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[摘要]一直以来，作文是学生的包袱，在语文新课程实施的背景下，写作是课改的重中之重。为改变传统的作文教学模式，使学生快乐地作文，我实践陶行之生活教育的理论——以“生活”为中心，作文就是生活，表达真情实感；解放学生的空间，让学生从教室、从校园解放出来，拓宽写作空间，不束缚学生思维；解放学生的眼睛，让他们自己观察自然，观察社会，鼓励学生自由表达。让学生从生活、从书本、从歌词、从电视、从多媒体网络中积累素材，乘上想象和联想的翅膀快乐地飞翔。
[关键词]感悟生活 快乐表达
每提起作文，学生就有恐惧感，总说没有东西可写，不知怎样写才好。很大一部分同学认为是在“造文”。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何使学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。我认为，写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，激发学生写作的欲望。
一、巧用媒体，诱导兴趣
兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当作是一个沉重包袱的畏惧心理，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。学生作文的素材大多来源于日常生活，但这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文空洞，描写欠生动、具体。多媒体进入课堂，我们可以根据实际把学生所经历过的感受不深如过眼云烟的事物通过计算机重现在学生的眼前，唤起其形象记忆。学生在写表扬稿时很多同学都是因为一个同学捡了一只铅笔交公或扶摔倒的同学的事进行大篇幅的表扬，难道更令人敬佩、更值得表扬的事就没有了吗？不是的。这时，我通过网络把学校电视台小记者拍录下来的校内，校外同学、老师乐于助人，拾金不昧的好人好事播放给大家看，同学们的写作素材丰富了，写作兴趣也浓了。在指导学生写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有三分之二的同学是选择写狗的。（因为狗是家庭普通的宠物）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先录制的动物短片通过网络播放给同学看，有动态的、静态的，天上飞的、水中游的……同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的动物再认真反复观察，原来打算写狗的同学都在屏幕上找到了自己喜欢的动物。激发了他们的写作兴趣和创造欲望。
二、创设情境，激发欲望
小学生的思维以直观形象为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以在习作指导过程中，教师应依靠自己的教学艺术，创设与习作内容相应的情境。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅为学生创设了情境，而且也开阔了学生的视野。又如：教学《滥竽充数》后，我以“南郭先生逃走后会怎样”作为发散点，让学生大胆设想，有的说他到别国去混了，有的说他痛改前非，躲起来练功夫去了，有的说他改行经商去了……对学生的种种说法，我都给予肯定。最后，我让大家以南郭先生逃走后为题，把设想的结果具体写出来。这样，学生的思维非常活跃，也能做到下笔有言，且言之有物。学生的写作兴趣自然提高了。
三、体验生活，乐于表达
生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它輕轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察一下它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实
验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。
四、感悟生活，再现真情
学生拥有生活，并不一定能写出真情实感。造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢？
首先，要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理地观察思考，及时地记录其颜色、气味、冷暖、态势等。其次，要注意培养学生学会分门别类，循序渐进，有目的、有计划地观察；学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。第三，要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断的思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。第四，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情、写放胆文。只有诉真情，才能使人感动，引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，在求真中出新。
参考文献
[1]参考文献：《小学语文教学》秦锡纯
[2]扈中平主编：《现代教育理论》，高等教育出版社，2000年版。
[3]《小学语文课程标准》。
[4]李吉林，小学语文情境教学
[关键词]感悟生活 快乐表达
每提起作文，学生就有恐惧感，总说没有东西可写，不知怎样写才好。很大一部分同学认为是在“造文”。语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何使学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。我认为，写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，激发学生写作的欲望。
一、巧用媒体，诱导兴趣
兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当作是一个沉重包袱的畏惧心理，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。学生作文的素材大多来源于日常生活，但这些事物学生记忆模糊不清，感受不深，导致了作文空洞，描写欠生动、具体。多媒体进入课堂，我们可以根据实际把学生所经历过的感受不深如过眼云烟的事物通过计算机重现在学生的眼前，唤起其形象记忆。学生在写表扬稿时很多同学都是因为一个同学捡了一只铅笔交公或扶摔倒的同学的事进行大篇幅的表扬，难道更令人敬佩、更值得表扬的事就没有了吗？不是的。这时，我通过网络把学校电视台小记者拍录下来的校内，校外同学、老师乐于助人，拾金不昧的好人好事播放给大家看，同学们的写作素材丰富了，写作兴趣也浓了。在指导学生写《我喜欢的一种动物》的课前，我了解到班里有三分之二的同学是选择写狗的。（因为狗是家庭普通的宠物）为了改变这单一、枯燥的现象，当上课时，我把事先录制的动物短片通过网络播放给同学看，有动态的、静态的，天上飞的、水中游的……同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的动物再认真反复观察，原来打算写狗的同学都在屏幕上找到了自己喜欢的动物。激发了他们的写作兴趣和创造欲望。
二、创设情境，激发欲望
小学生的思维以直观形象为主，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以在习作指导过程中，教师应依靠自己的教学艺术，创设与习作内容相应的情境。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验，让学生讲述一个关于“自己童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅为学生创设了情境，而且也开阔了学生的视野。又如：教学《滥竽充数》后，我以“南郭先生逃走后会怎样”作为发散点，让学生大胆设想，有的说他到别国去混了，有的说他痛改前非，躲起来练功夫去了，有的说他改行经商去了……对学生的种种说法，我都给予肯定。最后，我让大家以南郭先生逃走后为题，把设想的结果具体写出来。这样，学生的思维非常活跃，也能做到下笔有言，且言之有物。学生的写作兴趣自然提高了。
三、体验生活，乐于表达
生活是写作的源泉。一个作家没有生活的体验，写不出好的作品；一个演员没有生活的体验，演不出好戏；一个学生没有生活的体验也写不出好的作文。曾经有人说过：“隐去了太阳的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脱离了生活的作文是空的。”作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。房前屋后栽了竹子，乘凉时，观察一下它的各种姿态，欣赏一下它輕轻摇曳的竹影，把园中之竹变成眼中之竹，进而变成“胸中之竹”，这样，写起来，挥洒自如，得心应手。草地上，飞过一只美丽的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟过去观察一下它那对美丽的大翅膀，它翩翩起舞的姿态，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实
验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。
四、感悟生活，再现真情
学生拥有生活，并不一定能写出真情实感。造成这种现象的原因很多，但主要的问题是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。如何引导学生解决这个问题呢？
首先，要引导学生从自己身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、体味生活，对生活中的每一个片段、每一个细节以及人物的音容笑貌、行为举止，对环境事物、时令变化、日月星辰、花草树木等进行有条理地观察思考，及时地记录其颜色、气味、冷暖、态势等。其次，要注意培养学生学会分门别类，循序渐进，有目的、有计划地观察；学会抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的逻辑顺序进行观察，全面认识和了解事物。第三，要引导学生学会在观察的同时深入思考和感悟。只有对观察到的素材进行不断的思考提炼、加工整理，善于从中挖掘和捕捉生动的瞬间，才能使笔下的生活充实、人物鲜活，写出的文章才有可能别具特色，真实感人，富有新意。第四，要鼓励学生在写作时说真话、诉真情、写放胆文。只有诉真情，才能使人感动，引起共鸣。陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的习惯，在求真中出新。
参考文献
[1]参考文献：《小学语文教学》秦锡纯
[2]扈中平主编：《现代教育理论》，高等教育出版社，2000年版。
[3]《小学语文课程标准》。
[4]李吉林，小学语文情境教学