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【摘要】：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达，当学生读入景、入情时，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了.所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
【关键词】：小学语文 朗读指导 有效性
所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。小学新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达，正如于漪老师在著作中谈到的："教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、声情并茂的范读，激发学生学习兴趣
教师精彩的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，我以为可以从以下两个方面入手。
（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。范读时，我力求入境入情于声，以自己的声音先感染学生，激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，会表现出一种情绪上冲动，产生一种以读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。
（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。
二、巧用多种读书方式，培养学生语感
在进行朗读训练时，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，合理地选择不同的朗读形式，做到形式多样、灵活、合理运用。例如，可充分利用分角色和齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
三、精心创设教学情境，，激活学生的情感
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《老人与海鸥》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的场景图：蔚蓝的天空，茫茫的海面，栩栩如生、情感交织的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境。情景交融中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
四、引导熟记成诵，强化记忆与积累。
教师可以提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。也可检查诵读效果，采用多种形式检查，如逐步不看书，熟读成诵；同桌互读，小组赛读，全班齐读等。最后还可以延伸课外，强化积累，如布置朗读作业，让学生把课文朗诵给家人和其他学生听。这样，在指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。例如，教学《富饶的西沙群岛》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生结合课文挂图，以“小导游”的身份向同學们介绍一下西沙群岛上美丽富饶的景物时，学生大都带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解读。这种读的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感了。
所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，对学生语文素养的形成有很大的帮助。
【关键词】：小学语文 朗读指导 有效性
所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。小学新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达，正如于漪老师在著作中谈到的："教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一、声情并茂的范读，激发学生学习兴趣
教师精彩的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，我以为可以从以下两个方面入手。
（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。范读时，我力求入境入情于声，以自己的声音先感染学生，激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，会表现出一种情绪上冲动，产生一种以读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。
（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。
二、巧用多种读书方式，培养学生语感
在进行朗读训练时，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，合理地选择不同的朗读形式，做到形式多样、灵活、合理运用。例如，可充分利用分角色和齐读的功效来提高整班学生朗读的能力。有利于教师发现问题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生，这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法，增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信心，从而体验到一种成功的乐趣。
三、精心创设教学情境，，激活学生的情感
教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《老人与海鸥》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的场景图：蔚蓝的天空，茫茫的海面，栩栩如生、情感交织的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境。情景交融中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读《船长》，我就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！
四、引导熟记成诵，强化记忆与积累。
教师可以提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。也可检查诵读效果，采用多种形式检查，如逐步不看书，熟读成诵；同桌互读，小组赛读，全班齐读等。最后还可以延伸课外，强化积累，如布置朗读作业，让学生把课文朗诵给家人和其他学生听。这样，在指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。例如，教学《富饶的西沙群岛》时，在熟读课文，充分理解了文章的内容，把握了作者的感情之后，我引导学生结合课文挂图，以“小导游”的身份向同學们介绍一下西沙群岛上美丽富饶的景物时，学生大都带着新奇和欣喜的感情，作一番绘声绘色的解读。这种读的训练，不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感了。
所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，对学生语文素养的形成有很大的帮助。