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【摘要】随着新课程改革的进行，课程资源开发与利用成为教育研究的新热点，也成为教师教育实践的重要内容。教师开发与利用课程资源需要有强烈的课程资源开发意识，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。注意课程资源开发与利用的取向并进行创造性的劳动。教师应把握课程资源开发与利用的操作步骤，做生成资源的引导者、组织者、合作者。实现课程资源与课程内容有机结合，出色完成教学任务。
【关键词】课程改革 生成资源 开发与利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0035-02
随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。那么，我们该如何应对呢？
一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。
特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。这种声音就是生成资源。这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性——尴尬或精彩。只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然举手发问： “他父亲很傻，现在社会开放，像他这么老实的人，在社会哪能混得开。”半路杀出程咬金来，全班的同学脸一下朝向了他。有的同学还低头小声议论：“如果我们向他学习，长大在社会上赚不到钱，不偷不抢，捡一点便宜，算什么。”这时，我放下手中的书本，走到这位同学的身旁，一手轻轻地拂摸了他的头说，“你很有想法，是个聪明的孩子，敢于发表自已的意见。请大家不妨再读一读课文的倒数第二自然段，看一看课文是怎么写的。”读后，班长就站起来给他作了精辟地分析。从课文“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲的告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”班长一语就道出了这一句话的真谛，如果作者从小就贪小便宜，长大后有权有势早就贪污腐化了，违法乱纪做劳改了。我还没能从反面的角度去分析事情利害关系，班长却能充分利用这位同学的生成资源把贴近学生生活的典型材料作为素材，很好地说服这位同学，教育大家。
二、其次尊重鼓励，激发学生全员参与，做生成资源的组织者。
对于那些不同意见地发言，必须加强引导，及时掌控，充分发挥教师组织者的作用。使幼稚的童心，感受到自己也是个发现者、研究者，为生成资源保驾护航。教师不能随意扼杀，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上反复琢磨，炼就一身扬沙拣金的本领，使学生能在问题上做到活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出青春的活力。
有一次，我班学生自学《地震中的父子》时，提出了许多问题： 94年洛杉矶地震几级？为什么很多父母看到学校的废墟后都走了？唯独阿曼达的父亲还在那里挖掘？他挖了那么久不会累？“不论发生什么，我总会跟你在一起！在课文连续出现了三次，为什么？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果这些问题逐一个解决的话，势必影响了学生对教材重点的理解和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”作为教学的切入点展开教学： 这一句是统领全文的关键句，抓住“了不起的父与子”要求全班同学品读全文，及其他重点句，如，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人来抯挡他了。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪。到处是血迹。”有的同学说他为了儿子决不放弃，实现对儿子的承诺。有的同学说，他是一位坚忍不拔，决不言弃的父亲，有的同学还说他是一个恪守诺言，有责任感的父亲。
还有女同学也不甘示弱，纷纷站起来说，“了不起的父与子”儿子也不错，长达38小时被埋在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学们不要怕，坚持生的希望。当得到父亲救援时，他首先想到的是他的同学。同死神搏斗，最终生还。也十分了不起，是常人难以做到的。
学生通过自学提出问题，再通过品读解决重点句子。在课堂上相互交流，这样不仅理解课文的主要内容，而且对课文中心思想也了如指掌。对学生提出的那么的问题，老师组织学生把重点问题做为主要生成资源，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然高亢，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。
学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，教师须巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。
三、共同讨论，开发教材以外的资源，做生成资源的合作者。
新课程背景下的语文教学强调课文只是一个载体，而不是教学内容的全部。语文教师不是教教材，而是用教材教。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生与教师共同讨论，以最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻。
例如：《把铁路修到拉萨去》，是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第一组的第四篇课文，是一篇略读课文。这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高原缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。
选编这篇课文的意图，一是引导学生联系上下文体会含义深刻的句子，进一步提高阅读能力；二是使学生感受到建设者们身上无私奉献、乐观向上的精神；三是对西部大开发有更多的了解。
如果按照先编意图，课堂上很难回答学生生成性的问题。只能把课堂上的一些问题带到课外去解决。比如：青藏高原的生态环境怎样？为什么风火山隧道会有冻土？极度缺氧是怎样一种情况？等等。既不要遏煞学生学习积极性，又要把生成的问题是逐一解决，教师只能在课后和学生逐一交流讨论，做生成资源的合作者。
面对课堂上动态生成的教学资源，我们不能拘限于已备好的教案，要有敏锐的眼光捕捉课堂上有价值的生成资源，并加以充分利用，有机地放大，适当地提升，努力构建动态生成的课堂教学，使阅读教学越上越精彩。这样，师生都能在“生成”过程中释放生命的活力，闪烁智慧的光芒。
【关键词】课程改革 生成资源 开发与利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0035-02
随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。那么，我们该如何应对呢？
一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。
特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。这种声音就是生成资源。这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性——尴尬或精彩。只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然举手发问： “他父亲很傻，现在社会开放，像他这么老实的人，在社会哪能混得开。”半路杀出程咬金来，全班的同学脸一下朝向了他。有的同学还低头小声议论：“如果我们向他学习，长大在社会上赚不到钱，不偷不抢，捡一点便宜，算什么。”这时，我放下手中的书本，走到这位同学的身旁，一手轻轻地拂摸了他的头说，“你很有想法，是个聪明的孩子，敢于发表自已的意见。请大家不妨再读一读课文的倒数第二自然段，看一看课文是怎么写的。”读后，班长就站起来给他作了精辟地分析。从课文“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲的告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”班长一语就道出了这一句话的真谛，如果作者从小就贪小便宜，长大后有权有势早就贪污腐化了，违法乱纪做劳改了。我还没能从反面的角度去分析事情利害关系，班长却能充分利用这位同学的生成资源把贴近学生生活的典型材料作为素材，很好地说服这位同学，教育大家。
二、其次尊重鼓励，激发学生全员参与，做生成资源的组织者。
对于那些不同意见地发言，必须加强引导，及时掌控，充分发挥教师组织者的作用。使幼稚的童心，感受到自己也是个发现者、研究者，为生成资源保驾护航。教师不能随意扼杀，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上反复琢磨，炼就一身扬沙拣金的本领，使学生能在问题上做到活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂焕发出青春的活力。
有一次，我班学生自学《地震中的父子》时，提出了许多问题： 94年洛杉矶地震几级？为什么很多父母看到学校的废墟后都走了？唯独阿曼达的父亲还在那里挖掘？他挖了那么久不会累？“不论发生什么，我总会跟你在一起！在课文连续出现了三次，为什么？……这些问题都是课堂教学中的动态资源，如果这些问题逐一个解决的话，势必影响了学生对教材重点的理解和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是我选择了牵一发而动全身的一个句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”作为教学的切入点展开教学： 这一句是统领全文的关键句，抓住“了不起的父与子”要求全班同学品读全文，及其他重点句，如，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人来抯挡他了。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪。到处是血迹。”有的同学说他为了儿子决不放弃，实现对儿子的承诺。有的同学说，他是一位坚忍不拔，决不言弃的父亲，有的同学还说他是一个恪守诺言，有责任感的父亲。
还有女同学也不甘示弱，纷纷站起来说，“了不起的父与子”儿子也不错，长达38小时被埋在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学们不要怕，坚持生的希望。当得到父亲救援时，他首先想到的是他的同学。同死神搏斗，最终生还。也十分了不起，是常人难以做到的。
学生通过自学提出问题，再通过品读解决重点句子。在课堂上相互交流，这样不仅理解课文的主要内容，而且对课文中心思想也了如指掌。对学生提出的那么的问题，老师组织学生把重点问题做为主要生成资源，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，精神必然高亢，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。
学生在课堂上的质疑，或聚或散、或深或浅、或正或偏。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，教师须巧用有效资源，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；让极易擦肩而过的资源化险为夷，绝处逢生。
三、共同讨论，开发教材以外的资源，做生成资源的合作者。
新课程背景下的语文教学强调课文只是一个载体，而不是教学内容的全部。语文教师不是教教材，而是用教材教。教师必须凭借教材提供的信息和内容，引导学生与教师共同讨论，以最大限度地丰富学生知识，增长学生见闻。
例如：《把铁路修到拉萨去》，是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第一组的第四篇课文，是一篇略读课文。这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高原缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。
选编这篇课文的意图，一是引导学生联系上下文体会含义深刻的句子，进一步提高阅读能力；二是使学生感受到建设者们身上无私奉献、乐观向上的精神；三是对西部大开发有更多的了解。
如果按照先编意图，课堂上很难回答学生生成性的问题。只能把课堂上的一些问题带到课外去解决。比如：青藏高原的生态环境怎样？为什么风火山隧道会有冻土？极度缺氧是怎样一种情况？等等。既不要遏煞学生学习积极性，又要把生成的问题是逐一解决，教师只能在课后和学生逐一交流讨论，做生成资源的合作者。
面对课堂上动态生成的教学资源，我们不能拘限于已备好的教案，要有敏锐的眼光捕捉课堂上有价值的生成资源，并加以充分利用，有机地放大，适当地提升，努力构建动态生成的课堂教学，使阅读教学越上越精彩。这样，师生都能在“生成”过程中释放生命的活力，闪烁智慧的光芒。