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[关键词]教学智慧，比较，认知规律
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)09—0016—32
几乎是一口气读完了天津市这三位老师创作的《(改革开放)的教学设计》，深感这个教学设计符合一线教师的需求，易于操作和模仿，同时也感叹教师这个职业应该具有丰富的表现力和创造力。
刚刚上完初中八年级《改革开放》一课，下面结合个人的教学实践和理解，谈一谈阅读感想。
“八年级下册的历史课难上!”这是笔者听到初中教师说得最多的困惑。初中8年级(下)主要讲授中国现代史。这段历史相对于其他内容而言，有“两强”“两多”和“两弱”的特点：政治性强，灌输性强；会议多，结论多；可读性弱，趣味性弱。这样的教学内容对于初中学生来说无疑是枯燥的、难学的，对于教师来说更多是苦恼与无奈。
天津的三位老师采用“以图片、材料和问题的思路”，设计《改革开放》一课并付诸实践，教学效果可想而知——学生兴趣盎然，又动脑筋在思考。因为该设计具有如下特点。
一、使教学内容变得丰富而生动
教材正文简略，用700字介绍了农村与国有企业改革的兴起、内容及成效，简述了我国对外开放的过程与格局。此外还有7段阅读文字，主要是介绍和描述改革开放后农村、深圳和国企发生的变化。课文还配有邓小平题词、浦东、国企重组三张纪实照片，地图一张。虽然编排得图文并茂，浅显易懂，然而在实际教学中，这篇课文仍然不能吸引学生的眼球，常常看到的是一张张漠然的脸。
天津的老师从学生熟悉的环境开始，用图片拉进历史与现实的距离。这些年，每所学校的变化都很大，但学生并不知道原来学校是什么样子的。这些年城市和农村变化也很大，其实学生也不知道自己生活的环境在30年前是什么样子的。学生或许对过去衣食短缺的情况有所耳闻，但对短缺并没有任何切身体验。尤其是城市的孩子，大多数不知道贫困是什么滋味。这个教学设计独具匠心，使学习内容一开始就贴近了学生的生活，吸引了学生的注意力。而这样的思路各地老师都可以借鉴。后面展示的文字材料通俗易懂，设计的问题紧扣图片和材料，整篇设计逻辑性很强，环环相扣，使学生徜徉在改革开放的历史进程之中，不断地思考问题，学习兴趣与激情被激活了。
二、采用比较的方法使学生的认知不断升华
设计者将比较贯穿于课堂教学的始终，充分让事实说话。学生开始连续看过几组对比性照片后，自然得出—个结论——改革开放后中国社会发生了翻天覆地的变化。这里的比较结合了学生的经验，引出的问题是：10亿人口时吃饭成为大问题，13亿人口吃饭反而不成问题。然后再比较农村改革前后、国企改革前后，用“政社合一”“政企不分”连接起来，问题的实质是一样的，表现的形式也雷同，这样学生就比较容易理解改革了。同时，对社会主义也在进行前后的比较。改革开放前的社会主义，与改革开放后有中国特色的社会主义，都是社会主义，通过比较得出不同，这就使学生基本形成了对有中国特色社会主义的认知。初中学生太小，他们如果能够基本认识什么叫有中国特色的社会主义，就是教学的成功。这样的认知已经超出了知识识记的水平，延伸到了学生情感的深处。可以预计，采用这样的教学设计，学生会从内心认同改革开放的基本国策，认识改革开放的正确与伟大，民族自豪之情也一定会荡漾在每一名学生的心田。
三、尊重了初中学生的认知规律
看到张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验》，和周明老师的《(商鞅变法)教学设计》，我始终在思考：初中教学如何尝试这种方法?因为初中生不同于高中生，他们处于历史学习的入门阶段，认知水平处于从感性认识到理性思考的过渡时期，所以不能大量引用材料，那会使他们望而生畏；也不能提出太深刻的问题，那将出现曲高和寡的局面。
天津老师的设计很好地解决了这个问题。他们不是在模仿高中的教学设计，而是充分考虑了初中教学的实际情况，大胆探索，采撷的图片一目了然，文字材料通俗易懂，提出的问题深浅适当，使学生在感性认识的基础上，进行思考、分析，这样的教学设计符合初中学生的实际认知水平和认知规律。
在为这份设计叫好的同时，笔者建议，还可以从如下两个方面进行调整，以增加本课的思辨性和厚重感，即通常所言的历史课的味道。
1 对部分图片和资料的调整
从严谨和完美的角度来看，图片和文字资料可稍作调整。
第一处：海河一带的对比图，由于两张图片拍摄的视角和地点不同，削弱了对比效果，如果换成同一地点的照片进行比较，会提高对比的可信度。
第二处：皮尔·卡丹首次访问中国的图片选得很好，建议在此处再增加一段皮尔·卡丹回忆首次访问北京的文字资料，这样从中外两方面互相印证，提高了史料的信度和效度。
2 删减少数资料和环节，增加两个有一定深度和思辨性的问题
这个教学设计很好地解决了改革开放是什么以及成效问题，然而还没有从根本上解决好为什么要改革、为什么要开放的问题。
第一个问题：“为什么人民公社时农民生产积极性不高，而包产到户的生产责任制却能调动农民的生产积极性”?我倾向增加这个问题，因其有利于引导学生对改革本质的认识——改革体制，就是明确责任，调动劳动者的生产积极性。解决好对这个问题的认识，也为学习下一课“建设有中国特色的社会主义”做好了认识准备。
在展示了“头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃”的材料后，老师提出问题：农民为什么没有生产积极性呢?然后指导学生阅读课本中关于人民公社的所有制和分配形式，师生找到了答案——体制问题，由此过渡到家庭联产承包责任制。但是，非常遗憾，设计者在这里没有继续追问：为什么这种体制不能调动农民的生产积极性?也许这个问题对初中生有一定的难度，学生很难理解体制的概念，所以很多时候老师选择了让学生对着课本寻找答案，识记了解的方法。
课堂教学的时间是非常有限的，建议删减关于三大改造的串讲和材料5。
第二个问题：“为什么党和国家一定要坚持对外开放”?在对外开放的教学设计部分，建议增加该问题。随着问题的提出，教师可以充分利用皮尔·卡丹首次访问北京的图片，适当补充皮尔·卡丹先生和公司的资料，让学生了解当时中国与世界的差距，明白对外开放是经济发展的必然，是基于中国国情的一种明智选择，帮助学生进一步认同对外开放决策的必要性。在这部分的教学设计中，还可以增加为什么要建特区的讨论。探索和稳步推进是改革很重要的步骤，这样学生才能正确理解改革开放格局形成的原因，同时，建议删减关于宽领域开放的问题。
教师的幸福感和成就感就在于教学的成功。教学是一门艺术，教学既有创造之美，更贵在有个性之魅力。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)09—0016—32
几乎是一口气读完了天津市这三位老师创作的《(改革开放)的教学设计》，深感这个教学设计符合一线教师的需求，易于操作和模仿，同时也感叹教师这个职业应该具有丰富的表现力和创造力。
刚刚上完初中八年级《改革开放》一课，下面结合个人的教学实践和理解，谈一谈阅读感想。
“八年级下册的历史课难上!”这是笔者听到初中教师说得最多的困惑。初中8年级(下)主要讲授中国现代史。这段历史相对于其他内容而言，有“两强”“两多”和“两弱”的特点：政治性强，灌输性强；会议多，结论多；可读性弱，趣味性弱。这样的教学内容对于初中学生来说无疑是枯燥的、难学的，对于教师来说更多是苦恼与无奈。
天津的三位老师采用“以图片、材料和问题的思路”，设计《改革开放》一课并付诸实践，教学效果可想而知——学生兴趣盎然，又动脑筋在思考。因为该设计具有如下特点。
一、使教学内容变得丰富而生动
教材正文简略，用700字介绍了农村与国有企业改革的兴起、内容及成效，简述了我国对外开放的过程与格局。此外还有7段阅读文字，主要是介绍和描述改革开放后农村、深圳和国企发生的变化。课文还配有邓小平题词、浦东、国企重组三张纪实照片，地图一张。虽然编排得图文并茂，浅显易懂，然而在实际教学中，这篇课文仍然不能吸引学生的眼球，常常看到的是一张张漠然的脸。
天津的老师从学生熟悉的环境开始，用图片拉进历史与现实的距离。这些年，每所学校的变化都很大，但学生并不知道原来学校是什么样子的。这些年城市和农村变化也很大，其实学生也不知道自己生活的环境在30年前是什么样子的。学生或许对过去衣食短缺的情况有所耳闻，但对短缺并没有任何切身体验。尤其是城市的孩子，大多数不知道贫困是什么滋味。这个教学设计独具匠心，使学习内容一开始就贴近了学生的生活，吸引了学生的注意力。而这样的思路各地老师都可以借鉴。后面展示的文字材料通俗易懂，设计的问题紧扣图片和材料，整篇设计逻辑性很强，环环相扣，使学生徜徉在改革开放的历史进程之中，不断地思考问题，学习兴趣与激情被激活了。
二、采用比较的方法使学生的认知不断升华
设计者将比较贯穿于课堂教学的始终，充分让事实说话。学生开始连续看过几组对比性照片后，自然得出—个结论——改革开放后中国社会发生了翻天覆地的变化。这里的比较结合了学生的经验，引出的问题是：10亿人口时吃饭成为大问题，13亿人口吃饭反而不成问题。然后再比较农村改革前后、国企改革前后，用“政社合一”“政企不分”连接起来，问题的实质是一样的，表现的形式也雷同，这样学生就比较容易理解改革了。同时，对社会主义也在进行前后的比较。改革开放前的社会主义，与改革开放后有中国特色的社会主义，都是社会主义，通过比较得出不同，这就使学生基本形成了对有中国特色社会主义的认知。初中学生太小，他们如果能够基本认识什么叫有中国特色的社会主义，就是教学的成功。这样的认知已经超出了知识识记的水平，延伸到了学生情感的深处。可以预计，采用这样的教学设计，学生会从内心认同改革开放的基本国策，认识改革开放的正确与伟大，民族自豪之情也一定会荡漾在每一名学生的心田。
三、尊重了初中学生的认知规律
看到张元教授的《一课时讲完隋唐史的实验》，和周明老师的《(商鞅变法)教学设计》，我始终在思考：初中教学如何尝试这种方法?因为初中生不同于高中生，他们处于历史学习的入门阶段，认知水平处于从感性认识到理性思考的过渡时期，所以不能大量引用材料，那会使他们望而生畏；也不能提出太深刻的问题，那将出现曲高和寡的局面。
天津老师的设计很好地解决了这个问题。他们不是在模仿高中的教学设计，而是充分考虑了初中教学的实际情况，大胆探索，采撷的图片一目了然，文字材料通俗易懂，提出的问题深浅适当，使学生在感性认识的基础上，进行思考、分析，这样的教学设计符合初中学生的实际认知水平和认知规律。
在为这份设计叫好的同时，笔者建议，还可以从如下两个方面进行调整，以增加本课的思辨性和厚重感，即通常所言的历史课的味道。
1 对部分图片和资料的调整
从严谨和完美的角度来看，图片和文字资料可稍作调整。
第一处：海河一带的对比图，由于两张图片拍摄的视角和地点不同，削弱了对比效果，如果换成同一地点的照片进行比较，会提高对比的可信度。
第二处：皮尔·卡丹首次访问中国的图片选得很好，建议在此处再增加一段皮尔·卡丹回忆首次访问北京的文字资料，这样从中外两方面互相印证，提高了史料的信度和效度。
2 删减少数资料和环节，增加两个有一定深度和思辨性的问题
这个教学设计很好地解决了改革开放是什么以及成效问题，然而还没有从根本上解决好为什么要改革、为什么要开放的问题。
第一个问题：“为什么人民公社时农民生产积极性不高，而包产到户的生产责任制却能调动农民的生产积极性”?我倾向增加这个问题，因其有利于引导学生对改革本质的认识——改革体制，就是明确责任，调动劳动者的生产积极性。解决好对这个问题的认识，也为学习下一课“建设有中国特色的社会主义”做好了认识准备。
在展示了“头遍哨子不买账，二遍哨子伸头望，三遍哨子慢慢晃”的材料后，老师提出问题：农民为什么没有生产积极性呢?然后指导学生阅读课本中关于人民公社的所有制和分配形式，师生找到了答案——体制问题，由此过渡到家庭联产承包责任制。但是，非常遗憾，设计者在这里没有继续追问：为什么这种体制不能调动农民的生产积极性?也许这个问题对初中生有一定的难度，学生很难理解体制的概念，所以很多时候老师选择了让学生对着课本寻找答案，识记了解的方法。
课堂教学的时间是非常有限的，建议删减关于三大改造的串讲和材料5。
第二个问题：“为什么党和国家一定要坚持对外开放”?在对外开放的教学设计部分，建议增加该问题。随着问题的提出，教师可以充分利用皮尔·卡丹首次访问北京的图片，适当补充皮尔·卡丹先生和公司的资料，让学生了解当时中国与世界的差距，明白对外开放是经济发展的必然，是基于中国国情的一种明智选择，帮助学生进一步认同对外开放决策的必要性。在这部分的教学设计中，还可以增加为什么要建特区的讨论。探索和稳步推进是改革很重要的步骤，这样学生才能正确理解改革开放格局形成的原因，同时，建议删减关于宽领域开放的问题。
教师的幸福感和成就感就在于教学的成功。教学是一门艺术，教学既有创造之美，更贵在有个性之魅力。