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摘要：发现学习理论是布鲁诺的认知理论之一。布鲁诺认为学生的学习应该是在老师的引导下，用自己的方式而主动、合作的学习。高中英语教学中，如何使用发现学习模式，也引起广大教师们的关注和探讨。文章首先探讨发现学习模式的意义和操作方法，又结合实践教学，重点论述认知——发现学习模式在高中英语教学中的运用策略。
关键词：高中英语；发现学习；高效课堂
面对新课改，审视传统的英语教学不足的实际，发现学习理论值得推广和运用。但每一种学习方法也都有一定的不足，需要注意一些问题，下面结合教学实践，谈谈发现学习理论在高中英语教学中的运用。
一、 发现学习的意义
Jerome Seymour Bruner是认知派和结构主义教育思想的代表人物。在教学方法上，他反对“给与式”学习，倡导“发现”学习，即在教师的引导下，学生按自己的方式，发现知识规律，构建知识体系。
布鲁诺的认知学习模式，包括两个方面内容——认知表征和结构理论。认知表征包括动作表征、形象表征、符号表征；结构理念根据认知表征的三个阶段分为直觉思维——发现学习的前奏、学习情境——发现学习的必要条件以及探究学习中的正误到答案的反馈。
二、 发现学习的优点
1. 学会自主“试探”
发现学习无容置疑是在对问题的探究中有所收获，因此，发现学习反过来也培养学生在分析问题时采用试探的方法。如学生掌握了否定前缀，im-＼＼in-＼＼dis＼＼un...等，对于expected的反义词，学生会逐一想到这几个前缀的方法，最后确定为unexpected，这样，学用结合，学会发现式试探，从而，使学习方法成为技能，成为能力。
2. 有利于记忆和提取
“实践出真知”，对学生学习同样有意义。布鲁诺认为学生所学习的知识，存储的内容，只有通过“编码”、才能保存良久，且利于检索。
发现学习的基本过程为：原有知识的储备——创设问题情境——合理假设——假设验证——总结——能力。
三、 发现学习理论在高中英语教学的运用
1. 独立发现学习法
笔者从事高中英语教育教学十几年，在这十几年的摸爬滚打中，发现普通高中的学生除了英语基础普遍差之外，学习积极性也不高，且学生之间的基础水平相差甚远，优劣悬殊甚大，英语教学质量难以提升。
同时，也发现，部分优生适合独立学习法，对他们采用“引导——指导——评价”的三步教学法，可以促使他们“发现——思考”问题，这个问题教学与教师给出问题，让他们再讨论交流，效果截然不同。
如对于语法教学，教师引导学生回顾和再现已经学过的语法句型，让学生再分析这些“已经储备的句子”语法结构特点，再总结、上升到理论的层面，再运用到实际问题中。
对于定语从句的学习，让学生先回顾reading中含有的定语从句的句子，或者利用情境法给出几个定语从句的句子，如Justin was the boy who was missing that day.This is the girl who teaches me English.That is the necklace you gave me as a present.让学生分析这几个熟悉的句子的结构，归纳出一般性的句式结构特点，从而进一步学习定语从句，并在口笔头中使用。
独立学习方法，不仅适合优生，对于学困生更有必要。仍然以定语从句的学习为例，教学前，让学生自主阅读教材，或查阅资料，或利用网络资源学习，先掌握什么是定语从句、把握先行词、关系代词、关系副词的概念和用法，了解关系代词有that、which、who、whose、whom、as；关系副词有when、where和why；初步把握定语从句的基本用法，以及使用定语从句应注意的几个问题。这样，学生自主学习、主动发现规律和用法，上课时，教师再简单点拨，学习便实现了有效和高效。
2. 讨论发现式学习
合作交流是目前倡导的主要的学习方法之一。讨论、交流的目的就是通过讨论和交流，发现知识的规律，强化对知识的掌握和运用。
一般情况下，是教师提出问题，学生充分讨论，发表自己的观点和想法，再相互启发，从中受益，变为自己的学习信息和材料，转化为自己的学习能力。
如学习“现在完成时和现在完成进行时”的教学时，教师可以呈现学生熟悉的句子Police have stepped up their research for the boy who went missing等句子，让学生在讨论的基础上归纳出这些句子的共同结构have/has p.p；然后使用情景法。呈现一只小兔子的跳跃的情境，而采用拟人化的手法问小兔子：Arent you tired？You have been jumping for three hours.再呈现一个舞蹈演员在不停训练的情境而说出这个句子：She must be tired，for she has been dancing all day.再引导学生讨论这两个句子，从中发现其共同的结构，have/has been doing，再让他们讨论这个句式的否定句以及疑问句的转换等，并注重交際使用。这样，经过引导、讨论，问题的重点逐渐浮出水面，学生也轻松地发现知识、构建知识。
发现学习不仅可以用于语法教学、单词教学，阅读、写作、口语等都可以使用，开展的形式或自主或合作，或者课前、课中或课后。在英语教学中，注重发现学习的有效使用，让学生在学习中发现，在发现中学习，提高自主学习和合作学习能力，全面提高英语学习能力，推动英语学习走向深远。
参考文献：
[1].全文发现学习在高中英语学习中的运用（被引用 2 次）[期刊论文]《时代教育》-2015年4期.金鹏.
[2]4.全文新课程标准框架下发现学习法在高中英语教学中的应用[期刊论文]《大观周刊》-2011年21期.覃风芹.
关键词：高中英语；发现学习；高效课堂
面对新课改，审视传统的英语教学不足的实际，发现学习理论值得推广和运用。但每一种学习方法也都有一定的不足，需要注意一些问题，下面结合教学实践，谈谈发现学习理论在高中英语教学中的运用。
一、 发现学习的意义
Jerome Seymour Bruner是认知派和结构主义教育思想的代表人物。在教学方法上，他反对“给与式”学习，倡导“发现”学习，即在教师的引导下，学生按自己的方式，发现知识规律，构建知识体系。
布鲁诺的认知学习模式，包括两个方面内容——认知表征和结构理论。认知表征包括动作表征、形象表征、符号表征；结构理念根据认知表征的三个阶段分为直觉思维——发现学习的前奏、学习情境——发现学习的必要条件以及探究学习中的正误到答案的反馈。
二、 发现学习的优点
1. 学会自主“试探”
发现学习无容置疑是在对问题的探究中有所收获，因此，发现学习反过来也培养学生在分析问题时采用试探的方法。如学生掌握了否定前缀，im-＼＼in-＼＼dis＼＼un...等，对于expected的反义词，学生会逐一想到这几个前缀的方法，最后确定为unexpected，这样，学用结合，学会发现式试探，从而，使学习方法成为技能，成为能力。
2. 有利于记忆和提取
“实践出真知”，对学生学习同样有意义。布鲁诺认为学生所学习的知识，存储的内容，只有通过“编码”、才能保存良久，且利于检索。
发现学习的基本过程为：原有知识的储备——创设问题情境——合理假设——假设验证——总结——能力。
三、 发现学习理论在高中英语教学的运用
1. 独立发现学习法
笔者从事高中英语教育教学十几年，在这十几年的摸爬滚打中，发现普通高中的学生除了英语基础普遍差之外，学习积极性也不高，且学生之间的基础水平相差甚远，优劣悬殊甚大，英语教学质量难以提升。
同时，也发现，部分优生适合独立学习法，对他们采用“引导——指导——评价”的三步教学法，可以促使他们“发现——思考”问题，这个问题教学与教师给出问题，让他们再讨论交流，效果截然不同。
如对于语法教学，教师引导学生回顾和再现已经学过的语法句型，让学生再分析这些“已经储备的句子”语法结构特点，再总结、上升到理论的层面，再运用到实际问题中。
对于定语从句的学习，让学生先回顾reading中含有的定语从句的句子，或者利用情境法给出几个定语从句的句子，如Justin was the boy who was missing that day.This is the girl who teaches me English.That is the necklace you gave me as a present.让学生分析这几个熟悉的句子的结构，归纳出一般性的句式结构特点，从而进一步学习定语从句，并在口笔头中使用。
独立学习方法，不仅适合优生，对于学困生更有必要。仍然以定语从句的学习为例，教学前，让学生自主阅读教材，或查阅资料，或利用网络资源学习，先掌握什么是定语从句、把握先行词、关系代词、关系副词的概念和用法，了解关系代词有that、which、who、whose、whom、as；关系副词有when、where和why；初步把握定语从句的基本用法，以及使用定语从句应注意的几个问题。这样，学生自主学习、主动发现规律和用法，上课时，教师再简单点拨，学习便实现了有效和高效。
2. 讨论发现式学习
合作交流是目前倡导的主要的学习方法之一。讨论、交流的目的就是通过讨论和交流，发现知识的规律，强化对知识的掌握和运用。
一般情况下，是教师提出问题，学生充分讨论，发表自己的观点和想法，再相互启发，从中受益，变为自己的学习信息和材料，转化为自己的学习能力。
如学习“现在完成时和现在完成进行时”的教学时，教师可以呈现学生熟悉的句子Police have stepped up their research for the boy who went missing等句子，让学生在讨论的基础上归纳出这些句子的共同结构have/has p.p；然后使用情景法。呈现一只小兔子的跳跃的情境，而采用拟人化的手法问小兔子：Arent you tired？You have been jumping for three hours.再呈现一个舞蹈演员在不停训练的情境而说出这个句子：She must be tired，for she has been dancing all day.再引导学生讨论这两个句子，从中发现其共同的结构，have/has been doing，再让他们讨论这个句式的否定句以及疑问句的转换等，并注重交際使用。这样，经过引导、讨论，问题的重点逐渐浮出水面，学生也轻松地发现知识、构建知识。
发现学习不仅可以用于语法教学、单词教学，阅读、写作、口语等都可以使用，开展的形式或自主或合作，或者课前、课中或课后。在英语教学中，注重发现学习的有效使用，让学生在学习中发现，在发现中学习，提高自主学习和合作学习能力，全面提高英语学习能力，推动英语学习走向深远。
参考文献：
[1].全文发现学习在高中英语学习中的运用（被引用 2 次）[期刊论文]《时代教育》-2015年4期.金鹏.
[2]4.全文新课程标准框架下发现学习法在高中英语教学中的应用[期刊论文]《大观周刊》-2011年21期.覃风芹.