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2002年12月15日晚，中央电视台第10套节目展现了一个动人的画面：一群大学生正在和诺贝尔物理奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生：“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答：“兴趣，兴趣会推动你一直向前走！”
兴趣怎么会有如此大的魔力？
兴趣是人的一种带有原始色彩的内在力量，它本身具有强烈的冲动性和亟待满足的驱动性。兴趣的源头是人的心理内部欲求，是人自身的潜能。皮亚杰认为，兴趣是人的“能量的调节者”，它能够发动储存在内心的力量，是学习动机中最现实、最活跃的成分。
兴趣既是人的心理内部欲求，也是后天培养起来的。一位优秀的语文教师要激发学生学习语文的兴趣，引导他们不断地寻找自己的读书兴趣，逐步提高他们的读书品位，并使这种兴趣保持终生。
第一环节：诱引兴趣
学生对语文缺乏兴趣，这是有目共睹的；因此而导致语文能力低下，成绩不佳，这也是有目共睹的；由于成绩不佳，而导致他们对语文更没有兴趣，甚至想放弃语文，这更是有目共睹的。这就迫切要求我们这些语文教师从学生实际出发，从自身特长出发，利用各种手段引导他们去领略语文的魅力，诱引出他们学习语文的兴趣来。
1. 教师要有“引趣”的本领。
教师要多读书，掌握本学科的理论，对本学科有深刻的造诣，这样才能首先自己认识到教材的美，然后诱引学生去认识语文学科的美，从而诱引出他们学语文的兴趣来。
教师还要掌握现代教学的新技术，掌握并运用新的教育理论，这样才能发挥外在条件的作用，以诱引学生学习语文的兴趣。
教师要充分认识自己的长处，发挥自己的长处，诱引学生学习语文的兴趣。比如善于抒情的，可以感情充沛生动形象地讲解；善于绘画的可以画出文中的意境，让学生直观体味到语文的趣味。总之运用一切手段，调动出学生学习语文的兴趣来。
2. 创设适合的情境，诱发学生的兴趣。
教师要充分认识到语文学科不同于其他学科。我们要充分挖掘语文学科的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣。学生是活生生的人，能触景生情。情境能唤起学生相应的情感：乐观的情境能产生愉悦的情感，悲戚的情感能产生痛苦的情感。语文教师应努力挖掘语言的情感因素，在准确、鲜明、幽默、生动的教学中，做到形真、情切、意远、理蕴，让学生忘情其中，欲罢不能，其情感与作者、教师融会贯通，使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他品味，令他珍藏永远。这时学生的兴趣就会被激发出来，并且抑之不灭，由此甚至会产生神圣的好奇心和惊人的创造。我在多年的教学实践中探索了立体情境感染教学法，将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手脑眼耳口多种感官，创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，使他们在语文学习中体味到了美感，乐于学习语文，学习语文的兴趣自然也就得到了激发。（1）我以美丽的画面牵动学生对情境的体验。我在教《春》这篇课文时，没有先让学生读课文，而是借多媒体先让学生看画面，一幅幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起了学生对春的美好情感，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画文之中就体味到了朱自清先生的生花妙笔。（2）我以震撼心灵的音乐激发学生对情境的感悟。例如先用凄婉缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》激起学生对美好爱情的由衷赞美，对封建礼教的无限憎恨，由此曲导入，《孔雀东南飞》的情境早已辉映在学生的心坎上，再去学习课文，兴趣就大多了。（3）用情感丰富的语言感染学生的对情境的再现。如以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼周总理的情境；以低沉舒缓的娓娓讲述将学生带进父子互爱互怜的朱自清的内心世界等。总之，创设情境是语文教学的独特魅力，借此我们可以激发学生学习的兴趣。
3. 引导学生认识语文的魅力。
我始终认为，教材中的每一篇文章，都有它的独特的美之所在，就像世间的每一个人，无论你多么平凡不起眼，可你都有自己存在的原因和价值。语文也如此，不同的文章有不同的美，不同的体裁自有不同体裁的长处，有时只是我们的认识不深刻罢了。汉赋自有它汪洋恣肆大开大阖之美，唐诗自有它古朴典雅之美，宋诗自有它清新婉约和豪放旷达之美，元曲自有它雅俗共赏朴实无华之美。我们做语文教师的一定要让学生认识到文本的魅力，这样才能激发他们的兴趣。这也是激发语文学习兴趣的根本。例如学习《荷塘月色》，我们如果立足于欣赏美，首先学生会感到没有重压的轻松。然后我们去发现美，借助作者的描写，我们可以先领略月下荷塘的景色之美，这时我们可以用语言生动描绘再现月下的荷塘，也可以借助课件展示月下荷塘的绝美画面，再借此去领略作者所抒之情的美妙。这时，情景交融，学生沉浸在美妙的意境之中，自然会认识到语文的魅力。久而久之，他们自会对语文产生兴趣。说理的文章，我们要让学生充分认识其中的理趣，并从中玩味出乐趣。旧教材中《察今》一文，作者为了证明“察今”（即制定法令制度，必须根据当时的实际情况，不应泥古不变）这个观点，从时、事、地、人这四个条件的变化来论证。我们引导学生去仔细玩味一下就会发现世间万事万物无不包含在这“时、事、地、人”当中了。这时学生就会发现作者在论证时思维的缜密，论说文的理趣也自然就领略到了。领略到了美，学起来自然也就有了兴趣。就像淘金者，只有当他们得知某处真有金子时，才会对那个地方感兴趣并蜂拥而去。当我们让学生认识到语文这座宝山中宝物价值连城时，学生还会熟视无睹吗？
第二环节：激发学生学习语文的兴趣。
当学生对语文的美有了一些肤浅的认识，或者说他们只是知道语文有美但仍然独自体味不到时，我们就要立足于课内，激发学生学习语文的兴趣，借兴趣的增强来提高学生的学习语文的内驱力，以提高学生的语文素质。
首先，要精心设计“导语”，创设最佳学习氛围，激发学生的兴趣。常言道“好的开头等于成功的一半”。例如我教学《勾践灭吴》时，引介“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚；苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，提问“对联的下联写的谁？它是怎样吞灭吴国的？”这时学生小声互相询问，老师趁机再说：“看了《勾践灭吴》我们就会明白了。”学生兴趣高涨，已迫不及待地阅读文本去了。
其次，巧妙选择切入口，出奇制胜。课文不同，切入口也不同，巧妙选择切入口，力争出奇制胜，以此来激发学生学习语文的兴趣，让学生在“好之”与“乐之”中求知。在教学《祝福》时，我问：“全文每段很长，只有一段只九个字，是哪段？”我还没有问完，学生们就找到了，是“祥林死了，人们仍然叫她祥林嫂”。我接着问：“小说的题目为什么没叫祥林嫂？”学生一下子兴趣盎然，看书讨论，讨论看书，忙得不亦悦乎。
再次，在语文教学中还可以“借问”来激趣。我们巧设问题，激发学生学习语文的兴趣。如教《将进酒》时，我先问：李白劝谁喝酒？学生认为此问题很浅显。我接连再问：李白劝人如何喝酒？李白为何劝人如此喝酒？当学生热烈讨论之后，我再重申第一个问题，学生一下子深思起来进而兴致勃勃地讨论。
第四，我们还可以让“布白”在课堂中闪光。所谓“布白”就是留给学生回味思考的时空，从而使课堂教学臻于化境，让学生在回味思考中品出学习语文的趣味来，增强他们学习语文的兴趣。例如，我在教学《荷花淀》时，把“……那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红荷花箭高高的挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”和《荷塘月色》中的“叶子出水很高，……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”这两段描写荷花的文字显示在屏幕上，然后问：同是荷花荷叶，两篇文章为什么作了截然不同的比喻？问后，留下空白，让学生自己去思考去理解。
第五，借美妙的板书激发学生的学习兴趣。美的板书，不仅仅能增强学生的学习兴趣，而且能陶冶学生的情操，提高学生的审美素质，所以优秀的老师上课，都很注意板书设计。例如《药》的板书设计：
药
药？ 药？药！
这则板书可让学生在想象中进入作品再现的生活情景中，使心灵受到撞击：人血馒头能作为治病的药吗？不能，它只能使人早日丧生。夏瑜式的奋斗与牺牲是药吗？不是，它救不了社会痛苦，唤不醒群众的觉悟。要疗救中国，只有另找新药——治愈国民精神麻木的药了！这则板书给学生留下了思考想象的余地，有一种含蓄美，能激发学生兴趣，引发学生思考，让学生在无穷的回味中体味课文的意韵。
第六，借课的结尾来巩固你一节课间鼓舞出的学生的学习语文的兴趣。好的语文老师不仅要在一节课的开头、中间讲好课，更要让学生在下课后觉得这节课余味无穷，从而激发出很想再听你的课学好这一科的兴趣。说评书总收绾在最能激发出人的好奇心处，“欲知后事如何，且听下回分解”，使听者欲罢不能，欲先听为快。我们不妨也借用此法，促使学生保持住课上激发的兴趣。
第三环节：引导学生，促使学生学习语文的兴趣由弱渐强，由兴趣向乐趣转变。
要想使刚刚激发的学习语文的兴趣渐趋强盛并固定下来，光有上面的外在因素是不行的，要想有好的收效，必须促使内因产生作用，使内因成为激发兴趣的坚实的精神支柱，使学生发挥自己的主动性和能动性，这样兴趣才能得以加强并最终成为乐趣，伴学生终身，使之收益终生。
首先，我们在教学中要注重利用学长激励作用。这可分为本校校友交游和同门弟子激励两种形态。关于前者，我的做法是开展寻找才子才女活动，即让自己的学生通过阅读校报和文学社社刊活动等方法寻找、发现和结交其他年级的语文学习优胜者，形成生生互动效应；关于后者，就是注意搜集、整理和利用自己已经毕业学生的事迹、经验尤其是发表过的作品，供学生借鉴或学习，产生同是一个教师所教，人家能做到，我为什么就做不到，从而形成激励效应。因为学生自愿去学习了，培养起来的兴趣就会得到加强，且有了坚实的原动力。
其次，可用名人精神充电法。在语文教学中，故意多引入作家、记者和律师等方面名人的事迹，让学生在和他们的起步经历及其成功经验的分析和比较中获得精神充电，让学生在他们的惊人成就面前羡慕不已，恨不得此时此刻自己就成为那样的名人。这样，因其心里羡慕，就会生出兴趣，使原有的兴趣得以加强；因其心里羡慕，就会心甘情愿地不屈不挠地拼搏，从而使兴趣渐变为乐趣，不知苦累，更不会怨天尤人。就像《红楼梦》里那个身世悲苦的丫头香菱。你看香菱，既没有人强迫她，也没有人鼓励她，更没有人逼迫她参加高考，可她却拼了命学诗。她晚上在灯下读诗，宝钗还“连催他数次睡觉”，她苦思冥想，宝钗又说她“何苦自寻烦恼”，连探春也叫她“菱姑娘，你闲闲罢”。香菱自己其实也知道，贾府后院的小姐们才学一个赛一个，哪有她一个丫环的位置。她学得再好，也未必就会有个什么出头的日子。但她抱定：“我不过心里羡慕，才学这个玩罢了”的心思。她不是让谁逼着学，反而是她“逼着”宝玉“换出杜律”，又是她“央”黛玉、探春二人“出个题目，让我诌去；诌了来，替我改正”。香菱道出了此中真谛：心里羡慕，才学这个玩罢了。由此，我们可以看出：学生心里羡慕的程度如何，他学习的兴趣就会达到什么程度。
第四环节：探索乐趣，获得乐趣。
教师要更新教育观念，实施素质教育，鼓励学生去学，去交流，去探索，让学生在探索中体味到成功的快感，浓化学生在学习中培养起来的兴趣。在学完《宋定伯捉鬼》的故事后，我鼓励学生提出自己的意见。一个学生站起来说：“文中的鬼，憨头憨脑，自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。宋定伯说什么他都信，没有心眼，老实巴交。宋定伯从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段。”我一听不禁大喜，推行素质教育提倡个性化阅读，这不正是个性的闪现吗？我对此大加赞赏，并提倡全班同学为之鼓掌表示鼓励。课上，我们要放开学生的手脚让其自主探索，期盼他们创新思维的火花迸发。例如，我教《说“木叶”》，学完课文，我问：“大家能举出一些含有‘木’字的诗句、文句吗？”大家开始你一句我一句搜集诗句、文句。过了一会，一个学生站了起来说：“老师，我觉着林庚先生的观点有点儿不对。他说诗人们总把‘木’用于秋天这样的环境中，但我们刚才发现诗人们也常把‘木’字用在春夏的环境中，比如‘木欣欣以向荣’，‘佳木秀而繁荫’，‘向阳花木早逢春’等。”我还没有张嘴，教室里已是掌声雷动。大伙儿都同意这个观点。他们的学习有了收获，这比什么激励作用都管用，他们的学习兴趣自然就更加高涨了。我适时激励，“既然大家不同意林先生的观点，那么古诗人喜欢用‘木’字是否还有别的原因呢？请大家课后去图书馆或上网搜集资料，探索一下什么原因，好吗？”这时，学生们已跃跃欲试了。
其次，在课内主动学习探索获取兴趣、方法和能力的基础上，我们教师还要放开学生的手脚，实行真正的民主开放性教学，让学生“走出灌输”、“走出课堂”、“走出学校”、“走出年龄”（刘吉《按照“三个面向”改革中国教育》），走进场馆（图书馆、科技馆、展览馆、博物馆、艺术馆、体育馆等），走进社会，走进生活，让学生少一些约束，多一些学习的自主权和自由度，以此激发他们“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”（爱因斯坦语），诱发学生求知的主动性及其对科学探索的兴趣，最大限度地引发学生自身的潜能，去充实，去探索，去创造。这样做，不仅仅是提高了语文学习的乐趣，更是学生的全面和谐成长与发展，不仅使学生现在受益，更使学生受益终生。
第五环节：借助于各种活动，使培养起来的兴趣、乐趣得到巩固，使之成为一个人的“志趣”，伴随其终身。
我的主要做法是课内外结合，得法于课内，锻炼于课外，真正使“大语文”观念落到实处。营造良好的语文学习氛围，让一个个在课堂教学中培养起兴趣来的学子，在班级、校园甚至在社会这个大舞台展示自己的才华，锻炼自己的能力。让他们在成长与获取的过程中巩固自己语文学习的兴趣。
班级是学生们生活、学习的小空间，我们征集“我最喜欢的名言警句”，写上黑板，每日一换。班级有“班报”，有主编、编辑、美工等，他们负责“班报”的组稿、编辑、发行等工作。班级有班级的语文兴趣小组，如诗歌小组、戏曲小组、小说小组等，他们定期活动，并负责每次“班报”的投稿的分类、评审工作。同学们在这些活动中干出了能力，提升了趣味。
学校是学生生活的重要空间，也是训练语文能力的重要场所。如果我们组织得好，利用得好，它不仅仅是课堂的有益补充，培养语文能力的有利场所，更是巩固语文学习兴趣的不可忽视的场所。因此我们特别注重依托课堂，在教师的引导下，营造一个良好的校园语文学习氛围和环境，使学生在丰富多彩的活动中受到熏陶，得到锻炼，巩固兴趣。我们让学生自办“语文文化长廊”、“文学作品橱窗”，每次30人负责，自选一人主管，一个班级办两期，分别在二三年级轮流；举办“优秀手抄报”展，一年级主管，全校学生参加；建起了“飞流文学社”，吸收全校爱好写作的学子；开展征集校训、校歌的活动；创办校园广播室，成立“小小记者团”等等。这些活动的开展，锻炼了学生运用语言的能力，积累了大量的写作素材，使学生展示了才能，又让学生在活动中浓化了培养起来的学习语文的兴趣，进而形成终身的乐趣，受益终生。
语文兴趣的形成，并非仅仅使语文受益，它还会让其他任一学科受益，这是由语文的学科特点所决定的。从这个角度上说，也是让人终生受益的。
明代王守仁对学生的学习兴趣用了一个生动贴切的比喻：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”既然兴趣能鼓舞学子，又符合他们的身心发展规律，更能让教育收事半功倍之成效，最能让学生受益终生，那么我们何乐而不为呢？
兴趣怎么会有如此大的魔力？
兴趣是人的一种带有原始色彩的内在力量，它本身具有强烈的冲动性和亟待满足的驱动性。兴趣的源头是人的心理内部欲求，是人自身的潜能。皮亚杰认为，兴趣是人的“能量的调节者”，它能够发动储存在内心的力量，是学习动机中最现实、最活跃的成分。
兴趣既是人的心理内部欲求，也是后天培养起来的。一位优秀的语文教师要激发学生学习语文的兴趣，引导他们不断地寻找自己的读书兴趣，逐步提高他们的读书品位，并使这种兴趣保持终生。
第一环节：诱引兴趣
学生对语文缺乏兴趣，这是有目共睹的；因此而导致语文能力低下，成绩不佳，这也是有目共睹的；由于成绩不佳，而导致他们对语文更没有兴趣，甚至想放弃语文，这更是有目共睹的。这就迫切要求我们这些语文教师从学生实际出发，从自身特长出发，利用各种手段引导他们去领略语文的魅力，诱引出他们学习语文的兴趣来。
1. 教师要有“引趣”的本领。
教师要多读书，掌握本学科的理论，对本学科有深刻的造诣，这样才能首先自己认识到教材的美，然后诱引学生去认识语文学科的美，从而诱引出他们学语文的兴趣来。
教师还要掌握现代教学的新技术，掌握并运用新的教育理论，这样才能发挥外在条件的作用，以诱引学生学习语文的兴趣。
教师要充分认识自己的长处，发挥自己的长处，诱引学生学习语文的兴趣。比如善于抒情的，可以感情充沛生动形象地讲解；善于绘画的可以画出文中的意境，让学生直观体味到语文的趣味。总之运用一切手段，调动出学生学习语文的兴趣来。
2. 创设适合的情境，诱发学生的兴趣。
教师要充分认识到语文学科不同于其他学科。我们要充分挖掘语文学科的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣。学生是活生生的人，能触景生情。情境能唤起学生相应的情感：乐观的情境能产生愉悦的情感，悲戚的情感能产生痛苦的情感。语文教师应努力挖掘语言的情感因素，在准确、鲜明、幽默、生动的教学中，做到形真、情切、意远、理蕴，让学生忘情其中，欲罢不能，其情感与作者、教师融会贯通，使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他品味，令他珍藏永远。这时学生的兴趣就会被激发出来，并且抑之不灭，由此甚至会产生神圣的好奇心和惊人的创造。我在多年的教学实践中探索了立体情境感染教学法，将音乐、美术、语言三种艺术手段完美结合，充分调动学生的手脑眼耳口多种感官，创设艺术情境，让学生通过多种艺术手段产生情感共鸣，使他们在语文学习中体味到了美感，乐于学习语文，学习语文的兴趣自然也就得到了激发。（1）我以美丽的画面牵动学生对情境的体验。我在教《春》这篇课文时，没有先让学生读课文，而是借多媒体先让学生看画面，一幅幅色彩明快、生机盎然的《春之图》唤起了学生对春的美好情感，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画文之中就体味到了朱自清先生的生花妙笔。（2）我以震撼心灵的音乐激发学生对情境的感悟。例如先用凄婉缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》激起学生对美好爱情的由衷赞美，对封建礼教的无限憎恨，由此曲导入，《孔雀东南飞》的情境早已辉映在学生的心坎上，再去学习课文，兴趣就大多了。（3）用情感丰富的语言感染学生的对情境的再现。如以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼唤将学生带进了痛悼周总理的情境；以低沉舒缓的娓娓讲述将学生带进父子互爱互怜的朱自清的内心世界等。总之，创设情境是语文教学的独特魅力，借此我们可以激发学生学习的兴趣。
3. 引导学生认识语文的魅力。
我始终认为，教材中的每一篇文章，都有它的独特的美之所在，就像世间的每一个人，无论你多么平凡不起眼，可你都有自己存在的原因和价值。语文也如此，不同的文章有不同的美，不同的体裁自有不同体裁的长处，有时只是我们的认识不深刻罢了。汉赋自有它汪洋恣肆大开大阖之美，唐诗自有它古朴典雅之美，宋诗自有它清新婉约和豪放旷达之美，元曲自有它雅俗共赏朴实无华之美。我们做语文教师的一定要让学生认识到文本的魅力，这样才能激发他们的兴趣。这也是激发语文学习兴趣的根本。例如学习《荷塘月色》，我们如果立足于欣赏美，首先学生会感到没有重压的轻松。然后我们去发现美，借助作者的描写，我们可以先领略月下荷塘的景色之美，这时我们可以用语言生动描绘再现月下的荷塘，也可以借助课件展示月下荷塘的绝美画面，再借此去领略作者所抒之情的美妙。这时，情景交融，学生沉浸在美妙的意境之中，自然会认识到语文的魅力。久而久之，他们自会对语文产生兴趣。说理的文章，我们要让学生充分认识其中的理趣，并从中玩味出乐趣。旧教材中《察今》一文，作者为了证明“察今”（即制定法令制度，必须根据当时的实际情况，不应泥古不变）这个观点，从时、事、地、人这四个条件的变化来论证。我们引导学生去仔细玩味一下就会发现世间万事万物无不包含在这“时、事、地、人”当中了。这时学生就会发现作者在论证时思维的缜密，论说文的理趣也自然就领略到了。领略到了美，学起来自然也就有了兴趣。就像淘金者，只有当他们得知某处真有金子时，才会对那个地方感兴趣并蜂拥而去。当我们让学生认识到语文这座宝山中宝物价值连城时，学生还会熟视无睹吗？
第二环节：激发学生学习语文的兴趣。
当学生对语文的美有了一些肤浅的认识，或者说他们只是知道语文有美但仍然独自体味不到时，我们就要立足于课内，激发学生学习语文的兴趣，借兴趣的增强来提高学生的学习语文的内驱力，以提高学生的语文素质。
首先，要精心设计“导语”，创设最佳学习氛围，激发学生的兴趣。常言道“好的开头等于成功的一半”。例如我教学《勾践灭吴》时，引介“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚；苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，提问“对联的下联写的谁？它是怎样吞灭吴国的？”这时学生小声互相询问，老师趁机再说：“看了《勾践灭吴》我们就会明白了。”学生兴趣高涨，已迫不及待地阅读文本去了。
其次，巧妙选择切入口，出奇制胜。课文不同，切入口也不同，巧妙选择切入口，力争出奇制胜，以此来激发学生学习语文的兴趣，让学生在“好之”与“乐之”中求知。在教学《祝福》时，我问：“全文每段很长，只有一段只九个字，是哪段？”我还没有问完，学生们就找到了，是“祥林死了，人们仍然叫她祥林嫂”。我接着问：“小说的题目为什么没叫祥林嫂？”学生一下子兴趣盎然，看书讨论，讨论看书，忙得不亦悦乎。
再次，在语文教学中还可以“借问”来激趣。我们巧设问题，激发学生学习语文的兴趣。如教《将进酒》时，我先问：李白劝谁喝酒？学生认为此问题很浅显。我接连再问：李白劝人如何喝酒？李白为何劝人如此喝酒？当学生热烈讨论之后，我再重申第一个问题，学生一下子深思起来进而兴致勃勃地讨论。
第四，我们还可以让“布白”在课堂中闪光。所谓“布白”就是留给学生回味思考的时空，从而使课堂教学臻于化境，让学生在回味思考中品出学习语文的趣味来，增强他们学习语文的兴趣。例如，我在教学《荷花淀》时，把“……那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红荷花箭高高的挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧”和《荷塘月色》中的“叶子出水很高，……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”这两段描写荷花的文字显示在屏幕上，然后问：同是荷花荷叶，两篇文章为什么作了截然不同的比喻？问后，留下空白，让学生自己去思考去理解。
第五，借美妙的板书激发学生的学习兴趣。美的板书，不仅仅能增强学生的学习兴趣，而且能陶冶学生的情操，提高学生的审美素质，所以优秀的老师上课，都很注意板书设计。例如《药》的板书设计：
药
药？ 药？药！
这则板书可让学生在想象中进入作品再现的生活情景中，使心灵受到撞击：人血馒头能作为治病的药吗？不能，它只能使人早日丧生。夏瑜式的奋斗与牺牲是药吗？不是，它救不了社会痛苦，唤不醒群众的觉悟。要疗救中国，只有另找新药——治愈国民精神麻木的药了！这则板书给学生留下了思考想象的余地，有一种含蓄美，能激发学生兴趣，引发学生思考，让学生在无穷的回味中体味课文的意韵。
第六，借课的结尾来巩固你一节课间鼓舞出的学生的学习语文的兴趣。好的语文老师不仅要在一节课的开头、中间讲好课，更要让学生在下课后觉得这节课余味无穷，从而激发出很想再听你的课学好这一科的兴趣。说评书总收绾在最能激发出人的好奇心处，“欲知后事如何，且听下回分解”，使听者欲罢不能，欲先听为快。我们不妨也借用此法，促使学生保持住课上激发的兴趣。
第三环节：引导学生，促使学生学习语文的兴趣由弱渐强，由兴趣向乐趣转变。
要想使刚刚激发的学习语文的兴趣渐趋强盛并固定下来，光有上面的外在因素是不行的，要想有好的收效，必须促使内因产生作用，使内因成为激发兴趣的坚实的精神支柱，使学生发挥自己的主动性和能动性，这样兴趣才能得以加强并最终成为乐趣，伴学生终身，使之收益终生。
首先，我们在教学中要注重利用学长激励作用。这可分为本校校友交游和同门弟子激励两种形态。关于前者，我的做法是开展寻找才子才女活动，即让自己的学生通过阅读校报和文学社社刊活动等方法寻找、发现和结交其他年级的语文学习优胜者，形成生生互动效应；关于后者，就是注意搜集、整理和利用自己已经毕业学生的事迹、经验尤其是发表过的作品，供学生借鉴或学习，产生同是一个教师所教，人家能做到，我为什么就做不到，从而形成激励效应。因为学生自愿去学习了，培养起来的兴趣就会得到加强，且有了坚实的原动力。
其次，可用名人精神充电法。在语文教学中，故意多引入作家、记者和律师等方面名人的事迹，让学生在和他们的起步经历及其成功经验的分析和比较中获得精神充电，让学生在他们的惊人成就面前羡慕不已，恨不得此时此刻自己就成为那样的名人。这样，因其心里羡慕，就会生出兴趣，使原有的兴趣得以加强；因其心里羡慕，就会心甘情愿地不屈不挠地拼搏，从而使兴趣渐变为乐趣，不知苦累，更不会怨天尤人。就像《红楼梦》里那个身世悲苦的丫头香菱。你看香菱，既没有人强迫她，也没有人鼓励她，更没有人逼迫她参加高考，可她却拼了命学诗。她晚上在灯下读诗，宝钗还“连催他数次睡觉”，她苦思冥想，宝钗又说她“何苦自寻烦恼”，连探春也叫她“菱姑娘，你闲闲罢”。香菱自己其实也知道，贾府后院的小姐们才学一个赛一个，哪有她一个丫环的位置。她学得再好，也未必就会有个什么出头的日子。但她抱定：“我不过心里羡慕，才学这个玩罢了”的心思。她不是让谁逼着学，反而是她“逼着”宝玉“换出杜律”，又是她“央”黛玉、探春二人“出个题目，让我诌去；诌了来，替我改正”。香菱道出了此中真谛：心里羡慕，才学这个玩罢了。由此，我们可以看出：学生心里羡慕的程度如何，他学习的兴趣就会达到什么程度。
第四环节：探索乐趣，获得乐趣。
教师要更新教育观念，实施素质教育，鼓励学生去学，去交流，去探索，让学生在探索中体味到成功的快感，浓化学生在学习中培养起来的兴趣。在学完《宋定伯捉鬼》的故事后，我鼓励学生提出自己的意见。一个学生站起来说：“文中的鬼，憨头憨脑，自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。宋定伯说什么他都信，没有心眼，老实巴交。宋定伯从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意，一路上使尽了欺诈的手段。”我一听不禁大喜，推行素质教育提倡个性化阅读，这不正是个性的闪现吗？我对此大加赞赏，并提倡全班同学为之鼓掌表示鼓励。课上，我们要放开学生的手脚让其自主探索，期盼他们创新思维的火花迸发。例如，我教《说“木叶”》，学完课文，我问：“大家能举出一些含有‘木’字的诗句、文句吗？”大家开始你一句我一句搜集诗句、文句。过了一会，一个学生站了起来说：“老师，我觉着林庚先生的观点有点儿不对。他说诗人们总把‘木’用于秋天这样的环境中，但我们刚才发现诗人们也常把‘木’字用在春夏的环境中，比如‘木欣欣以向荣’，‘佳木秀而繁荫’，‘向阳花木早逢春’等。”我还没有张嘴，教室里已是掌声雷动。大伙儿都同意这个观点。他们的学习有了收获，这比什么激励作用都管用，他们的学习兴趣自然就更加高涨了。我适时激励，“既然大家不同意林先生的观点，那么古诗人喜欢用‘木’字是否还有别的原因呢？请大家课后去图书馆或上网搜集资料，探索一下什么原因，好吗？”这时，学生们已跃跃欲试了。
其次，在课内主动学习探索获取兴趣、方法和能力的基础上，我们教师还要放开学生的手脚，实行真正的民主开放性教学，让学生“走出灌输”、“走出课堂”、“走出学校”、“走出年龄”（刘吉《按照“三个面向”改革中国教育》），走进场馆（图书馆、科技馆、展览馆、博物馆、艺术馆、体育馆等），走进社会，走进生活，让学生少一些约束，多一些学习的自主权和自由度，以此激发他们“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”（爱因斯坦语），诱发学生求知的主动性及其对科学探索的兴趣，最大限度地引发学生自身的潜能，去充实，去探索，去创造。这样做，不仅仅是提高了语文学习的乐趣，更是学生的全面和谐成长与发展，不仅使学生现在受益，更使学生受益终生。
第五环节：借助于各种活动，使培养起来的兴趣、乐趣得到巩固，使之成为一个人的“志趣”，伴随其终身。
我的主要做法是课内外结合，得法于课内，锻炼于课外，真正使“大语文”观念落到实处。营造良好的语文学习氛围，让一个个在课堂教学中培养起兴趣来的学子，在班级、校园甚至在社会这个大舞台展示自己的才华，锻炼自己的能力。让他们在成长与获取的过程中巩固自己语文学习的兴趣。
班级是学生们生活、学习的小空间，我们征集“我最喜欢的名言警句”，写上黑板，每日一换。班级有“班报”，有主编、编辑、美工等，他们负责“班报”的组稿、编辑、发行等工作。班级有班级的语文兴趣小组，如诗歌小组、戏曲小组、小说小组等，他们定期活动，并负责每次“班报”的投稿的分类、评审工作。同学们在这些活动中干出了能力，提升了趣味。
学校是学生生活的重要空间，也是训练语文能力的重要场所。如果我们组织得好，利用得好，它不仅仅是课堂的有益补充，培养语文能力的有利场所，更是巩固语文学习兴趣的不可忽视的场所。因此我们特别注重依托课堂，在教师的引导下，营造一个良好的校园语文学习氛围和环境，使学生在丰富多彩的活动中受到熏陶，得到锻炼，巩固兴趣。我们让学生自办“语文文化长廊”、“文学作品橱窗”，每次30人负责，自选一人主管，一个班级办两期，分别在二三年级轮流；举办“优秀手抄报”展，一年级主管，全校学生参加；建起了“飞流文学社”，吸收全校爱好写作的学子；开展征集校训、校歌的活动；创办校园广播室，成立“小小记者团”等等。这些活动的开展，锻炼了学生运用语言的能力，积累了大量的写作素材，使学生展示了才能，又让学生在活动中浓化了培养起来的学习语文的兴趣，进而形成终身的乐趣，受益终生。
语文兴趣的形成，并非仅仅使语文受益，它还会让其他任一学科受益，这是由语文的学科特点所决定的。从这个角度上说，也是让人终生受益的。
明代王守仁对学生的学习兴趣用了一个生动贴切的比喻：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”既然兴趣能鼓舞学子，又符合他们的身心发展规律，更能让教育收事半功倍之成效，最能让学生受益终生，那么我们何乐而不为呢？