【摘 要】小学生的作文是要让学生从真实生活入手，写自己真实思想、真实感受、说实实在在话、写实实在在事。作文目的是要锻炼小学生的遣词造句和语言表达能力。所以在指导小学生作文时，不仅要与学生全部生活实践相联系，而且要注意学生作文的语段是否连贯、语言文字是否恰当、表现形式是否得当。现针对小学生作文的“教”与“学”谈几点看法。
　　【关键词】小学生 作文水平
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.009
　　一、多说以促进作文水平
　　人们的日常交往活动，并不要求天天作文，但语言的交流是必不可少的。说话训练是语文教学的重要任务，是小学生作文教学中重要的训练项目，培养学生说话能力既是日常生活需要，也是提高小学生写作能力的有效途径。以说促写，就是让学生通过说图、说片段、说人、说物等提高学生说话能力来达到提高学生写作水平。在指导小学生作文时，教师应采用灵活多样的教学形式创设情境训练学生的说话能力。（1）利用直观演示，创设说话机会，激发学生说话愿望。如学写一个迟到学生走进教室这个片段时，可先让学生分角色上台表演，然后让学生说说哪个表演最能体现当时这个迟到学生的心情，并用自己的语言恰当表达出来，大家你一言我一语。激发了学生说话兴趣，使学生想说。（2）联系生活，引导观察，让学生学说。作文离不开生活，学生的学习、活动、交往等都是作文的源泉，生活越充实，作文内容越丰富。俗话说：“留心处处皆学问。”观察犹如写作源头之水，只有善于观察生活，才能找到丰富的素材。小学生作文，首先要结合看图、看画让他们认真观察，学会观察，再组织学生观察景物体验生活。在观察基础上教给学生表达方法，使学生逐步学会言之有物，言之有序，言之有理。如说“一次课外活动”先让学生说说对课外活动总印象，然后用“有的……有的……还有的……”等方式介绍活动种类，最后说说他们感受，通过不断强化训练，学生说话能力有了提高，写的水平也发生了变化。（3）设置专门说话课。在说话课中，集中对学生进行说话能力的训练，通过人人一分钟说话引导学生克服紧张、自卑不良情绪，帮助他们树立自信心，并创设机会，让他们去锻炼，提高他们语言表达能力。
　　二、多读以促进作文水平
　　阅读能力是一个现代人必须具备的重要能力之一，也是获取信息的重要途径。语文教学中，学生说不成写不了的根源，还在于学生“读”的功夫不到家，学生除了能背简单的几首唐诗宋词外，头脑空空如也。叶圣陶说：阅读和写作，“这两件事，无论做什么工作都经常需要。”培养阅读能力对学生的听说写都有好处，尤其对写作具有特殊的作用。确切地说，读是作的基础，它不仅仅为写作提供表达形式、写作技巧，而且在开扩视野、积累知识、发展能力、陶冶情操等方面对学生有极为重要作用。对想提高小学生作文水平，就要使学生阅读形成习惯、形成能力，并且不断提高这种能力。这就要求教师必须从“应试教育”的圈子中彻底跳出来，加强“读”的训练，不摆架子，不图虚形式，真正使学生学得懂、记得多、作得上。怎样才能使学生“读”得好呢？（1）理思路，析结构。叶圣陶说：“作者思有路，遵路误斯真。”我们读一篇文章，要让学生把握作者的思路，把它怎开头，怎样写下去，为什么要这样写下去，并且弄清文章结构。（2）读中思，思中悟。要求学生在读的过程中多思多想，从中体悟作者的写作意图。（3）多读多记，培养语感。古人云：“读书百遍，其义自见。”多读，熟读不仅可以积累丰富的语言材料，而且有助于培养学生的语感。我们在对小学生作文教学时，要积极引导学生多读范文、例文或一些与课文内容相关的优秀文章，并要求学生背一些精彩段落，以便运用时得心应手，意到笔随。
　　三、好心情促进作文水平
　　指导小学生作文时，教师应创设一个愉快和谐的教学氛围，尽可能让全体学生参与，给每个学生提供一块自由的空间。洛克说：“儿童学习任何事情，最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”教师要改变原来那种封闭式单纯课堂作文训练模式，给小学生制造一个宽松开放式课堂，可让学生（1）先玩后写。教师可以把学生带出教室，投入大自然怀抱，让学生先尽情地玩，再现场指导作文。为了对学生进行一次“一心不可二用”的思想教育，我利用作文活动课特安排了“男生便跳绳边背课文”的活动，要求学生人人参与，人人体会，并把自己的感受写下来。这样一来，学生兴趣很高，大大调动了学生的写作积极性。（2）先观或者先听后写。可让小学生先看一部电影、一场比赛，或者先听一段音乐、听一个故事、一次演讲后，教师再指导他们作文。（3）出题大家写。由老师拟题，学生充分组讨论，拟出提纲，再让每组学生共同写一片段，最后在教师综合指导下由段连成篇。这样，通过集体智慧，拓宽了学生写作思路。
　　四、积极评价促进作文水平
　　由于认识水平、写作水平所限，小学生的作文多数是稚拙的，教师很容易发现这样那样的问题，针对学生作文中出现的问题，教师一定要做好讲评指导艺术。一次，一差生在写作文《上学路上》时这样写道：早上，我起床，我洗脸，我背书包，我上学。当我把这段话在课堂上读了以后，除了这位差生低着头外，其余的学生几乎都笑了。看到这情境，我没动声色，接着说：“大家不要笑，这位小同学写的并不差，他把上学的过程全写了出来，只是简短了一点，大家帮这位同学再扩写一下好不好？”同学们一听，马上静了下来，这位小作者也惊讶的抬起了头。后来才知，这一举动竟成了通向这位小学生心灵的桥梁，掀起了他内心情感的波澜，使其鼓足勇气，树立信心，產生了强烈的写作欲望。可见，教师得力的讲评指导，不仅能激发学生的写作兴趣，而且也是提高学生作文水平的一个重要途径。这就要求教师在讲评指导时，要有明确的针对性，要有侧重点，努力把自己在写作实践中获得的甘苦与真切的体会渗透于讲评之中，这样指导不仅更为亲切，也使学生易于接受。依据“教育学生应以鼓励为主”的原则和青少年渴望成功的心理特征，教师应有目的地选择一些学生习作例文，向全班学生作评，鼓励学生要认真写作，提高学生写作水平，把教师的教学要求转变为学生的自觉行动。
　　小学生的所见所闻所感，绝大部分是正确、真实的，表达也是抒真情、写实感，在指导小学生作文时，教师除了要进行科学正确、深入细致的引导，还要要求学生坚持写日记，鼓励学生多读多记，设法把别人的话加工成自己的并用于写作中，从而提高学生的写作能力，切实提高学生的作文素质。