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河北沙河市新城中学郝利民
物理课程标准指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研
究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡
多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
信息技术与学科课程教学的整合，成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。本文试运用当前的探
究成果和教学实践，谈谈信息技术与物理学科整合的体会。
一、信息技术与物理学科整合
1．信息技术与物理教学内容的整合
将信息技术融合到物理教学中，加强与学科的交叉渗透，充分利用各种资源，与学科教学内容相结合，使
学生的学习内容更加丰富多彩，使教材“活”起来。
2．多媒体课件辅助教学，可提高教学效益
多媒体技术的发展，丰富了我们的教学手段，使我们传统的用“一张嘴巴”、“一支粉笔”、“一块黑板
”、“一些实验器材”的常规教学手段，通过多媒体（声音、图像、动画等）变成多感官的刺激，使抽象
的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；等等。这使我们能为学生创设一
个尽可能真实的情境，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。多媒体辅助教学的最大特点就是多
媒体课件与实际教学过程以及学生的状况、教师的教学风格密切相关，使多媒体辅助教学发挥最佳效益，
教师可结合自己的教学设计来完成多媒体课件的设计。
二、信息技术与物理教学整合的做法
1．实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念
在教学活动中，教师要充分利用信息技术和网络化物理资源库，以学生的自主探究学习为中心，改革教师
教的方式与学生学习的方式。教师要紧跟时代的步伐，跟随信息技术的发展，学习信息技术，熟练掌握上
网查找、下载资源的方法，学习常用的制作课件的软件，制作多媒体课件，并运用信息技术进行物理课程
的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，发
挥信息技术对物理教学改革的推动作用。
2．加强师生信息素养的培养，促进信息技术与初中物理教学的整合
教师要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，增强自身的信息素养，并将信息技术与信息思想适当
地渗透到物理教学中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，这是培养学生“信
息素养”的关键。教师要充分利用学校信息技术环境，进行网络探究式教学，在课前布置学生上网搜集相
关信息资源，通过任务驱动的方式,让学生根据学习任务自主探索获取知识。学生通过网络，不但学到了
知识，还扩充了视野。这样，利用探究型、资源型等多种教学形式，使学生将信息的获取、分析、加工、
利用等，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响他们一生的品质。根据课程整合的理念，可将
信息技术与物理学科进行整合，以此培养学生的创造精神和实践能力。
3．信息技术与初中物理教学整合的教学模式实践
（1）协作式学习，即师生协作和学生小组协作学习
例如，在讲“压强”时，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，采用多媒体课件形式来假设学习情境
，并把教学内容呈现给学生。学生开展小组协作式学习，小组接受了学习任务以后，在教师的指导下，利
用教师提供的实验器材和资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技
术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
通过这样的协作学习，教师和学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所
学知识的意义建构。在教学过程中，信息技术在假设学习情境方面有着独特的优势，学生的主体性和个性
化得到较大的体现，这样的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的
任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，调动学生的学习积极性。
（2）开展探究性学习
这种探究性学习程序是：在教师的指导下，学生借助信息技术来确定主题→设计方案→收集信息→分析信
息→完成探究报告→评论讨论。通过探究性学习培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力。
总之，信息技术与学科教学的整合是现代基础教育改革的趋势和方向，是信息技术教育的深化。在整合信
息资源创建教学平台时，教师必须针对中学生的年龄、心理特点、认知规律、能力水平等，结合初中物理
学科的特点建立针对性强、联系性强、趣味性强的、利于学生探索探究、实践体验、表达展示的信息环境
，使之与物理课程整合起来，通过资源管理平台创设一种情境、呈现一个过程，让学生在对学习资源的检
索、处理、发现、创造的过程中，潜移默化地培养他们的信息能力。浅谈“活动与探究”中“度”的把握
江苏泰州市民兴实验中学林伯法将科学探究作为义务教育化学课程的重要内容和学习方式，是本次化学课
程改革最突出的特点，这对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。按照课标编写的新版初中化学教材
都有“活动与探究”这个栏目，这对于培养和锻炼学生的各种能力大有裨益。
物理课程标准指出，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研
究的方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡
多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
信息技术与学科课程教学的整合，成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。本文试运用当前的探
究成果和教学实践，谈谈信息技术与物理学科整合的体会。
一、信息技术与物理学科整合
1．信息技术与物理教学内容的整合
将信息技术融合到物理教学中，加强与学科的交叉渗透，充分利用各种资源，与学科教学内容相结合，使
学生的学习内容更加丰富多彩，使教材“活”起来。
2．多媒体课件辅助教学，可提高教学效益
多媒体技术的发展，丰富了我们的教学手段，使我们传统的用“一张嘴巴”、“一支粉笔”、“一块黑板
”、“一些实验器材”的常规教学手段，通过多媒体（声音、图像、动画等）变成多感官的刺激，使抽象
的变得具体、形象；使看不见的变成看得见；使“静”的变成“动”的；等等。这使我们能为学生创设一
个尽可能真实的情境，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。多媒体辅助教学的最大特点就是多
媒体课件与实际教学过程以及学生的状况、教师的教学风格密切相关，使多媒体辅助教学发挥最佳效益，
教师可结合自己的教学设计来完成多媒体课件的设计。
二、信息技术与物理教学整合的做法
1．实现信息技术与初中物理教学整合的关键是转变教育观念
在教学活动中，教师要充分利用信息技术和网络化物理资源库，以学生的自主探究学习为中心，改革教师
教的方式与学生学习的方式。教师要紧跟时代的步伐，跟随信息技术的发展，学习信息技术，熟练掌握上
网查找、下载资源的方法，学习常用的制作课件的软件，制作多媒体课件，并运用信息技术进行物理课程
的教与学，两者互相渗透、互相融合、互相促进，利用“整合”的优势，使用信息技术教育落到实处，发
挥信息技术对物理教学改革的推动作用。
2．加强师生信息素养的培养，促进信息技术与初中物理教学的整合
教师要积极参加教育技术和信息化教学设计的培训，增强自身的信息素养，并将信息技术与信息思想适当
地渗透到物理教学中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，这是培养学生“信
息素养”的关键。教师要充分利用学校信息技术环境，进行网络探究式教学，在课前布置学生上网搜集相
关信息资源，通过任务驱动的方式,让学生根据学习任务自主探索获取知识。学生通过网络，不但学到了
知识，还扩充了视野。这样，利用探究型、资源型等多种教学形式，使学生将信息的获取、分析、加工、
利用等，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响他们一生的品质。根据课程整合的理念，可将
信息技术与物理学科进行整合，以此培养学生的创造精神和实践能力。
3．信息技术与初中物理教学整合的教学模式实践
（1）协作式学习，即师生协作和学生小组协作学习
例如，在讲“压强”时，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，采用多媒体课件形式来假设学习情境
，并把教学内容呈现给学生。学生开展小组协作式学习，小组接受了学习任务以后，在教师的指导下，利
用教师提供的实验器材和资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技
术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
通过这样的协作学习，教师和学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所
学知识的意义建构。在教学过程中，信息技术在假设学习情境方面有着独特的优势，学生的主体性和个性
化得到较大的体现，这样的教学氛围有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的
任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，调动学生的学习积极性。
（2）开展探究性学习
这种探究性学习程序是：在教师的指导下，学生借助信息技术来确定主题→设计方案→收集信息→分析信
息→完成探究报告→评论讨论。通过探究性学习培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力。
总之，信息技术与学科教学的整合是现代基础教育改革的趋势和方向，是信息技术教育的深化。在整合信
息资源创建教学平台时，教师必须针对中学生的年龄、心理特点、认知规律、能力水平等，结合初中物理
学科的特点建立针对性强、联系性强、趣味性强的、利于学生探索探究、实践体验、表达展示的信息环境
，使之与物理课程整合起来，通过资源管理平台创设一种情境、呈现一个过程，让学生在对学习资源的检
索、处理、发现、创造的过程中，潜移默化地培养他们的信息能力。浅谈“活动与探究”中“度”的把握
江苏泰州市民兴实验中学林伯法将科学探究作为义务教育化学课程的重要内容和学习方式，是本次化学课
程改革最突出的特点，这对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。按照课标编写的新版初中化学教材
都有“活动与探究”这个栏目，这对于培养和锻炼学生的各种能力大有裨益。