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《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况、积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教学技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。笔者在日常教学中注重探索和实践多媒体教学手段，在不断反思与改进中巧用多媒体教学手段，构建小学英语故事教学高效课堂。
一、读前铺垫——巧用方法，激发兴趣，因生而宜
Story time板块都是生动有趣的小故事或小短文。三年级的学生年龄尚小，学习英语的时间尚短，语言储备严重不足，如果让他们在没有任何知识铺垫的前提下直接学习故事，难度极大，不利于他们理解故事和运用语言。因此，在学习故事前铺垫活动应符合学生的生理、心理特征和认知特点，并能唤起学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，为即将进行的故事教学做好词汇或句型方面的准备。
教学片断
上课伊始，教师和学生相互问好后，神秘地对学生宣布：这节课给学生带来一个有趣的新玩具，请他们猜一猜这个新玩具是什么？神秘的玩具彻底勾起了学生的好奇心，激发了他们浓厚的学习兴趣，他们热情高涨。随后教师趁热打铁，在学生的好奇中播放了网络视频《Magic clock》。学生马上猜出这个礼物是时钟，通过时钟我们可以知道什么？多样的答案中自然而然地引出“时间”，从而导入故事话题“What time is it？”。随后通过两人一组问答和学唱英文歌曲，适度铺垫故事中即将出现的核心词句。
二、整体引入——分析教材，围绕主题，因材而异
多媒体教学手段的合理运用能使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，使英语学习能够更好地体现真实性和实际性特征。在引入故事文本前，深入挖掘，围绕故事主题认真分析，并对学生兴趣、特点等多加研究，从而准确定位Story time板块的教学目标，凸显板块的特点功能。
教学片断
本节课的引入故事环节，笔者设计了Think about the story和watch and judge这两项活动。前一项活动，教师将文本情景图设计成一本有趣的电子书，引导学生仔细观察图片，根据图片提供的信息，猜测故事内容，回答有关这个故事的两个问题。接着通过Learn the story进一步领悟故事的细节。最后通过观看课文动画，考察学生是否掌握故事的具体信息和内容。
三、理解掌握——完善知识，丰富表达，由浅入深
要想深入理解故事内容，紧紧把握故事的基本框架是不够的。不仅要读通故事，还要读懂故事；不仅要理清故事脉络，还要对词汇、句型进行系统的学习。基于这一思想设计了两项活动：一是Read and match，在此过程中对学生进行快速阅读训练指导；二是Learn to read，通过跟读、范读、试读等形式让学生读出故事中人物的心情，体会不同语调和语气所表达的不同情感。
1.Read and match. 教师出示两组内容，一組是故事中的核心语句，一组是图片。学生快速浏览故事文本，抓住故事的关键，关注与任务相关的信息，进行连线。
2.Dub for the story. 学生听录音跟读，教师同时指出学生朗读过程中需要注意的地方，进一步指导学生朗读时的语音、语调、语气和表情，为后期的表演活动提供语言支架。并在此过程中核对Read and match环节的答案。
四、拓展适度——结合文本，尝试运用，由“内”及“外”
笔者结合拓展阶段的教学目标，利用多媒体教学手段的直观性和形象性的特点，以图片的形式引导学生在语境中感知和体验新学的语言项目，在拓展环节做了以下尝试：
1.教学片断
[片断4]
（1）多媒体展示一天活动。教师先示范，然后学生四人一组表演故事。先表演第一幅图，接着表演第二幅图，再表演三、四幅图，最后整体表演故事。
（2）Act out your story
2.设计要求
（1）结合多媒体，演出故事的趣味性。Story time板块是一个比较完整连贯的语言材料，跟其它板块相比更具有趣味性，语言也更加口语化和生活化。在这个故事中体现在：妈妈对刘涛的昵称Taotao。教师要抓住故事中的趣味点，让学生揣摩故事中人物的心情，说话的语气，同时多听录音跟读模仿，体验感悟。
（2）结合多媒体，演出故事的观赏性。在对故事趣味性的挖掘、情节的熟悉基础上，教师可以有时示范表演，有时参与表演，有时指导表演。在表演的过程中，让学生注意语音语调、表情动作、甚至服装道具一样都不可少。这样的演出，学生一定想演、愿演，也一定爱看、乐看，因为极具观赏性。
多媒体教学手段的运用既有利于学生在真实的语境中感知所学知识，又有利于学生在整体上理解故事，感知故事中不同人物的语音、语调及感情，培养了学生的英语语感和口语表达能力。借助多媒体教学手段的故事教学设计符合学生的生活经验和认知水平，学生乐于学，乐于运用所学进行表达和交流，有利于学生思维能力和语言运用能力的发展，提高了故事教学的实效性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
一、读前铺垫——巧用方法，激发兴趣，因生而宜
Story time板块都是生动有趣的小故事或小短文。三年级的学生年龄尚小，学习英语的时间尚短，语言储备严重不足，如果让他们在没有任何知识铺垫的前提下直接学习故事，难度极大，不利于他们理解故事和运用语言。因此，在学习故事前铺垫活动应符合学生的生理、心理特征和认知特点，并能唤起学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性，为即将进行的故事教学做好词汇或句型方面的准备。
教学片断
上课伊始，教师和学生相互问好后，神秘地对学生宣布：这节课给学生带来一个有趣的新玩具，请他们猜一猜这个新玩具是什么？神秘的玩具彻底勾起了学生的好奇心，激发了他们浓厚的学习兴趣，他们热情高涨。随后教师趁热打铁，在学生的好奇中播放了网络视频《Magic clock》。学生马上猜出这个礼物是时钟，通过时钟我们可以知道什么？多样的答案中自然而然地引出“时间”，从而导入故事话题“What time is it？”。随后通过两人一组问答和学唱英文歌曲，适度铺垫故事中即将出现的核心词句。
二、整体引入——分析教材，围绕主题，因材而异
多媒体教学手段的合理运用能使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，使英语学习能够更好地体现真实性和实际性特征。在引入故事文本前，深入挖掘，围绕故事主题认真分析，并对学生兴趣、特点等多加研究，从而准确定位Story time板块的教学目标，凸显板块的特点功能。
教学片断
本节课的引入故事环节，笔者设计了Think about the story和watch and judge这两项活动。前一项活动，教师将文本情景图设计成一本有趣的电子书，引导学生仔细观察图片，根据图片提供的信息，猜测故事内容，回答有关这个故事的两个问题。接着通过Learn the story进一步领悟故事的细节。最后通过观看课文动画，考察学生是否掌握故事的具体信息和内容。
三、理解掌握——完善知识，丰富表达，由浅入深
要想深入理解故事内容，紧紧把握故事的基本框架是不够的。不仅要读通故事，还要读懂故事；不仅要理清故事脉络，还要对词汇、句型进行系统的学习。基于这一思想设计了两项活动：一是Read and match，在此过程中对学生进行快速阅读训练指导；二是Learn to read，通过跟读、范读、试读等形式让学生读出故事中人物的心情，体会不同语调和语气所表达的不同情感。
1.Read and match. 教师出示两组内容，一組是故事中的核心语句，一组是图片。学生快速浏览故事文本，抓住故事的关键，关注与任务相关的信息，进行连线。
2.Dub for the story. 学生听录音跟读，教师同时指出学生朗读过程中需要注意的地方，进一步指导学生朗读时的语音、语调、语气和表情，为后期的表演活动提供语言支架。并在此过程中核对Read and match环节的答案。
四、拓展适度——结合文本，尝试运用，由“内”及“外”
笔者结合拓展阶段的教学目标，利用多媒体教学手段的直观性和形象性的特点，以图片的形式引导学生在语境中感知和体验新学的语言项目，在拓展环节做了以下尝试：
1.教学片断
[片断4]
（1）多媒体展示一天活动。教师先示范，然后学生四人一组表演故事。先表演第一幅图，接着表演第二幅图，再表演三、四幅图，最后整体表演故事。
（2）Act out your story
2.设计要求
（1）结合多媒体，演出故事的趣味性。Story time板块是一个比较完整连贯的语言材料，跟其它板块相比更具有趣味性，语言也更加口语化和生活化。在这个故事中体现在：妈妈对刘涛的昵称Taotao。教师要抓住故事中的趣味点，让学生揣摩故事中人物的心情，说话的语气，同时多听录音跟读模仿，体验感悟。
（2）结合多媒体，演出故事的观赏性。在对故事趣味性的挖掘、情节的熟悉基础上，教师可以有时示范表演，有时参与表演，有时指导表演。在表演的过程中，让学生注意语音语调、表情动作、甚至服装道具一样都不可少。这样的演出，学生一定想演、愿演，也一定爱看、乐看，因为极具观赏性。
多媒体教学手段的运用既有利于学生在真实的语境中感知所学知识，又有利于学生在整体上理解故事，感知故事中不同人物的语音、语调及感情，培养了学生的英语语感和口语表达能力。借助多媒体教学手段的故事教学设计符合学生的生活经验和认知水平，学生乐于学，乐于运用所学进行表达和交流，有利于学生思维能力和语言运用能力的发展，提高了故事教学的实效性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.