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序曲：传诵乡土童谣，感受童年快乐
没有童谣就没有童年。搜集优秀童谣，传唱绿色童谣，让学生走进童谣的世界，去感受童谣明快的节奏，聆听童谣生动的语言，从而得到文学的启蒙教育和熏陶作用，为童谣习作奠定语言基础。
1.搜集经典乡土童谣。
我国童谣资源丰富，流传于民间的、收集成册的，古代的、现代的，儿童写的、成人拟作的，数不胜数。对少年儿童来说，资源越丰富，也就越易于搜集，也越易于体验到搜集后的成就感。由于年龄的关系，儿童辨别能力还比较低，当儿童查到一些内容不健康的“灰色童谣”时，我们教师要及时地加以筛选，当好指引者。
2.推荐优秀乡土童谣。
在儿童搜集童谣的基础上，我们及时向儿童推荐《中华新童谣》《中华是我家》《百岁童谣》等优秀的童谣书，激发儿童对童谣的兴趣。同时，让他们回家问爷爷奶奶或爸爸妈妈小时候传唱的童谣，并让他们学会这些带有上虞特色的乡土
童谣。
3.传唱健康乡土童谣。
童谣语言简洁，节奏明快，音韵协调，读起来朗朗上口，深受儿童的喜爱。我们把前一阶段搜集整理出来的优秀的童谣展示给孩子们，让孩子们在晨诵中、在游戏中、在亲子互动中加以传唱。“厚积薄发”。学生在传唱童谣的过程中，不知不觉与童谣进行了亲密接触，为习作打下了良好的基础。
进行曲：品味乡土童谣，积淀习作方法
为了使学生习得创编童谣的方法，我们开设了童谣欣赏课，指导学生欣赏童谣作品，引领学生感受乡土童谣散发出的生活本真的气息之美。在教学中，我们指导学生采用不同形式的朗读，去深层次地触摸乡土童谣，走到乡土童谣的灵魂深处，让学生品尝到诵
读的快乐。在课堂结束前，对乡土童谣作纲领性的总结，
归纳出乡土童谣的创作特点：
（1）思想单纯，结构简单。乡土童谣一般只有四、六、八句，每句以三、五、七字居多。如《小青蛙》：“小青蛙，叫呱呱。捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它。”这首童谣只有19个字，表达了爱青蛙、保护动物的思想。（2）乡土童谣语言活泼，节奏明快，读起来顺口，具有内在的音韵美。如“踢脚绊绊，绊过南山。南山北斗，鲤鱼开口”，每句句末押韵，读起来非常协调，有音韵美。当然，这样的欣赏课可以开设多节。除了欣赏课外，还可开设品味课，重点指导乡土童谣写作的方法。
1.发挥想象力。
儿童想象力丰富，思维最不受限制。童谣中一个个生动活泼的比喻，创造了清新神奇的意境。
如《月儿》：“月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。月儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。”这首童谣通过比喻，将月亮盈亏变化的自然现象写得趣味盎然，鲜明生动。孩子们丰富的想象能使童谣更生动，更形象。
2.发挥模仿力。
儿童还是模仿的高手，他们的好奇心使他们钟情于模拟大自然中动物的声音。童谣中恰当地运用“摹状”这种手法，会增加儿童的吟唱兴趣，提高创编能力。
如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱，蹦蹦跳跳来找家，找来找去都不对，蹲在荷叶呱呱呱。”这首童谣模拟了小青蛙的叫声，增添了情趣。除了“摹状”，还可以鼓励学生先模仿已有的童谣，更换部分的字词，初次体验童谣创编的快乐。
3.力求节奏美。
在传唱童谣的过程中，孩子们喜欢拍手击掌。于是，用上一些量词会使童谣读起来更加上口，也便于儿童在游戏中操作。
如《跳绳歌》：“一根绳，两人摇，三个宝宝排队跳。”这首童谣字数工整，末尾还押韵，读起来就非常顺口。孩子们在创编时若能注意字数的协调和韵脚的和谐，那创编的功夫就学到了一半了。
4.实现创造力。
乡土童谣不在于“文采斐然”，而在于追求“天然去雕饰”。儿童创编的富有童心童趣的歌谣，我们应当加倍珍惜，多多加以鼓励，同时，要指引儿童用别具一格的心思去观察，去发现，去创造。当然，童谣还有更丰富的创作手法，可在具体的指导过程中加以点拨，逐步渗透，引导学生逐渐掌握。
高潮曲：创编乡土童谣，品尝创作乐趣
乡土童谣源自孩子们的生活，洋溢着浓郁的乡土生活气息。让学生编写童谣，不用挖空心思、妙语连珠，只要有童真、童趣即可。这种美便是美得自然，美得纯真。
1.不拘一格，玩写结合。
童谣描写的是孩子们丰富多彩的生活，因此，生活无疑是童谣创作的不竭之源。所以，在教学过程中，我们积极引导孩子们走向课间，走进自己身边的游戏，让游戏与童心融会交合，产生共鸣。接着，鼓励学生们把游戏的过程、感受，创编成浅显易懂的游戏童谣。学生有了一定的童谣积累，掌握了基础的童谣创作手法，此时创编童谣就驾轻就熟了。
如一位学生写的《踢毽子》：“蓝天高，白云飘，小朋友，跳皮筋。蹦蹦蹦，跳跳跳，你跳我跳大家跳，跳着跳着像袋鼠。”
又如一位学生写的《打篮球》：“一二三四五六七，我们一起打篮球。你去那防守，我来这抢球。快快快，去防守；快快快，去抢球。一个去那守，三个来这抢。抢来球，进篮筐；守住球，传给我。大家玩得笑哈哈。”
在玩中写，在写中玩，重现玩的欢乐，让学生在无意识中把习作进行到底。如果说我们的习作也能达到无痕教学的话，那么童谣创编就是一个最好的契机。
2.拓宽视野，随口就编。
学生品尝到“玩写结合”创编童谣的乐趣了，教师就应该鼓励学生把创编童谣带到生活中。比如，可以创编过马路时的童谣“红哥哥，瞪眼睛，告诉我们立即停”；可以创编吃饭时的童谣“小朋友，先洗手，细嚼慢咽把饭吃”；可以创编写字时的童谣“人坐正，脚踩地，手拿笔儿写仔细”……现在，我们学校由童谣组成的文明走廊出现了，这更加渲染了随时创编童谣的氛围，养成了学生随时创编童谣的习惯。学生的语言能力增强了，观察能力提升了，写作兴趣也更加浓厚了。
3.辐射家庭，营造氛围。
创编童谣门槛低，指导起家长来也非常容易；创编的童谣趣味性强，儿童参与的积极性也就高。我们提倡在生活中创编童谣，不但把学生的心牢牢地吸引住了，还带动了家长的参与。实践创编童谣的过程中，我们还收到了家长创编的童谣，他们也觉得童谣很有趣，既唤醒了他们儿时的记忆，又在无形中教育了孩子。比如，有的家长在指导孩子做家务时，创编了童谣《洗刷刷》：“妈妈累，腰背疼；爸爸累，手儿酸。我把碗筷来收拾，左刷刷，右刷刷，清水冲净摆放好。爸爸夸，妈妈夸，好孩子，真贴心。”
（浙江绍兴市上虞区崧厦镇中心小学/浙江绍兴市上虞区丰惠镇小学）
（责任编辑 张振清）
没有童谣就没有童年。搜集优秀童谣，传唱绿色童谣，让学生走进童谣的世界，去感受童谣明快的节奏，聆听童谣生动的语言，从而得到文学的启蒙教育和熏陶作用，为童谣习作奠定语言基础。
1.搜集经典乡土童谣。
我国童谣资源丰富，流传于民间的、收集成册的，古代的、现代的，儿童写的、成人拟作的，数不胜数。对少年儿童来说，资源越丰富，也就越易于搜集，也越易于体验到搜集后的成就感。由于年龄的关系，儿童辨别能力还比较低，当儿童查到一些内容不健康的“灰色童谣”时，我们教师要及时地加以筛选，当好指引者。
2.推荐优秀乡土童谣。
在儿童搜集童谣的基础上，我们及时向儿童推荐《中华新童谣》《中华是我家》《百岁童谣》等优秀的童谣书，激发儿童对童谣的兴趣。同时，让他们回家问爷爷奶奶或爸爸妈妈小时候传唱的童谣，并让他们学会这些带有上虞特色的乡土
童谣。
3.传唱健康乡土童谣。
童谣语言简洁，节奏明快，音韵协调，读起来朗朗上口，深受儿童的喜爱。我们把前一阶段搜集整理出来的优秀的童谣展示给孩子们，让孩子们在晨诵中、在游戏中、在亲子互动中加以传唱。“厚积薄发”。学生在传唱童谣的过程中，不知不觉与童谣进行了亲密接触，为习作打下了良好的基础。
进行曲：品味乡土童谣，积淀习作方法
为了使学生习得创编童谣的方法，我们开设了童谣欣赏课，指导学生欣赏童谣作品，引领学生感受乡土童谣散发出的生活本真的气息之美。在教学中，我们指导学生采用不同形式的朗读，去深层次地触摸乡土童谣，走到乡土童谣的灵魂深处，让学生品尝到诵
读的快乐。在课堂结束前，对乡土童谣作纲领性的总结，
归纳出乡土童谣的创作特点：
（1）思想单纯，结构简单。乡土童谣一般只有四、六、八句，每句以三、五、七字居多。如《小青蛙》：“小青蛙，叫呱呱。捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它。”这首童谣只有19个字，表达了爱青蛙、保护动物的思想。（2）乡土童谣语言活泼，节奏明快，读起来顺口，具有内在的音韵美。如“踢脚绊绊，绊过南山。南山北斗，鲤鱼开口”，每句句末押韵，读起来非常协调，有音韵美。当然，这样的欣赏课可以开设多节。除了欣赏课外，还可开设品味课，重点指导乡土童谣写作的方法。
1.发挥想象力。
儿童想象力丰富，思维最不受限制。童谣中一个个生动活泼的比喻，创造了清新神奇的意境。
如《月儿》：“月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。月儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯。”这首童谣通过比喻，将月亮盈亏变化的自然现象写得趣味盎然，鲜明生动。孩子们丰富的想象能使童谣更生动，更形象。
2.发挥模仿力。
儿童还是模仿的高手，他们的好奇心使他们钟情于模拟大自然中动物的声音。童谣中恰当地运用“摹状”这种手法，会增加儿童的吟唱兴趣，提高创编能力。
如《小青蛙》：“小青蛙，呱呱呱，蹦蹦跳跳来找家，找来找去都不对，蹲在荷叶呱呱呱。”这首童谣模拟了小青蛙的叫声，增添了情趣。除了“摹状”，还可以鼓励学生先模仿已有的童谣，更换部分的字词，初次体验童谣创编的快乐。
3.力求节奏美。
在传唱童谣的过程中，孩子们喜欢拍手击掌。于是，用上一些量词会使童谣读起来更加上口，也便于儿童在游戏中操作。
如《跳绳歌》：“一根绳，两人摇，三个宝宝排队跳。”这首童谣字数工整，末尾还押韵，读起来就非常顺口。孩子们在创编时若能注意字数的协调和韵脚的和谐，那创编的功夫就学到了一半了。
4.实现创造力。
乡土童谣不在于“文采斐然”，而在于追求“天然去雕饰”。儿童创编的富有童心童趣的歌谣，我们应当加倍珍惜，多多加以鼓励，同时，要指引儿童用别具一格的心思去观察，去发现，去创造。当然，童谣还有更丰富的创作手法，可在具体的指导过程中加以点拨，逐步渗透，引导学生逐渐掌握。
高潮曲：创编乡土童谣，品尝创作乐趣
乡土童谣源自孩子们的生活，洋溢着浓郁的乡土生活气息。让学生编写童谣，不用挖空心思、妙语连珠，只要有童真、童趣即可。这种美便是美得自然，美得纯真。
1.不拘一格，玩写结合。
童谣描写的是孩子们丰富多彩的生活，因此，生活无疑是童谣创作的不竭之源。所以，在教学过程中，我们积极引导孩子们走向课间，走进自己身边的游戏，让游戏与童心融会交合，产生共鸣。接着，鼓励学生们把游戏的过程、感受，创编成浅显易懂的游戏童谣。学生有了一定的童谣积累，掌握了基础的童谣创作手法，此时创编童谣就驾轻就熟了。
如一位学生写的《踢毽子》：“蓝天高，白云飘，小朋友，跳皮筋。蹦蹦蹦，跳跳跳，你跳我跳大家跳，跳着跳着像袋鼠。”
又如一位学生写的《打篮球》：“一二三四五六七，我们一起打篮球。你去那防守，我来这抢球。快快快，去防守；快快快，去抢球。一个去那守，三个来这抢。抢来球，进篮筐；守住球，传给我。大家玩得笑哈哈。”
在玩中写，在写中玩，重现玩的欢乐，让学生在无意识中把习作进行到底。如果说我们的习作也能达到无痕教学的话，那么童谣创编就是一个最好的契机。
2.拓宽视野，随口就编。
学生品尝到“玩写结合”创编童谣的乐趣了，教师就应该鼓励学生把创编童谣带到生活中。比如，可以创编过马路时的童谣“红哥哥，瞪眼睛，告诉我们立即停”；可以创编吃饭时的童谣“小朋友，先洗手，细嚼慢咽把饭吃”；可以创编写字时的童谣“人坐正，脚踩地，手拿笔儿写仔细”……现在，我们学校由童谣组成的文明走廊出现了，这更加渲染了随时创编童谣的氛围，养成了学生随时创编童谣的习惯。学生的语言能力增强了，观察能力提升了，写作兴趣也更加浓厚了。
3.辐射家庭，营造氛围。
创编童谣门槛低，指导起家长来也非常容易；创编的童谣趣味性强，儿童参与的积极性也就高。我们提倡在生活中创编童谣，不但把学生的心牢牢地吸引住了，还带动了家长的参与。实践创编童谣的过程中，我们还收到了家长创编的童谣，他们也觉得童谣很有趣，既唤醒了他们儿时的记忆，又在无形中教育了孩子。比如，有的家长在指导孩子做家务时，创编了童谣《洗刷刷》：“妈妈累，腰背疼；爸爸累，手儿酸。我把碗筷来收拾，左刷刷，右刷刷，清水冲净摆放好。爸爸夸，妈妈夸，好孩子，真贴心。”
（浙江绍兴市上虞区崧厦镇中心小学/浙江绍兴市上虞区丰惠镇小学）
（责任编辑 张振清）