论文部分内容阅读
一、孟子的终身教育思想
终身教育思想（lifelong education）自1965年被法国成人教育家保罗·郎格朗提出后，现已成为21世纪重要的教育思潮。作为中国伟大教育家，孔子早在两千多年前便对终身教育思想提出了论述。孟子作为孔子学说的继承者，发扬了孔子的德治思想，在终身教育观上除肯定孔子的思想外，还提出了自己的见解。两千多年来，儒学对我国政治、经济、文化生活有极广泛的影响，尤其是教育思想，孟子的教育观是其仁学理论体系的重要组成部分。在经过历史洗礼及实践检验后，精华部分成为中国传统文化的宝贵财富，而终身教育观早在千年以前便隐含在教育观中，至今仍闪耀光辉。
二、自我导向学习对成人的重要性
（一）自我导向学习的概念。自我导向学习最早由著名成人学习研究专家成艾伦·塔（Allen Tough）于1966年提出，20世纪80年代便在世界上引起了广泛关注，成为成人教育工作者关注的热点问题之一。它的含义是通过学习者的独立性、自主性、批判性、思考能力等内部心理对学习事件进行加工的过程，是内部心理过程和外部行为过程的统一；具有独立性但无孤立性。独立性指学习者的人格具有独立性，因而在学习中表现出较强的自主性：有明确的学习目标，有自己的方式和学习风格，善于寻找和利用学习资源；每个学习者都拥有自我导向学习能力，只是程度不同、能力表现方面不同。确切地说，自我导向学习的发展是自我导向性这一人格特征的发展及在此基础上自我导向学习方法和技巧的发展。
（二）成人自我导向学习者的人格特征。研究发现（Guglielmino，1978）拥有较高自我导向性的学习者能主动、独立且持续地学习：对自己的学习有强烈的责任感；将问题看做一种挑战而非障碍；自信度高；有强烈的学习欲望和自我改变欲望；有目标导向的内在趋势；善于对自己的学习质量做恰当的评价；学习具有灵活性，能根据实际调整学习目标和方式，等等。
三、孟子终身教育思想的启示
（一）自求自得。孟子特别重视学习的自主性，自求自得是孟子的核心策略。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。
（二）专心致志。学习过程是自我控制的过程，学习离不开坚定的自我控制能力，孟子用弈棋的事例阐述学习必须专心致志，排除各种干扰，以取得良好的效果。“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈：其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也”。
（三）内省。儒家坚持的一个重要个人修养原则就是“反求诸己”，强调自我反省，自我错误改正。“爱人不亲反其仁，治人不治反其智，礼人不答反其敬。行有不得者，皆反求诸己，其身正而天下归之”。
（四）恒心。在学习和道德修养上，孟子继承了孔子“学而不厌”的做法，强调持之以恒。孟子谓孔子曰：“山径之蹊，间介然用之而成路；不间不用，则茅塞之矣。”修身养性的根本是坚持不懈地从小事做起。有恒心，不轻言放弃，才能克服困难，达到目的，实现理想。
（五）由博返约。历代教育思想家都非常重视博学。孟子认为：“博学而详说之，将以反说约也。”意思是对各种相关知识进行广博的学习，详尽的阐述，目的是尽管简约，这体现了具体与抽象的辩证关系，即博学有利于加深理解，更直接地抓住问题的实质——简约。
四、培养策略
自我导向学习能力的形成和发展除学习者自身努力外，还需学习情境的支持与促进。教师和培训机构在试图为学习者提供更多终身学习机会时还应关注学习者自我导向学习的要求和特性，以使机会有意义地被利用，同时使学员学习能力提高，成为终身学习者。
（一）教师应采取的措施：角色定位。终身学习思想指导下的教育培训的目的即促进学习者认知、情感、学习策略、价值观等方面和谐全面地发展，使其成为终身学习者。故教师应明确自己的角色，将自己看做学习的促进者而非权威。教师应针对学习者的个性特征，以积极的态度满足其自我导向需求，逐步减少对教学的控制，让学习者有一定机会对学习做出选择和判断；形成高质量的学习指导，提供学习技巧方面的帮助。帮助学习者获得确定适当学习目标必需的需求分析技巧、探究和自我评价技巧；利用内部动机。采用能利用学习者经验的教学方法将学习内容与学习者的兴趣和目标联系起来；重视开放性问题或任务。开放性问题或任务没有唯一正确的答案和解决方法，有利于学习者与他人合作，从他人处获得启示和帮助的能力提高；教学具有灵活性，鼓励选择。教学可视学习者自我导向能力在时间、场所、内容、方式等方面具有一定的灵活性。
（二）教育培训机构或者雇主应采取的措施：为教师提供自我导向学习方面的培训并增加其采用自我导向学习方式的机会；鼓励学习者建立学习交换机制。学习交换指学习者之间相互帮助对方学习自己擅长的某一技能、技巧、学习策略等；定期组织学习者与有关专家会面，就学习者自我导向学习过程中的有关问题提供建议；研究社会经济发展趋势及学习者兴趣，保证教育培训决策和学习机会的质量，以真正使学习者从学习中受益，进而进一步增强学习动机；学习者实现学习目标时对其给予认可和奖励；使教育培训机构或雇主提供的学习资源与学习者需要相匹配，并帮助学习者确定其他学习资源。同时帮助学习者认识到现实生活中有很多学习资源可以利用，从而随时随地地学习。
参考文献：
[1]刘小珍.论孟子终身学习思想与现代终身学习理念[J].继续教育研究，2009，10.
[2]董守文，张华，李雁冰.成人学习学[M].东营：石油大学出版社，1994.
终身教育思想（lifelong education）自1965年被法国成人教育家保罗·郎格朗提出后，现已成为21世纪重要的教育思潮。作为中国伟大教育家，孔子早在两千多年前便对终身教育思想提出了论述。孟子作为孔子学说的继承者，发扬了孔子的德治思想，在终身教育观上除肯定孔子的思想外，还提出了自己的见解。两千多年来，儒学对我国政治、经济、文化生活有极广泛的影响，尤其是教育思想，孟子的教育观是其仁学理论体系的重要组成部分。在经过历史洗礼及实践检验后，精华部分成为中国传统文化的宝贵财富，而终身教育观早在千年以前便隐含在教育观中，至今仍闪耀光辉。
二、自我导向学习对成人的重要性
（一）自我导向学习的概念。自我导向学习最早由著名成人学习研究专家成艾伦·塔（Allen Tough）于1966年提出，20世纪80年代便在世界上引起了广泛关注，成为成人教育工作者关注的热点问题之一。它的含义是通过学习者的独立性、自主性、批判性、思考能力等内部心理对学习事件进行加工的过程，是内部心理过程和外部行为过程的统一；具有独立性但无孤立性。独立性指学习者的人格具有独立性，因而在学习中表现出较强的自主性：有明确的学习目标，有自己的方式和学习风格，善于寻找和利用学习资源；每个学习者都拥有自我导向学习能力，只是程度不同、能力表现方面不同。确切地说，自我导向学习的发展是自我导向性这一人格特征的发展及在此基础上自我导向学习方法和技巧的发展。
（二）成人自我导向学习者的人格特征。研究发现（Guglielmino，1978）拥有较高自我导向性的学习者能主动、独立且持续地学习：对自己的学习有强烈的责任感；将问题看做一种挑战而非障碍；自信度高；有强烈的学习欲望和自我改变欲望；有目标导向的内在趋势；善于对自己的学习质量做恰当的评价；学习具有灵活性，能根据实际调整学习目标和方式，等等。
三、孟子终身教育思想的启示
（一）自求自得。孟子特别重视学习的自主性，自求自得是孟子的核心策略。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。
（二）专心致志。学习过程是自我控制的过程，学习离不开坚定的自我控制能力，孟子用弈棋的事例阐述学习必须专心致志，排除各种干扰，以取得良好的效果。“弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈：其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也”。
（三）内省。儒家坚持的一个重要个人修养原则就是“反求诸己”，强调自我反省，自我错误改正。“爱人不亲反其仁，治人不治反其智，礼人不答反其敬。行有不得者，皆反求诸己，其身正而天下归之”。
（四）恒心。在学习和道德修养上，孟子继承了孔子“学而不厌”的做法，强调持之以恒。孟子谓孔子曰：“山径之蹊，间介然用之而成路；不间不用，则茅塞之矣。”修身养性的根本是坚持不懈地从小事做起。有恒心，不轻言放弃，才能克服困难，达到目的，实现理想。
（五）由博返约。历代教育思想家都非常重视博学。孟子认为：“博学而详说之，将以反说约也。”意思是对各种相关知识进行广博的学习，详尽的阐述，目的是尽管简约，这体现了具体与抽象的辩证关系，即博学有利于加深理解，更直接地抓住问题的实质——简约。
四、培养策略
自我导向学习能力的形成和发展除学习者自身努力外，还需学习情境的支持与促进。教师和培训机构在试图为学习者提供更多终身学习机会时还应关注学习者自我导向学习的要求和特性，以使机会有意义地被利用，同时使学员学习能力提高，成为终身学习者。
（一）教师应采取的措施：角色定位。终身学习思想指导下的教育培训的目的即促进学习者认知、情感、学习策略、价值观等方面和谐全面地发展，使其成为终身学习者。故教师应明确自己的角色，将自己看做学习的促进者而非权威。教师应针对学习者的个性特征，以积极的态度满足其自我导向需求，逐步减少对教学的控制，让学习者有一定机会对学习做出选择和判断；形成高质量的学习指导，提供学习技巧方面的帮助。帮助学习者获得确定适当学习目标必需的需求分析技巧、探究和自我评价技巧；利用内部动机。采用能利用学习者经验的教学方法将学习内容与学习者的兴趣和目标联系起来；重视开放性问题或任务。开放性问题或任务没有唯一正确的答案和解决方法，有利于学习者与他人合作，从他人处获得启示和帮助的能力提高；教学具有灵活性，鼓励选择。教学可视学习者自我导向能力在时间、场所、内容、方式等方面具有一定的灵活性。
（二）教育培训机构或者雇主应采取的措施：为教师提供自我导向学习方面的培训并增加其采用自我导向学习方式的机会；鼓励学习者建立学习交换机制。学习交换指学习者之间相互帮助对方学习自己擅长的某一技能、技巧、学习策略等；定期组织学习者与有关专家会面，就学习者自我导向学习过程中的有关问题提供建议；研究社会经济发展趋势及学习者兴趣，保证教育培训决策和学习机会的质量，以真正使学习者从学习中受益，进而进一步增强学习动机；学习者实现学习目标时对其给予认可和奖励；使教育培训机构或雇主提供的学习资源与学习者需要相匹配，并帮助学习者确定其他学习资源。同时帮助学习者认识到现实生活中有很多学习资源可以利用，从而随时随地地学习。
参考文献：
[1]刘小珍.论孟子终身学习思想与现代终身学习理念[J].继续教育研究，2009，10.
[2]董守文，张华，李雁冰.成人学习学[M].东营：石油大学出版社，1994.