学数学学习中，学生想要完成数学知识学习目标，就必须能解答数学核心问题，在解答问题的过程中进行深度学习.教师在用数学核心问题引导学生深入学习数学知识时，应该注意以下几点.
第一，围绕数学课程内容，明确核心问题.学生寻找与问题有关的数学知识点，对问题进行分析、探究.
第二，根据数学核心问题设定数学学习目标.教师指明问题的探究方向和解决方法，使学生明确学习方向，引导学生探究与解决数学核心问题.
第三，分析数学核心问题，找到解决数学核心问题的思路.
第四，探究解决数学核心问题的方法，运用所学的数学知识解决问题.
二、通过核心问题打造小学数学深度学习课堂的意义
小学阶段的学生的思维十分活跃，许多学生比较害羞，害怕被教师责备，因此不愿多说话，不愿表达自己的学习想法.以核心问题打造小学数学深度学习课堂，引导学生展开有针对性的数学知识探究，能使数学教学不再是理论知识的灌输，有利于促进小学数学教学的趣味性和探究性，使学生体会学习数学的乐趣.
例如，教师在课堂上将学生分成若干小组，组织学生对所学内容开展小组讨论.在教师的引导下，学生会分享自己解决数学核心问题的方法及思路，学生之间的交流与互动随之变多，数学课堂气氛也变得十分活跃.学生通过交流获取他人的学习想法及思路，提升自己的数学学习能力.
三、通过核心问题来打造小学数学深度学习课堂的方法
（一）明确小学数学教学目标及核心问题
教师应围绕数学知识设计数学核心问题，使学生知道自己需要探究哪些数学知识等，从而让学生的数学学习具有一定的针对性，促使学生深度学习数学知识.教师还要根据班级学生的实际学习能力及本节课学习的数学知识，确定数学核心问题，引导学生深入探究数学问题，理解数学知识.
以北师大版小学三年级数学教材中的“混合运算”一课时内容为例，在设计这一课时的数学核心问题之前，教师要了解这一课时讲了哪些数学知识，教学目标、教学重点有哪些，然后设计有针对性的数学核心探究问题，使学生围绕这一数学问题对数学知识展开深度学习.“混合运算”的教学目标包括让学生了解先乘后加减的运算顺序，掌握脱式计算的书写要求，正确进行乘加、乘减两步计算.根据这些教学目标，教师可以从简单的问题出发，一步步深化数学问题，引导学生走进数学情境，对数学知识展开深度学习，从而避免数学问题难度太大而打击学生的学习信心.请看如下问题：
1.口算题.
2×4=
8×3=
40-5=
80 12=
2.请看下面几道算式，说一说应该先算什么、后算什么.
12-3 4=
55 18-21=
3.情境问题.
期末考试要到了，小红去书店买了3本练习册和5支笔，练习册的价格是每本15元，笔的价格是每支2元，那么小红一共需要支付多少钱呢？
在问题引领下，教师可以导入新课题“混合运算”的有关内容，讲解混合运算的先乘后加减运算规则，引导学生探究上述数学问题，帮助学生理解什么是混合运算，含乘、加的两步试题应该先算哪个，等等.教师循序渐进地提出问题，让学生逐步被有趣的问题吸引，从而产生学习的热情与欲望，投入数学问题的探究中，最终让学生理解并运用数学知识，实现学生对数学知识的深度学习.
（二）通过适当的合作互动营造数学深度学习课堂的气氛
在小学数学教学中，教师可以利用合作互动，引导学优生与学困生合作，共同探究数学核心问题，这对学生深度学习数学知识有积极作用.因此，教师根据数学教学内容设计数学核心问题，让学生明确自己的学习目标及方向，然后将学生分组给予学生合作学习的时间和空间.各小组深入分析数学核心问题，提出解决数学核心问题的思路.
以北师大版小学数学教材中的“观察物体”课时内容为例，教师可以提出一些有关物体观察的数学探究问题，如让学生在日常生活中寻找一些常见的立体图形，从不同的角度观察立体图形，从而培养学生的观察能力与操作能力.教师可以引入如图1所示的生活中的立体图形，然后要求学生从上、下、左、右、前、后等方位描述立体图形的相对位置，并且说一说自己从不同位置观察立体图形时看到了什么形状.
学生可以自由组成学习小组，围绕立体图形开展观察实践活动，进行深度学习与探究.此时，学生可以自由分配学习任务（如谁负责准备观察工具、谁负责记录观察过程等），合作探究数学问题.
（三）通过有效的学习评价引导学生深度学习数学知识
在完成数学核心问题探究后，教师应该引导学生对自己的整个探究过程进行总结性评价，以帮助学生找到自己遗漏的知识点，最终实现学生对数学知识的深度学习.因此，在完成数学核心问题探究后，教师也可以组织各小组进行学习与探究的总结性评价，分析本组研究了哪些数学问题，使用了哪些数学学习工具，学习了哪些数学性质、定理，得出了哪些数学结论等，从而引导学生总结解决数学问题的方法，使學生深入理解数学知识，培养学生良好的问题分析意识与总结习惯.
以“如何从上、下、左、右等方位描述立体图形的相对位置？”为例，在进行问题探究的过程中，学生以组为单位完成关于立体图形的观察探究活动，对探究结果进行讨论，交流学习心得.比如，学生可以探讨自己使用了哪些观察工具，也可以探讨自己观察了哪些立体图形、运用了哪些观察手段等，对数学核心问题进行深入探讨.学生在这一过程中体会到学习数学的乐趣与数学知识的价值.
四、结语
综上所述，构建基于核心问题的小学数学深度学习课堂，有利于引导学生深度学习数学知识，激发学生的数学学习兴趣.因此，教师可以设计核心问题，引导学生进行合作探讨、总结性评价等，帮助学生加深对数学知识的理解和运用.
【参考文献】
[1]陈海鲸.问题引领，促发学生的“深度学习”[J].数学教学，2019（19）：55.
[2]蒋自军.核心素养下的小学数学深度学习研究[J].考试周刊，2019（86）：63-64.
[3]沈红梅.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].读天下，2019（18）：151.
【关键词】小学数学;问题;深度学习;方法
前 言
以核心数学问题引导学生探究数学知识，是打造小学数学深度学习课堂的重要途径，也是提升小学数学教学效果的有效方法.因此，教师结合小学数学教学实际，提出适合学生深度学习与探究的数学问题，可以使学生提高数学知识运用与理解能力.
一、核心问题的含义及其在数学教学中的应用
在小学数学学习中，学生想要完成数学知识学习目标，就必须能解答数学核心问题，在解答问题的过程中进行深度学习.教师在用数学核心问题引导学生深入学习数学知识时，应该注意以下几点.
第一，围绕数学课程内容，明确核心问题.学生寻找与问题有关的数学知识点，对问题进行分析、探究.
第二，根据数学核心问题设定数学学习目标.教师指明问题的探究方向和解决方法，使学生明确学习方向，引导学生探究与解决数学核心问题.
第三，分析数学核心问题，找到解决数学核心问题的思路.
第四，探究解决数学核心问题的方法，运用所学的数学知识解决问题.
二、通过核心问题打造小学数学深度学习课堂的意义
小学阶段的学生的思维十分活跃，许多学生比较害羞，害怕被教师责备，因此不愿多说话，不愿表达自己的学习想法.以核心问题打造小学数学深度学习课堂，引导学生展开有针对性的数学知识探究，能使数学教学不再是理论知识的灌输，有利于促进小学数学教学的趣味性和探究性，使学生体会学习数学的乐趣.
例如，教师在课堂上将学生分成若干小组，组织学生对所学内容开展小组讨论.在教师的引导下，学生会分享自己解决数学核心问题的方法及思路，学生之间的交流与互动随之变多，数学课堂气氛也变得十分活跃.学生通过交流获取他人的学习想法及思路，提升自己的数学学习能力.
三、通过核心问题来打造小学数学深度学习课堂的方法
（一）明确小学数学教学目标及核心问题
教师应围绕数学知识设计数学核心问题，使学生知道自己需要探究哪些数学知识等，从而让学生的数学学习具有一定的针对性，促使学生深度学习数学知识.教师还要根据班级学生的实际学习能力及本节课学习的数学知识，确定数学核心问题，引导学生深入探究数学问题，理解数学知识.
以北师大版小学三年级数学教材中的“混合运算”一课时内容为例，在设计这一课时的数学核心问题之前，教师要了解这一课时讲了哪些数学知识，教学目标、教学重点有哪些，然后设计有针对性的数学核心探究问题，使学生围绕这一数学问题对数学知识展开深度学习.“混合运算”的教学目标包括让学生了解先乘后加减的运算顺序，掌握脱式计算的书写要求，正确进行乘加、乘减两步计算.根据这些教学目标，教师可以从简单的问题出发，一步步深化数学问题，引导学生走进数学情境，对数学知识展开深度学习，从而避免数学问题难度太大而打击学生的学习信心.请看如下问题：
1.口算题.
2×4=
8×3=
40-5=
80 12=
2.请看下面几道算式，说一说应该先算什么、后算什么.
12-3 4=
55 18-21=
3.情境问题.
期末考试要到了，小红去书店买了3本练习册和5支笔，练习册的价格是每本15元，笔的价格是每支2元，那么小红一共需要支付多少钱呢？
在问题引领下，教师可以导入新课题“混合运算”的有关内容，讲解混合运算的先乘后加减运算规则，引导学生探究上述数学问题，帮助学生理解什么是混合运算，含乘、加的两步试题应该先算哪个，等等.教师循序渐进地提出问题，让学生逐步被有趣的问题吸引，从而产生学习的热情与欲望，投入数学问题的探究中，最终让学生理解并运用数学知识，实现学生对数学知识的深度学习.
（二）通过适当的合作互动营造数学深度学习课堂的气氛
在小学数学教学中，教师可以利用合作互动，引导学优生与学困生合作，共同探究数学核心问题，这对学生深度学习数学知识有积极作用.因此，教师根据数学教学内容设计数学核心问题，让学生明确自己的学习目标及方向，然后将学生分组给予学生合作学习的时间和空间.各小组深入分析数学核心问题，提出解决数学核心问题的思路.
以北师大版小学数学教材中的“观察物体”课时内容为例，教师可以提出一些有关物体观察的数学探究问题，如让学生在日常生活中寻找一些常见的立体图形，从不同的角度观察立体图形，从而培养学生的观察能力与操作能力.教师可以引入如图1所示的生活中的立体图形，然后要求学生从上、下、左、右、前、后等方位描述立体图形的相对位置，并且说一说自己从不同位置观察立体图形时看到了什么形状.
学生可以自由组成学习小组，围绕立体图形开展观察实践活动，进行深度学习与探究.此时，学生可以自由分配学习任务（如谁负责准备观察工具、谁负责记录观察过程等），合作探究数学问题.
（三）通过有效的学习评价引导学生深度学习数学知识
在完成数学核心问题探究后，教师应该引导学生对自己的整个探究过程进行总结性评价，以帮助学生找到自己遗漏的知识点，最终实现学生对数学知识的深度学习.因此，在完成数学核心问题探究后，教师也可以组织各小组进行学习与探究的总结性评价，分析本组研究了哪些数学问题，使用了哪些数学学习工具，学习了哪些数学性质、定理，得出了哪些数学结论等，从而引导学生总结解决数学问题的方法，使學生深入理解数学知识，培养学生良好的问题分析意识与总结习惯.
以“如何从上、下、左、右等方位描述立体图形的相对位置？”为例，在进行问题探究的过程中，学生以组为单位完成关于立体图形的观察探究活动，对探究结果进行讨论，交流学习心得.比如，学生可以探讨自己使用了哪些观察工具，也可以探讨自己观察了哪些立体图形、运用了哪些观察手段等，对数学核心问题进行深入探讨.学生在这一过程中体会到学习数学的乐趣与数学知识的价值.
四、结语
综上所述，构建基于核心问题的小学数学深度学习课堂，有利于引导学生深度学习数学知识，激发学生的数学学习兴趣.因此，教师可以设计核心问题，引导学生进行合作探讨、总结性评价等，帮助学生加深对数学知识的理解和运用.
【参考文献】
[1]陈海鲸.问题引领，促发学生的“深度学习”[J].数学教学，2019（19）：55.
[2]蒋自军.核心素养下的小学数学深度学习研究[J].考试周刊，2019（86）：63-64.
[3]沈红梅.小学数学基于问题解决的深度学习模式探索[J].读天下，2019（18）：151.