论文部分内容阅读
【摘要】在传统初中英语教学中，教师出于对学生英语考试成绩的重视，着重讲解考试理论知识，而对文化背景未作具体介绍。教师在课堂教学中注重对文化价值观的传播，可帮助学生透过国内外文化间的差异加深对英汉语之间语言差异的认识，引导学生主动了解、尊重其他文化。本文主要研究如何在初中英语教学中传播文化价值观，通过在课堂上引入对本国文化和英语文化的介绍、引导学生立足生活发掘身边的文化、通过角色扮演游戏体现不同国家的文化观念三方面促进学生英语学习与文化交流之间的有效融合。
【关键词】初中英语 文化价值观 方法策略
随着信息技术与交通工具的快速发展，我国与世界各国间的交流与来往越来越频繁，以美国大片、日本动漫等为主要代表的外来文化在我国文化市场占据着越来越大的比重，且在我国年轻人人群中具有较高的人气。尤其是对于初中生而言，他们正是富有个性的年纪，喜欢追求时尚与潮流，热衷于追捧当前流行的国外节日等文化，却对本国传统文化知之甚少。对此，教师应在英语课堂上注重对本国文化的传输，通过将本国文化与国外文化相对比，唤醒学生的民族文化自豪感与归属感，同时多安排与文化相关的口语与翻译训练，鼓励学生主动用英语来表述不同文化的特点及它们间的差异，引导学生树立正确的文化价值观。
一、在课堂上引入对本国文化和英语文化的介绍
由于英语课程的教学目标是帮助学生学好英语，部分教师只注重对英语文化的传播，而对本国文化缺乏足够的重视，使学生长期处在外国文化的熏陶中，逐渐丧失对本国文化的兴趣。所以，教师除了向学生普及英语文化之外，更应该展示本土文化，让学生充分感受到民族文化的魅力，既要让继承和发展本国文化，也要引导学生吸取外来文化的优点，扩大学生的文化知识面。比如，教师在上《When is your birthday？》一课时，教师先教学生十二个月份的单词、每个月份的对应缩写形式和序数词，向学生示范各个单词的正确发音。教师可提问学生“When is your birthday？”，通过学生的回答指正学生的语法及单词发音错误。然后教师可将国外生日当天的庆祝活动与我国生日当天的习俗相对比，突出两者在时间、饮食等方面的不同，如我国传统意义上的生日是以农历为标准确定的，生日当天的吃食主要是长寿面，而国外对生日日期的划定是以公历为标准的，人们在生日当天的特色食物是蛋糕。接着教师让学生以农历的形式表达自己的生日，如学生生日为农历四月初五，学生可用英文表达为“the fifth day in April according to the lunar calendar”。教师让学生对比不同文化下对生日的表述差异，可加强学生对本国传统文化的关注度，引导学生主动沿袭我国传统习俗。教师除了指导学生学会用英文表达国外文化外，还要适当地拓展词汇及语法教学内容，使学生能够用连贯的英文向他人介紹与展示本国的优秀传统文化。
二、引导学生立足生活发掘身边的文化
由于不同国家间的生活环境、语言习惯及文化都有很大的差异，教师若直接向学生介绍过于陌生的文化习俗，容易使学生产生不适应感，影响学生对文化知识的有效接受与理解。教师应引导学生立足生活，让学生通过仔细观察生活中存在的文化现象，深入发掘其中的文化背景并尝试用英文表达出来，以此培养学生的文化欣赏能力与英语口语表达能力。比如，教师在上《I’d like some noodles》一课时，教师可先通过“May I take your order？”的问话，制造比较各国饮食习惯及文化的话题。教师让学生联想生活中有哪些常见的菜馆类别与菜系，讨论不同国家的饮食主流，刺激学生对话题讨论的热度。比如我国以米饭为主食，喜爱中餐的学生可以回答“I’d like one bowl of beef soup.”（我想要一碗牛肉汤）。而喜欢吃快餐的学生可以回答“I’d like some hamburger.”（我想要一些汉堡包）。教师可以顺势引导学生思考我国与西方国家间的饮食文化差异，让学生学到更多与饮食相关的新单词，提高学生对特定句式的熟练程度。教师应积极发掘教材背后所代表的不同文化，引导学生联系生活去完善和补充对不同文化的表达内容。
三、通过角色扮演游戏体现不同国家的文化观念
教师可通过角色扮演游戏，让不同学生模仿不同国家人们的生活习惯，在对话中体现不同国家的文化特色，使学生生动、具体地看到不同国家文化间的对话与碰撞，同时增加英语课堂教学的趣味性，激发学生产生对各种文化的探究兴趣。比如，教师在上《What color is it？》一课时，教师在教学生学会各种颜色对应的单词之后，教师可对“What color is it？”的问话进行简单的加工，转换为“What color do you like？”，让学生分别扮演不同国家的人们，请学生根据该国的文化特点进行对话。比如，由于我国人民一般推崇代表喜庆的红色而避讳代表不吉利的白色，本色出演我国人民的学生可回答“I like red.”。而在阿拉伯地区，红色代表着晦气，学生在扮演阿拉伯人时，应避免讲到红色等禁忌颜色，引起对话逻辑上的混乱。教师通过让学生代入不同角色进行对话，引导学生根据角色所处地区文化编辑对话内容，并有意识地避开对方文化中的禁忌，有利于培养学生对不同文化的理解与包容。教师应引导学生在对话中良性看待文化差异，学会彼此尊重对方，提高学生的英语对话技巧与文化包容性。
四、结语
教师通过向学生传递平等的文化价值观，使学生基于对对方文化的理解基础上开展对话，有利于培养学生换位思考的对话习惯，积累学生良好的英语文化素养。因此，教师应根据教材内容适当地引入对文化背景的介绍，使学生对英语用语要求有一定的了解，并在实际英语对话中规范用语，增强对话涵养与礼仪，从而培养学生健康、向上的文化价值观。
参考文献：
[1]刘晓玲.初中英语文化教学探讨[D].西南师范大学，2004.
[2]邱宏伟.初中英语文化教学的现状及策略研究[D].西南大学，2011.
【关键词】初中英语 文化价值观 方法策略
随着信息技术与交通工具的快速发展，我国与世界各国间的交流与来往越来越频繁，以美国大片、日本动漫等为主要代表的外来文化在我国文化市场占据着越来越大的比重，且在我国年轻人人群中具有较高的人气。尤其是对于初中生而言，他们正是富有个性的年纪，喜欢追求时尚与潮流，热衷于追捧当前流行的国外节日等文化，却对本国传统文化知之甚少。对此，教师应在英语课堂上注重对本国文化的传输，通过将本国文化与国外文化相对比，唤醒学生的民族文化自豪感与归属感，同时多安排与文化相关的口语与翻译训练，鼓励学生主动用英语来表述不同文化的特点及它们间的差异，引导学生树立正确的文化价值观。
一、在课堂上引入对本国文化和英语文化的介绍
由于英语课程的教学目标是帮助学生学好英语，部分教师只注重对英语文化的传播，而对本国文化缺乏足够的重视，使学生长期处在外国文化的熏陶中，逐渐丧失对本国文化的兴趣。所以，教师除了向学生普及英语文化之外，更应该展示本土文化，让学生充分感受到民族文化的魅力，既要让继承和发展本国文化，也要引导学生吸取外来文化的优点，扩大学生的文化知识面。比如，教师在上《When is your birthday？》一课时，教师先教学生十二个月份的单词、每个月份的对应缩写形式和序数词，向学生示范各个单词的正确发音。教师可提问学生“When is your birthday？”，通过学生的回答指正学生的语法及单词发音错误。然后教师可将国外生日当天的庆祝活动与我国生日当天的习俗相对比，突出两者在时间、饮食等方面的不同，如我国传统意义上的生日是以农历为标准确定的，生日当天的吃食主要是长寿面，而国外对生日日期的划定是以公历为标准的，人们在生日当天的特色食物是蛋糕。接着教师让学生以农历的形式表达自己的生日，如学生生日为农历四月初五，学生可用英文表达为“the fifth day in April according to the lunar calendar”。教师让学生对比不同文化下对生日的表述差异，可加强学生对本国传统文化的关注度，引导学生主动沿袭我国传统习俗。教师除了指导学生学会用英文表达国外文化外，还要适当地拓展词汇及语法教学内容，使学生能够用连贯的英文向他人介紹与展示本国的优秀传统文化。
二、引导学生立足生活发掘身边的文化
由于不同国家间的生活环境、语言习惯及文化都有很大的差异，教师若直接向学生介绍过于陌生的文化习俗，容易使学生产生不适应感，影响学生对文化知识的有效接受与理解。教师应引导学生立足生活，让学生通过仔细观察生活中存在的文化现象，深入发掘其中的文化背景并尝试用英文表达出来，以此培养学生的文化欣赏能力与英语口语表达能力。比如，教师在上《I’d like some noodles》一课时，教师可先通过“May I take your order？”的问话，制造比较各国饮食习惯及文化的话题。教师让学生联想生活中有哪些常见的菜馆类别与菜系，讨论不同国家的饮食主流，刺激学生对话题讨论的热度。比如我国以米饭为主食，喜爱中餐的学生可以回答“I’d like one bowl of beef soup.”（我想要一碗牛肉汤）。而喜欢吃快餐的学生可以回答“I’d like some hamburger.”（我想要一些汉堡包）。教师可以顺势引导学生思考我国与西方国家间的饮食文化差异，让学生学到更多与饮食相关的新单词，提高学生对特定句式的熟练程度。教师应积极发掘教材背后所代表的不同文化，引导学生联系生活去完善和补充对不同文化的表达内容。
三、通过角色扮演游戏体现不同国家的文化观念
教师可通过角色扮演游戏，让不同学生模仿不同国家人们的生活习惯，在对话中体现不同国家的文化特色，使学生生动、具体地看到不同国家文化间的对话与碰撞，同时增加英语课堂教学的趣味性，激发学生产生对各种文化的探究兴趣。比如，教师在上《What color is it？》一课时，教师在教学生学会各种颜色对应的单词之后，教师可对“What color is it？”的问话进行简单的加工，转换为“What color do you like？”，让学生分别扮演不同国家的人们，请学生根据该国的文化特点进行对话。比如，由于我国人民一般推崇代表喜庆的红色而避讳代表不吉利的白色，本色出演我国人民的学生可回答“I like red.”。而在阿拉伯地区，红色代表着晦气，学生在扮演阿拉伯人时，应避免讲到红色等禁忌颜色，引起对话逻辑上的混乱。教师通过让学生代入不同角色进行对话，引导学生根据角色所处地区文化编辑对话内容，并有意识地避开对方文化中的禁忌，有利于培养学生对不同文化的理解与包容。教师应引导学生在对话中良性看待文化差异，学会彼此尊重对方，提高学生的英语对话技巧与文化包容性。
四、结语
教师通过向学生传递平等的文化价值观，使学生基于对对方文化的理解基础上开展对话，有利于培养学生换位思考的对话习惯，积累学生良好的英语文化素养。因此，教师应根据教材内容适当地引入对文化背景的介绍，使学生对英语用语要求有一定的了解，并在实际英语对话中规范用语，增强对话涵养与礼仪，从而培养学生健康、向上的文化价值观。
参考文献：
[1]刘晓玲.初中英语文化教学探讨[D].西南师范大学，2004.
[2]邱宏伟.初中英语文化教学的现状及策略研究[D].西南大学，2011.