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[摘 要]随着教育机制的不断完善，学生在教学中的地位日益突出，师生在教学中的关系日益微妙，以学定教、师生互动正成为新的教学趋势和目标，尤其在高中英语的教学中，对“师生”双向思维互动的需求更加迫切。下面，笔者根据自身理解及教学经验谈谈相关看法。
[关键词]高中英语 双向思维互动 实践 思考
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
传统的高中英语存在三点缺陷：第一，学生在英语课堂中的思维僵化，将英语学习当成任务，学习时缺少学习兴趣，导致学习动力不足，学习深度不够。第二，教师在英语课堂中的思维僵化，英语课堂形式过于单一、整体化，导致学生课堂学习效率低，英语学习结果存在个体化差异。第三，“师生”双向思维互动模式僵化，导致英语实用性不强，师生间缺乏有效的交流机制，造成学生使用英语时发生“僵化”现象，使英语成为“闭口英语”。面对这种情况，在高中英语教学阶段，教师及时采用“师生”双向思维互动模式就显得十分必要和紧要。
一、引导问题学习，提高学习兴趣
兴趣是师生双向思维互动模式的重要基础，能够使学生爱上英语，增加学生对英语学习的自主思考，并且在日后的学习发展中有意识地加深对英语的研究，加强对英语的关注，使英语成为其学习、生活的一部分。我们认为，问题式学习法是培养高中生英语学习兴趣的有效对策之一，也是开展“师生”双向思维互动模式的重点。
例如：在《The universal language》这一课的教学中，我们就是这样设计提问式课堂的。在课堂之初，我们以提问开课：“Let’s think about how many kinds of culture around us？”学生开始思考，并举手回答：“KFC is from America. SONY is from Japan. SAMSUNG is from Korea. And so on.”在回答过程中，课堂气氛逐渐被调动起来，并且引发谈论话题。之后进一步引导：“What do they have in common？”学生思考了一下，纷纷回答：“They all have an English name. They are all international company. The machine made by SONY， APPLE， and SAMSUNG all have the English instructions. And so on.”教师帮助学生进行归纳：“So which language do we use to get the information？”学生异口同声地回答：“In English！”
第二方面是由学生自行设置问题，常用于预习以及自学。例如，在《The universal language》一课中，为学生设计课前问题：想一想：哪种语言是国际通用语言？英语为什么会成为国际通用语言？让学生带着思考进行预习，从音乐、文化、生活、经济等方面探究英语给我们带来的改变。
二、构建学本课堂，促进公平教育
注重以生为本的教学理念还可以改变传统的课堂设计观念，使英语课堂活起来、使学生的思维活起来、使师生间的互动关系活起来。我们认为，要想建立以学为本的“师生”双向思维互动课堂要从两个方面入手。
第一个方面，建立丰富多彩的课堂形式。以学为本的英语课堂强调以学定教、促进思考，通过丰富多彩的课堂形式和教学资料引起学生的学习情趣，在轻松、互动的教学氛围里进行学习。例如，我们在《Other countries， other cultures》一课的教学中，就是这样进行教学设计的。首先，教师对学生说：“Today I want to introduce a beautiful country to you. Canada！”教师首先选取一些在加拿大取景的电影片段，把他们剪接成一部小电影，学生能够在其中找到喜欢的明星，利用明星效应让学生产生学习兴趣。
第二个方面，实行分层教育。我们要建立分层课堂，利用学生之间的帮带机制平衡个体学习差距。例如，在《Other countries， other cultures》教学的后半段，我们将全班学生分为若干学习小组，并且保证每个学习小组中都包含学习好的、学习中等的、学习较差的学生，然后开展“To be a volunteer”主题表演。
三、制定互评机制，培养实用英语
高中英语学习任务重，传统教学中由一个教师监管三十几个甚至是五六十个学生，这样肯定是无法全面落实“师生”双向思维互动课堂的。我们受到小班制英语教学的启发，将整个英语大班划分为若干个学习小组，在每个组中建立组长、师傅、徒弟、学习代表等相应职位，使每个学习小组各自成为一个英语小集体，利用小集体内部的学生互评、互管、互测来提高每个小组成员的英语成绩。最后，每个小组由英语代表向教师汇报各个小组的学习成绩和学习进度。这样可以将教师在教学中的地位拆解，使学生在教学中的地位提升，使教师得到及时的教学反馈，从而使“师生”双向思维互动能逐一落实到学生头上。
例如，在批改作业时，我们可以利用自习课的第一个10分钟让小组内部互相批改，利用第二个10分钟总结易错知识点，让学生互评。在首次收查作业时，我惊喜地发现每天作业中的错误率正在逐渐减少，学生相互写的评语也更贴近学生的真实情况，看起来更加温暖人心。如：Take it easy， you can do it better. It is so hard， but you do this well...
总之，“师生”双向思维互动模式是高中英语课堂的改革重点，更是提高学生在教学中的地位以及学习效率的重要手段。
（责任编辑 李 璐）
[关键词]高中英语 双向思维互动 实践 思考
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
传统的高中英语存在三点缺陷：第一，学生在英语课堂中的思维僵化，将英语学习当成任务，学习时缺少学习兴趣，导致学习动力不足，学习深度不够。第二，教师在英语课堂中的思维僵化，英语课堂形式过于单一、整体化，导致学生课堂学习效率低，英语学习结果存在个体化差异。第三，“师生”双向思维互动模式僵化，导致英语实用性不强，师生间缺乏有效的交流机制，造成学生使用英语时发生“僵化”现象，使英语成为“闭口英语”。面对这种情况，在高中英语教学阶段，教师及时采用“师生”双向思维互动模式就显得十分必要和紧要。
一、引导问题学习，提高学习兴趣
兴趣是师生双向思维互动模式的重要基础，能够使学生爱上英语，增加学生对英语学习的自主思考，并且在日后的学习发展中有意识地加深对英语的研究，加强对英语的关注，使英语成为其学习、生活的一部分。我们认为，问题式学习法是培养高中生英语学习兴趣的有效对策之一，也是开展“师生”双向思维互动模式的重点。
例如：在《The universal language》这一课的教学中，我们就是这样设计提问式课堂的。在课堂之初，我们以提问开课：“Let’s think about how many kinds of culture around us？”学生开始思考，并举手回答：“KFC is from America. SONY is from Japan. SAMSUNG is from Korea. And so on.”在回答过程中，课堂气氛逐渐被调动起来，并且引发谈论话题。之后进一步引导：“What do they have in common？”学生思考了一下，纷纷回答：“They all have an English name. They are all international company. The machine made by SONY， APPLE， and SAMSUNG all have the English instructions. And so on.”教师帮助学生进行归纳：“So which language do we use to get the information？”学生异口同声地回答：“In English！”
第二方面是由学生自行设置问题，常用于预习以及自学。例如，在《The universal language》一课中，为学生设计课前问题：想一想：哪种语言是国际通用语言？英语为什么会成为国际通用语言？让学生带着思考进行预习，从音乐、文化、生活、经济等方面探究英语给我们带来的改变。
二、构建学本课堂，促进公平教育
注重以生为本的教学理念还可以改变传统的课堂设计观念，使英语课堂活起来、使学生的思维活起来、使师生间的互动关系活起来。我们认为，要想建立以学为本的“师生”双向思维互动课堂要从两个方面入手。
第一个方面，建立丰富多彩的课堂形式。以学为本的英语课堂强调以学定教、促进思考，通过丰富多彩的课堂形式和教学资料引起学生的学习情趣，在轻松、互动的教学氛围里进行学习。例如，我们在《Other countries， other cultures》一课的教学中，就是这样进行教学设计的。首先，教师对学生说：“Today I want to introduce a beautiful country to you. Canada！”教师首先选取一些在加拿大取景的电影片段，把他们剪接成一部小电影，学生能够在其中找到喜欢的明星，利用明星效应让学生产生学习兴趣。
第二个方面，实行分层教育。我们要建立分层课堂，利用学生之间的帮带机制平衡个体学习差距。例如，在《Other countries， other cultures》教学的后半段，我们将全班学生分为若干学习小组，并且保证每个学习小组中都包含学习好的、学习中等的、学习较差的学生，然后开展“To be a volunteer”主题表演。
三、制定互评机制，培养实用英语
高中英语学习任务重，传统教学中由一个教师监管三十几个甚至是五六十个学生，这样肯定是无法全面落实“师生”双向思维互动课堂的。我们受到小班制英语教学的启发，将整个英语大班划分为若干个学习小组，在每个组中建立组长、师傅、徒弟、学习代表等相应职位，使每个学习小组各自成为一个英语小集体，利用小集体内部的学生互评、互管、互测来提高每个小组成员的英语成绩。最后，每个小组由英语代表向教师汇报各个小组的学习成绩和学习进度。这样可以将教师在教学中的地位拆解，使学生在教学中的地位提升，使教师得到及时的教学反馈，从而使“师生”双向思维互动能逐一落实到学生头上。
例如，在批改作业时，我们可以利用自习课的第一个10分钟让小组内部互相批改，利用第二个10分钟总结易错知识点，让学生互评。在首次收查作业时，我惊喜地发现每天作业中的错误率正在逐渐减少，学生相互写的评语也更贴近学生的真实情况，看起来更加温暖人心。如：Take it easy， you can do it better. It is so hard， but you do this well...
总之，“师生”双向思维互动模式是高中英语课堂的改革重点，更是提高学生在教学中的地位以及学习效率的重要手段。
（责任编辑 李 璐）