论文部分内容阅读
【摘要】随着社会经济的快速发展，经济全球化成为必然趋势，英语作为一项全世界人民通用的交流工具，其重要地位日益提升，而小学英语处于英语教学的启蒙阶段，在整个教学过程中，有着基础性的重要作用。新课程改革和小学英语课程标准都十分重视小学生英语学习的主动性，而这与小学英语课堂学习兴趣密不可分。多类型的课堂教学游戏则能够很好地激发与培养小学生的英语学习兴趣。然而事实上，现阶段小学英语课堂游戏教学总体的实施效果并不理想。因此，对小学英语课堂教学游戏实施情况展开调查并探究其改进策略十分有意义，这不仅有助于提高小学英语教师的综合素养和小学生的英语学习兴趣，同时也有助于提高我国小学英语教育教学质量。
【关键词】学习兴趣；游戏教学；英语课堂；问题；策略
【作者简介】张祎格，渤海大学外国语学院。
一、现阶段小学英语课堂游戏教学存在的问题
1.游戏教学的目的性不强，收效不佳。小学英语课堂上的游戏教学大多流于表面，教师们偏向于注重游戏的形式而非游戏内容的设计，偏向于想要通过英语游戏教学来展示个人新颖、独特的教学理念而非真正以学生的认知和感受为主。通过课堂观察发现，一些英语教学游戏的趣味性可以体现，但若仔细探究这些游戏的内涵，则会发现教师缺乏游戏应用于英语教学的正确理解，有些英语课堂游戏教学活动与英语教学目的、内容并没有什么联系，游戏活动沦为嬉戏、玩乐的普通游戏，并没有为教育教学所服务，没有收到游戏和教学相结合的实效。
2.游戏的参与度不高，优生“独乐乐”。在一些非集体游戏教学活动中，教师经常会用“谁来试试？”来选择游戏参与者，即学生自愿参与的提问方式。这种方式保证了学生主体性，尊重了学生本人的意愿。但是自愿参与游戏的学生往往是那些英语基础好，成绩优异，平日里就备受老师关注与鼓励，已经习惯了在老师、同学们的面前展示自己的一部分优等生。因此，非集体游戏的参与度有限，有一部分学生想参与到其中，但现实是受游戏时间、名额等因素的限制，几乎一半以上的同学连参与游戏活动的机会都没有，由此他们认为这些活动与自己无关，不免会开小差，甚至全程在做自己的事情。受游戏的设计和开展方式不合理等因素的影响，有些课堂游戏活动的真实参与度非常有限。很多学生不仅得不到教师的关注而感到失望受挫，而且他们也体会不到游戏的快乐，英语语言知识得不到操练，这在一定程度上还影响到了教育的公平性。
3.游戏教学的课堂纪律较差，正常教学活动受到影响。对于小学生而言，活泼好动、爱竞争、爱表现且自律性较差是他们的天性，小学生们大多认为英语课堂上的游戏活动就像课下的游戏一样，自己可以随意和同学们嬉戏、游玩甚至打闹，所以他们自然而然地把游戏规则、课堂纪律、教师纷纷抛在脑后。尤其是对于低年级小学生来说，他们本身的自控能力就很差，极容易受到周围的环境影响。因此，他们一旦处于一个轻松、愉悦、而又热闹的游戏氛围中，很多学生非常容易过于兴奋而导致多动、好说，在游戏进行时会忘记学习任务而单纯地去“玩”，性格外向的学生甚至会情不自禁地大声喊叫，以及出现拍打桌椅、到处乱跑、和同学打闹等现象，严重干扰课堂秩序，从而影响教学目标的达成。教师设计、组织的课堂游戏教学活动未能按预期的计划进行，最主要的是没有收到教学性、语言性和游戏性相结合的实效，这在游戏教学中绝非偶然现象，有些教学游戏活动开展过程中课堂秩序混乱，致使其不得不中止进行。
4.游戏教学形式单一、无趣。随着教师游戏教学意识的不断提高，小学英语以及其他学科的课堂上大部分都已经引入了游戏教学活动。对小学生自身来说，他们对于游戏活动已然逐渐没有了最初热衷参与的积极性和热情度，如果教师再一味地采用单一、重复，且老旧的游戏形式，即使游戏活动再有意思也终将会失去它的趣味性，使得学生对其失去兴趣，降低学生的积极性和参与度，让教师和学生成为仿佛被游戏支配的提线木偶。然而，有一些教学活动，尽管被教师冠以“游戏教学”的称号，但是它们并不具有游戏教学的真正意义和价值。因为它们既不具备游戏性的特性，师生无法从中体会到轻松、快乐。同时它们也不符合游戏教学的主体性和趣味性原则。此类课堂游戏活动从始至终游戏都是以一种无趣、机械地形式进行着，没有学生愉悦的笑声，也没有教师快乐的笑脸。同时，游戏教学的主体本应是学生，在这些课堂游戏活动中，尽管学生参与了活动，完成了活动任务，但是他们也并不是出于主观自愿、积极地去参加，而只是受到教师和规则的双重约束，不得不走一个游戏的形式，這样来看课堂游戏教学就变得毫无意义，可以说学生是“被游戏”了。
二、影响小学英语课堂游戏教学的主要因素
1.教师对游戏教学缺乏正确的认知。在小学英语教学中，一些教师将游戏教学视为活跃课堂的某种手段。在很多的讲课、说课评选比赛中，我们会发现有很大一部分教师都愿意展示其在课堂上采用游戏教学的方法。教师间似乎流行用英语课堂游戏教学来展示其个人教学方法的新颖、独到，将其视为活跃课堂气氛的必备品，甚至认为其是一堂标准英语课流程中不能缺少的一部分。然而，某些有游戏加入的课堂，其气氛看似活跃，实则除了热闹，学生并没有收获到更多的教学知识内容。实际上，为了游戏而游戏，这使得原本以学习英语知识、提高英语能力为目的的英语课，变成了随意的游戏活动课，这偏离了英语教学的真正需要。相反，某些教师组织的“课堂游戏教学”，教学性掩盖住了游戏性，课堂游戏缺乏趣味性，不能吸引学生的兴趣和参与，这仅仅可称之为为了掌握和巩固英语知识的普通教学活动。由此可知，大部分教师并没有认识到游戏教学的特性——借助游戏的游玩和嬉戏性，营造轻松、有趣的学习氛围，为教学服务，学习、巩固知识，操练、应用语言。因此，教师缺乏对游戏教学的正确认知影响了英语课堂游戏教学。
2.小学生的自身特点。在小学英语课堂游戏教学活动的实施过程中，小学生自身的身心发展特征对于游戏教学的顺利开展有较大的影响。注意力是心理活动对一定对象的指向和集中，而集中注意力是学生从事学习活动的必要条件。注意力时常不集中、容易溜号是小学生的特征之一，在游戏开展的过程中，小学生的自控能力较差，有些学生可能会借机做小动作、说话或者做其他事，此时则会出现课堂秩序混乱的情况，这将影响课堂游戏的顺利开展，特别是对于一些低年级的小学生，他们还未适应在校的学习生活，还没养成良好的学习习惯，可能自身还处于一种自在又散漫的学习状态。小学英语教师应该要根据学生自身的特点，设计、开展合理的课堂游戏教学活动，确保游戏的趣味性和教学性相结合，提高小学生学习英语的兴趣和小学英语游戏教学的有效性。 3.教育部门及学校对教师游戏教学技能的培训力度欠缺，游戏教学教具缺乏。在根深蒂固的应试教育背景下，教育具有刻板、保守性。升学的压力让教师和学生处于极度的精神紧张和压抑的状态下，而新型的游戏教学相对于传统的教学模式恰恰在时间和精力上都花费较多，因此游戏教学在很长一段时间内都未受到真正的重视。近阶段，随着新课改和素质教育的推行，游戏教学在小学课堂中日益受到教师的重视，但缺乏相关政策文件具体指示，教育部门、学校很少组织对于小学英语教师游戏教学技能的专业培训。因此，教师对游戏教学的相关知识的认知还不够系统，有些仅停留在表面，对课堂游戏教学的教法、技能的应用也不太灵活，形式单一。除此之外，学校提供游戏教学的教具也并不充足，由于经费等原因，学校几乎很少采购与英语游戏教学相关的教具，且为数不多的游戏教学的教具还是比较老旧的，而且为了能够有效地保护这些教具，教师们也很少使用它们，以免引来不必要的麻烦。
三、提高小学英语课堂游戏教学有效性的策略
1.创新游戏教学活动，丰富游戏教学形式。教师应当结合时代特点与现实生活，不断增强其自身创新教学的思想意识，切不可固步自封、思想僵化。对于游戏教学而言，英语教师要开创新的游戏教学活动，加入一些新奇的游戏元素，增添教学游戏的趣味性。教师可以通过不断地学习借鉴和自身钻研来创新游戏种类，还可以通过课堂观摩、研读相关书籍、刊物等方式去了解更多地教师开展游戏活动的实况，取其精华，去其糟粕。教师在不断地学习借鉴中，收集到更多的游戏素材为自己的英语课堂教学所用，也进一步加深了自身对游戏教学的认识。同时，教师也要不断去反思和总结自己组织游戏教学活动的过程和结果，通过对比找到一些不足之处，并不断改进、创新，以此来吸引学生的好奇心和注意力。应当注意的是，小学英语教师在设计教学内容时，要全面思考学生的年龄特点与知识能力，以教材为基础，创新游戏形式，将其与课堂教学完美融合在一起，实现游戏与英语课堂教学的有机结合。
2.制定严格的游戏规则，加强课堂游戏管理。教师在设计游戏教学活动时，根据以往的教学经验应对于游戏活动中可能出现的问题情况进行预设，据此设计出相应的游戏规则，游戏规则要根据游戏活动的具体步骤，清晰、明确的告诉学生如何正确地参与游戏活动，哪些行为在许可范围内，哪些行为一定要避免发生，并且教师要提前以一种学生易于接受的方式讲清楚游戏规则，由此创造一个轻松、有趣、而又秩序井然的游戏氛围，确保教学活动和学习活动的顺利进行。同时，教师要以理解、包容的态度允许学生适度地嬉戏，但是这不代表学生可以随意为之，要根据游戏规则赏罚分明。学生一旦积极遵守游戏规则，教师要马上表扬、鼓励，教师也要运用合适的惩罚规则，学生如果破坏了定好的游戏规则，教师要马上指出，如果严重到扰乱课堂纪律，可以采取适当的惩罚措施。总之，在课堂游戏教学活动中，教师要发挥出其控制力，维持良好的课堂秩序，使游戏教学发挥出积极的作用。
3.组织参与度高的游戏活动，鼓励学生积极参与。教师要组织集体参与或小组合作、竞赛等类型的游戏活动，讓学生尽可能多地参与到课堂游戏中来，让每个学生在集体中都能扮演不可或缺的角色，发挥出自己的作用，提高学生的积极性，增强他们的集体荣誉感和责任感。教师更要细心观察，主动关注那些积极性不高的学生，耐心引导那些性格内向、害羞，平日里不敢在他人面前表现自己的学生，鼓励他们大胆地去参与游戏活动。教师要通过不断地关注和鼓励，让更多的学生积极参与游戏，最好尽量达到全员参与的理想效果。让学生在轻松、有趣的课堂游戏氛围中逐渐地放开自己，体会到展示自己的自信感和满足感。在游戏活动中，教师应能够与学生在一起分享游戏的轻松与快乐的同时，还能让学生们在课堂上学习、操练到应掌握的英语知识，真正实现快乐学习。
四、结语
总而言之，在小学英语课堂中应用游戏教学，具有十分重要的教学意义。但在实施过程中，教师要树立创新精神与实践精神，革新传统的教学模式，营造良好的教学情境，调整适当的游戏教学内容，充分发挥游戏教学的现实意义。
参考文献：
[1]马丽.小学英语课堂游戏教学存在的问题和策略研究——以泰安市D小学为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.
[2]金远.游戏教学在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：196.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
【关键词】学习兴趣；游戏教学；英语课堂；问题；策略
【作者简介】张祎格，渤海大学外国语学院。
一、现阶段小学英语课堂游戏教学存在的问题
1.游戏教学的目的性不强，收效不佳。小学英语课堂上的游戏教学大多流于表面，教师们偏向于注重游戏的形式而非游戏内容的设计，偏向于想要通过英语游戏教学来展示个人新颖、独特的教学理念而非真正以学生的认知和感受为主。通过课堂观察发现，一些英语教学游戏的趣味性可以体现，但若仔细探究这些游戏的内涵，则会发现教师缺乏游戏应用于英语教学的正确理解，有些英语课堂游戏教学活动与英语教学目的、内容并没有什么联系，游戏活动沦为嬉戏、玩乐的普通游戏，并没有为教育教学所服务，没有收到游戏和教学相结合的实效。
2.游戏的参与度不高，优生“独乐乐”。在一些非集体游戏教学活动中，教师经常会用“谁来试试？”来选择游戏参与者，即学生自愿参与的提问方式。这种方式保证了学生主体性，尊重了学生本人的意愿。但是自愿参与游戏的学生往往是那些英语基础好，成绩优异，平日里就备受老师关注与鼓励，已经习惯了在老师、同学们的面前展示自己的一部分优等生。因此，非集体游戏的参与度有限，有一部分学生想参与到其中，但现实是受游戏时间、名额等因素的限制，几乎一半以上的同学连参与游戏活动的机会都没有，由此他们认为这些活动与自己无关，不免会开小差，甚至全程在做自己的事情。受游戏的设计和开展方式不合理等因素的影响，有些课堂游戏活动的真实参与度非常有限。很多学生不仅得不到教师的关注而感到失望受挫，而且他们也体会不到游戏的快乐，英语语言知识得不到操练，这在一定程度上还影响到了教育的公平性。
3.游戏教学的课堂纪律较差，正常教学活动受到影响。对于小学生而言，活泼好动、爱竞争、爱表现且自律性较差是他们的天性，小学生们大多认为英语课堂上的游戏活动就像课下的游戏一样，自己可以随意和同学们嬉戏、游玩甚至打闹，所以他们自然而然地把游戏规则、课堂纪律、教师纷纷抛在脑后。尤其是对于低年级小学生来说，他们本身的自控能力就很差，极容易受到周围的环境影响。因此，他们一旦处于一个轻松、愉悦、而又热闹的游戏氛围中，很多学生非常容易过于兴奋而导致多动、好说，在游戏进行时会忘记学习任务而单纯地去“玩”，性格外向的学生甚至会情不自禁地大声喊叫，以及出现拍打桌椅、到处乱跑、和同学打闹等现象，严重干扰课堂秩序，从而影响教学目标的达成。教师设计、组织的课堂游戏教学活动未能按预期的计划进行，最主要的是没有收到教学性、语言性和游戏性相结合的实效，这在游戏教学中绝非偶然现象，有些教学游戏活动开展过程中课堂秩序混乱，致使其不得不中止进行。
4.游戏教学形式单一、无趣。随着教师游戏教学意识的不断提高，小学英语以及其他学科的课堂上大部分都已经引入了游戏教学活动。对小学生自身来说，他们对于游戏活动已然逐渐没有了最初热衷参与的积极性和热情度，如果教师再一味地采用单一、重复，且老旧的游戏形式，即使游戏活动再有意思也终将会失去它的趣味性，使得学生对其失去兴趣，降低学生的积极性和参与度，让教师和学生成为仿佛被游戏支配的提线木偶。然而，有一些教学活动，尽管被教师冠以“游戏教学”的称号，但是它们并不具有游戏教学的真正意义和价值。因为它们既不具备游戏性的特性，师生无法从中体会到轻松、快乐。同时它们也不符合游戏教学的主体性和趣味性原则。此类课堂游戏活动从始至终游戏都是以一种无趣、机械地形式进行着，没有学生愉悦的笑声，也没有教师快乐的笑脸。同时，游戏教学的主体本应是学生，在这些课堂游戏活动中，尽管学生参与了活动，完成了活动任务，但是他们也并不是出于主观自愿、积极地去参加，而只是受到教师和规则的双重约束，不得不走一个游戏的形式，這样来看课堂游戏教学就变得毫无意义，可以说学生是“被游戏”了。
二、影响小学英语课堂游戏教学的主要因素
1.教师对游戏教学缺乏正确的认知。在小学英语教学中，一些教师将游戏教学视为活跃课堂的某种手段。在很多的讲课、说课评选比赛中，我们会发现有很大一部分教师都愿意展示其在课堂上采用游戏教学的方法。教师间似乎流行用英语课堂游戏教学来展示其个人教学方法的新颖、独到，将其视为活跃课堂气氛的必备品，甚至认为其是一堂标准英语课流程中不能缺少的一部分。然而，某些有游戏加入的课堂，其气氛看似活跃，实则除了热闹，学生并没有收获到更多的教学知识内容。实际上，为了游戏而游戏，这使得原本以学习英语知识、提高英语能力为目的的英语课，变成了随意的游戏活动课，这偏离了英语教学的真正需要。相反，某些教师组织的“课堂游戏教学”，教学性掩盖住了游戏性，课堂游戏缺乏趣味性，不能吸引学生的兴趣和参与，这仅仅可称之为为了掌握和巩固英语知识的普通教学活动。由此可知，大部分教师并没有认识到游戏教学的特性——借助游戏的游玩和嬉戏性，营造轻松、有趣的学习氛围，为教学服务，学习、巩固知识，操练、应用语言。因此，教师缺乏对游戏教学的正确认知影响了英语课堂游戏教学。
2.小学生的自身特点。在小学英语课堂游戏教学活动的实施过程中，小学生自身的身心发展特征对于游戏教学的顺利开展有较大的影响。注意力是心理活动对一定对象的指向和集中，而集中注意力是学生从事学习活动的必要条件。注意力时常不集中、容易溜号是小学生的特征之一，在游戏开展的过程中，小学生的自控能力较差，有些学生可能会借机做小动作、说话或者做其他事，此时则会出现课堂秩序混乱的情况，这将影响课堂游戏的顺利开展，特别是对于一些低年级的小学生，他们还未适应在校的学习生活，还没养成良好的学习习惯，可能自身还处于一种自在又散漫的学习状态。小学英语教师应该要根据学生自身的特点，设计、开展合理的课堂游戏教学活动，确保游戏的趣味性和教学性相结合，提高小学生学习英语的兴趣和小学英语游戏教学的有效性。 3.教育部门及学校对教师游戏教学技能的培训力度欠缺，游戏教学教具缺乏。在根深蒂固的应试教育背景下，教育具有刻板、保守性。升学的压力让教师和学生处于极度的精神紧张和压抑的状态下，而新型的游戏教学相对于传统的教学模式恰恰在时间和精力上都花费较多，因此游戏教学在很长一段时间内都未受到真正的重视。近阶段，随着新课改和素质教育的推行，游戏教学在小学课堂中日益受到教师的重视，但缺乏相关政策文件具体指示，教育部门、学校很少组织对于小学英语教师游戏教学技能的专业培训。因此，教师对游戏教学的相关知识的认知还不够系统，有些仅停留在表面，对课堂游戏教学的教法、技能的应用也不太灵活，形式单一。除此之外，学校提供游戏教学的教具也并不充足，由于经费等原因，学校几乎很少采购与英语游戏教学相关的教具，且为数不多的游戏教学的教具还是比较老旧的，而且为了能够有效地保护这些教具，教师们也很少使用它们，以免引来不必要的麻烦。
三、提高小学英语课堂游戏教学有效性的策略
1.创新游戏教学活动，丰富游戏教学形式。教师应当结合时代特点与现实生活，不断增强其自身创新教学的思想意识，切不可固步自封、思想僵化。对于游戏教学而言，英语教师要开创新的游戏教学活动，加入一些新奇的游戏元素，增添教学游戏的趣味性。教师可以通过不断地学习借鉴和自身钻研来创新游戏种类，还可以通过课堂观摩、研读相关书籍、刊物等方式去了解更多地教师开展游戏活动的实况，取其精华，去其糟粕。教师在不断地学习借鉴中，收集到更多的游戏素材为自己的英语课堂教学所用，也进一步加深了自身对游戏教学的认识。同时，教师也要不断去反思和总结自己组织游戏教学活动的过程和结果，通过对比找到一些不足之处，并不断改进、创新，以此来吸引学生的好奇心和注意力。应当注意的是，小学英语教师在设计教学内容时，要全面思考学生的年龄特点与知识能力，以教材为基础，创新游戏形式，将其与课堂教学完美融合在一起，实现游戏与英语课堂教学的有机结合。
2.制定严格的游戏规则，加强课堂游戏管理。教师在设计游戏教学活动时，根据以往的教学经验应对于游戏活动中可能出现的问题情况进行预设，据此设计出相应的游戏规则，游戏规则要根据游戏活动的具体步骤，清晰、明确的告诉学生如何正确地参与游戏活动，哪些行为在许可范围内，哪些行为一定要避免发生，并且教师要提前以一种学生易于接受的方式讲清楚游戏规则，由此创造一个轻松、有趣、而又秩序井然的游戏氛围，确保教学活动和学习活动的顺利进行。同时，教师要以理解、包容的态度允许学生适度地嬉戏，但是这不代表学生可以随意为之，要根据游戏规则赏罚分明。学生一旦积极遵守游戏规则，教师要马上表扬、鼓励，教师也要运用合适的惩罚规则，学生如果破坏了定好的游戏规则，教师要马上指出，如果严重到扰乱课堂纪律，可以采取适当的惩罚措施。总之，在课堂游戏教学活动中，教师要发挥出其控制力，维持良好的课堂秩序，使游戏教学发挥出积极的作用。
3.组织参与度高的游戏活动，鼓励学生积极参与。教师要组织集体参与或小组合作、竞赛等类型的游戏活动，讓学生尽可能多地参与到课堂游戏中来，让每个学生在集体中都能扮演不可或缺的角色，发挥出自己的作用，提高学生的积极性，增强他们的集体荣誉感和责任感。教师更要细心观察，主动关注那些积极性不高的学生，耐心引导那些性格内向、害羞，平日里不敢在他人面前表现自己的学生，鼓励他们大胆地去参与游戏活动。教师要通过不断地关注和鼓励，让更多的学生积极参与游戏，最好尽量达到全员参与的理想效果。让学生在轻松、有趣的课堂游戏氛围中逐渐地放开自己，体会到展示自己的自信感和满足感。在游戏活动中，教师应能够与学生在一起分享游戏的轻松与快乐的同时，还能让学生们在课堂上学习、操练到应掌握的英语知识，真正实现快乐学习。
四、结语
总而言之，在小学英语课堂中应用游戏教学，具有十分重要的教学意义。但在实施过程中，教师要树立创新精神与实践精神，革新传统的教学模式，营造良好的教学情境，调整适当的游戏教学内容，充分发挥游戏教学的现实意义。
参考文献：
[1]马丽.小学英语课堂游戏教学存在的问题和策略研究——以泰安市D小学为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.
[2]金远.游戏教学在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：196.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.