论文部分内容阅读
摘 要: 许多高校青年教师，本身科研能力非常突出、专业知识非常深厚，但在教学各个环节缺乏教学反思的意识及能力，成为课堂上“不受学生欢迎”的老师。本文对当前高校青年教师的教学反思现状归类总结，并究其根本提出有益对策，供广大教育同行借鉴参考。
关键词: 高校教师 青年教师 教学反思 教学能力 反思现状
中图分类号: G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
教学反思，是教师在课堂教学之后，针对教学的再思考，总结成功经验，寻找失败原因，为以后更好的教学提供理论上的指导，是教师自我提升教育教学能力的重要途径，是提高教学质量的重要环节。当今，许多高校，尤其是新建的工科院校，不少青年教师，包括刚刚走出校门的博士生和从企业引进的工程师，本身专业知识非常深厚，但普遍是非师专业院校毕业，在教态、教学对象的分析、教学内容的把握、教学方法的设计、课件的制作、语言的表达各个环节缺乏教学反思的意识及能力，直接导致课堂教学效能低下，课堂上教师与学生“各行其事”。 教育部门及高校应积极关注一线教学的青年教师的教学反思现状并积极寻求对策，促进高校青年教师的专业发展，契合国家关于提高本科教学质量的要求。
1 青年教师教学反思现状
1.1 缺乏教学反思意识，不重视教学反思
宏观上，很多高校缺乏推动教师教学反思的机制，高校教师除了教学以外，还要面对繁重的科研与学术任务，这就使得很多高校青年教师疲于发论文、做项目，很难静下心来研究教育教学，相对地，高校学生因为没有升学的压力，对教师的教学质量也处于“宽容”的状态，高校的晋升职称制度和人员考核制度也由于教学质量与效能的考核难以量化，从而对高校青年教师的教学反思意识缺乏激励和导向。种种原因使得高校青年教师不重视教学反思、缺乏教学反思意识，学校要求写的教学反思也记成了应付检查的“流水账”。
1.2 教育理论修养不足，缺乏反思能力
高校许多青年教师也认识到了教学反思的重要性，但是究竟什么是好的教学反思，自己又如何做到深度反思，并将反思成果有效实施到进一步教学中，却成了他们的困惑。教学反思是教师对自己教学观念和教学行为产生的教学后果的一种审视和剖析，需要依据一定的教学理论，辨别出哪些是对教学起了积极作用的成果因素，哪些是对教学起了消极作用的失败因素，这需要教师对自身有足够清晰的认识，但是由于非师专业的背景和教育理论的缺乏，高校教师的教学反思往往难以突破自身的局限，只能在有限的方面进行反思。
1.3 采用的教学反思类型和方法单一
常用的教学反思类型有横向教学反思、纵向教学反思、个体教学反思和协作教学反思等，教学反思方法也有总结法、座谈法、比较法、行动研究法、录像法、教学档案法、基于网络的博客与BBS等，高校教师采用的教学反思类型和方法却比较单一、分散，教学反思水平较低，缺乏计划性和持续性。
2 制定积极的对策
2.1完善相关考核制度和管理机制
教育部门及相关高校领导应该提高重视程度，在高校教师相关晋升职称及考核制度制定中抓住“以教学为主、以教学为重“的中心，并设立相应的教学质量监督部门及激励政策，为青年教师提供更多的教育理论培训机会，将教学反思作为重要一项纳入常规教研活动之中。给青年教师的教学反思提供导向、创造条件。
2.2 提供技术支持
在信息技术支持的教学大环境中，应突破传统意义上的教学反思，为青年教师提供视野更为宽阔的教学反思技术和体验。目前，许多高校正在积极地建设网络课程平台，这也为青年教师的教学反思提供了便利条件，高校可以组织青年教师集体观摩和讨论校级、省级、国家级的网络精品课程，也可以鼓励青年教师将自己的教学课程上传到网络上，接受来自范围更广阔的专家、同行、学生的意见，进行集体教学反思。
2.3 畅通多种教学反馈渠道
高校可以定期组织教学质量监督部门的专家小组对青年教师听课、评课，细化学生评教细则，建立并完善开放式高校教师教学档案，从多个角度、多层次地畅通教学反馈渠道，为青年教师的教学反思提供珍贵的第一手资料，使教学反思更具针对性、有效性。
2.4 及时记录和积累教学反思材料
高校应要求青年教师坚持写教学反思日记并做好阶段性总结工作。教学反思日记应对本次课堂教学的成功之处、不足之处、教学机智、及教学再设计等方面有详细的叙述。教学日记应由相关教学质量监督部门的专家定期查阅和反馈指导意见，并由专家跟踪考核青年教师的教学反思之后的教学实施和教学效能。好的、行之有效的教学反思材料应该及时集结成册，每个院校、甚至每个专业都应该有区别与其他院校和专业，对自己院校、专业学生更具有针对性的特色教学反思材料，为后来者提供教育借鉴，对于教学反思做得好的青年教师应予以适当的政策和经济奖励，激发青年教师做这一工作的热情和积极性。从而夯实教学反思这一环节，切实提高本科教学质量。
2.5加强高校青年教师师德教育 发挥教师主观能动性
当然，无论是完善的政策和措施，还是多样的教学反思方法，有效的教学反思最终还是要通过发挥青年教师的主观能动性来实现。也只有一个教师真正地热爱学生、追求真理、想上好每一堂课才能积极主动地进行教学反思，不断地自我提升，成为一名优秀的教师。学生需要优秀的教师，学校也需要优秀的教师，这需要高校加强对青年教师的师德教育，让青年教师产生角色认同感和使命感，积极教学反思，提高教学质量。
结束语
总之，高校一线教学青年教师教学反思现状不容乐观，需要教育部门及高校领导提高重视，提供政策支持、技术支持、管理支持，需要青年教师本人树立正确的教育观念，有责任感地在教育理论和教学实践中不断自我提升，有效地进行教学反思。相信只要青年教师的教学反思越做越好，高校的教学也一定会越来越好。
参考文献
[1] 王海燕.技术支持的教师教学反思研究[D].华东师范大学博士学位论文,2010.
[2] 丁道勇.教师反思的思想源头及其影响[J].教师教育研究,2008(1):8-12.
[3] 徐敏.促进小学教师教学反思的环境研究[J].2009(2):136-140.
关键词: 高校教师 青年教师 教学反思 教学能力 反思现状
中图分类号: G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
教学反思，是教师在课堂教学之后，针对教学的再思考，总结成功经验，寻找失败原因，为以后更好的教学提供理论上的指导，是教师自我提升教育教学能力的重要途径，是提高教学质量的重要环节。当今，许多高校，尤其是新建的工科院校，不少青年教师，包括刚刚走出校门的博士生和从企业引进的工程师，本身专业知识非常深厚，但普遍是非师专业院校毕业，在教态、教学对象的分析、教学内容的把握、教学方法的设计、课件的制作、语言的表达各个环节缺乏教学反思的意识及能力，直接导致课堂教学效能低下，课堂上教师与学生“各行其事”。 教育部门及高校应积极关注一线教学的青年教师的教学反思现状并积极寻求对策，促进高校青年教师的专业发展，契合国家关于提高本科教学质量的要求。
1 青年教师教学反思现状
1.1 缺乏教学反思意识，不重视教学反思
宏观上，很多高校缺乏推动教师教学反思的机制，高校教师除了教学以外，还要面对繁重的科研与学术任务，这就使得很多高校青年教师疲于发论文、做项目，很难静下心来研究教育教学，相对地，高校学生因为没有升学的压力，对教师的教学质量也处于“宽容”的状态，高校的晋升职称制度和人员考核制度也由于教学质量与效能的考核难以量化，从而对高校青年教师的教学反思意识缺乏激励和导向。种种原因使得高校青年教师不重视教学反思、缺乏教学反思意识，学校要求写的教学反思也记成了应付检查的“流水账”。
1.2 教育理论修养不足，缺乏反思能力
高校许多青年教师也认识到了教学反思的重要性，但是究竟什么是好的教学反思，自己又如何做到深度反思，并将反思成果有效实施到进一步教学中，却成了他们的困惑。教学反思是教师对自己教学观念和教学行为产生的教学后果的一种审视和剖析，需要依据一定的教学理论，辨别出哪些是对教学起了积极作用的成果因素，哪些是对教学起了消极作用的失败因素，这需要教师对自身有足够清晰的认识，但是由于非师专业的背景和教育理论的缺乏，高校教师的教学反思往往难以突破自身的局限，只能在有限的方面进行反思。
1.3 采用的教学反思类型和方法单一
常用的教学反思类型有横向教学反思、纵向教学反思、个体教学反思和协作教学反思等，教学反思方法也有总结法、座谈法、比较法、行动研究法、录像法、教学档案法、基于网络的博客与BBS等，高校教师采用的教学反思类型和方法却比较单一、分散，教学反思水平较低，缺乏计划性和持续性。
2 制定积极的对策
2.1完善相关考核制度和管理机制
教育部门及相关高校领导应该提高重视程度，在高校教师相关晋升职称及考核制度制定中抓住“以教学为主、以教学为重“的中心，并设立相应的教学质量监督部门及激励政策，为青年教师提供更多的教育理论培训机会，将教学反思作为重要一项纳入常规教研活动之中。给青年教师的教学反思提供导向、创造条件。
2.2 提供技术支持
在信息技术支持的教学大环境中，应突破传统意义上的教学反思，为青年教师提供视野更为宽阔的教学反思技术和体验。目前，许多高校正在积极地建设网络课程平台，这也为青年教师的教学反思提供了便利条件，高校可以组织青年教师集体观摩和讨论校级、省级、国家级的网络精品课程，也可以鼓励青年教师将自己的教学课程上传到网络上，接受来自范围更广阔的专家、同行、学生的意见，进行集体教学反思。
2.3 畅通多种教学反馈渠道
高校可以定期组织教学质量监督部门的专家小组对青年教师听课、评课，细化学生评教细则，建立并完善开放式高校教师教学档案，从多个角度、多层次地畅通教学反馈渠道，为青年教师的教学反思提供珍贵的第一手资料，使教学反思更具针对性、有效性。
2.4 及时记录和积累教学反思材料
高校应要求青年教师坚持写教学反思日记并做好阶段性总结工作。教学反思日记应对本次课堂教学的成功之处、不足之处、教学机智、及教学再设计等方面有详细的叙述。教学日记应由相关教学质量监督部门的专家定期查阅和反馈指导意见，并由专家跟踪考核青年教师的教学反思之后的教学实施和教学效能。好的、行之有效的教学反思材料应该及时集结成册，每个院校、甚至每个专业都应该有区别与其他院校和专业，对自己院校、专业学生更具有针对性的特色教学反思材料，为后来者提供教育借鉴，对于教学反思做得好的青年教师应予以适当的政策和经济奖励，激发青年教师做这一工作的热情和积极性。从而夯实教学反思这一环节，切实提高本科教学质量。
2.5加强高校青年教师师德教育 发挥教师主观能动性
当然，无论是完善的政策和措施，还是多样的教学反思方法，有效的教学反思最终还是要通过发挥青年教师的主观能动性来实现。也只有一个教师真正地热爱学生、追求真理、想上好每一堂课才能积极主动地进行教学反思，不断地自我提升，成为一名优秀的教师。学生需要优秀的教师，学校也需要优秀的教师，这需要高校加强对青年教师的师德教育，让青年教师产生角色认同感和使命感，积极教学反思，提高教学质量。
结束语
总之，高校一线教学青年教师教学反思现状不容乐观，需要教育部门及高校领导提高重视，提供政策支持、技术支持、管理支持，需要青年教师本人树立正确的教育观念，有责任感地在教育理论和教学实践中不断自我提升，有效地进行教学反思。相信只要青年教师的教学反思越做越好，高校的教学也一定会越来越好。
参考文献
[1] 王海燕.技术支持的教师教学反思研究[D].华东师范大学博士学位论文,2010.
[2] 丁道勇.教师反思的思想源头及其影响[J].教师教育研究,2008(1):8-12.
[3] 徐敏.促进小学教师教学反思的环境研究[J].2009(2):136-140.