这里所讲的初中语文试卷，主要指月考、统考试卷（包括毕业班“诊断”卷）和单元检测、自测试卷。这是两种不同属性的试卷：一是他改卷，亦称统考卷。考、改过程严密，评价不带主观情感和个人偏见，任课教师一般不参与监考和改卷。对学生答卷情况的了解，只有抽时间，在改卷以后查阅分析。二是自改卷（也叫单元检测或自测卷），考、改、评三位一体，均由任课教师自主操作。由于两类试卷的属性不同，在试卷讲评时，方法也有所不同。下面就联系自己的工作实际，谈谈这两类试卷有效讲评要注意的两大问题。
　　一、讲什么
　　1、讲易错的、易混的、易忘的
　　（1）易错的。如形近字、多音字、同音字等。特别是在古诗文的默写中，写错一字，全句没分。例如：“学而不思则罔，思而不学则殆”，“罔”和“殆”最易写成“惘”和“殆”。“海内存知己，天涯若比邻”的“涯”，最容易写成“崖”或“涯”。“但愿人长久，千里共婵娟”的“婵娟”最容易写成“蝉娟”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“暗”和“村”最容易写成“岸”和“春”。“为有源头活水来”的“为”最易写成“唯”。
　　（2）易混的。如说明方法中的“打比方”与修辞方法中的“比喻”最易混淆，要么把说明方法说成“打比喻”，要么把修辞方法说成是“打比方”。描写人物的方法（肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写）与表达方式最易混淆，学生往往把表达方式填成语言、动作、心理描写等。如“拟人”和“象征”既可说是表现手法，又可说是修辞方法，“下定义”和“作诠释”的说明方法也易混淆，要给学生讲明判断方法。
　　（3）易忘的。特别是表达方式、描写人物的方法、小说的三要素以及说明方法、论证方法、文言句式、句子成分、词类等，看似非常简单的基础知识，学生最容易忘掉，评讲试卷时，要反复提醒，让学生烂熟于心。
　　2、不知的、不明的、不懂的
　　所谓不知的。就是学生没有学过，而试卷中又涉及到的知识。如：还没学议论文之前，考卷中出现了议论文的考题，牵涉到论点、论据、论证方法以及议论文的一般结构等知识，教师在试卷讲评时，必须给学生作介绍。不明的。是学生知其然而不知其所以然的地方。如“比喻”的修辞方法，学生只掌握了明喻一种，对“暗喻”和“借喻”的特征往往把握不准，在做题时出现判断失误，教师在试卷讲评时必须讲明比喻的三种形式，A像B是“明喻”A是B是“暗喻’，只出现喻体“B”是“借喻”。
　　3、讲方法、讲思路、讲技巧
　　（1）讲方法。达尔文曾说过，最重要的是关于方法的知识，古人也说，“受人之鱼，以供一顿只需，授人以渔，而终身受益无穷”初中语文试卷一般分为三大块：基础知识及其运用、阅读和作文。在试卷讲评中，要交给学生读题、思考的方法，特别是抓关键词读题干，弄清题意的方法。如选择读音全对的一项（或读音有误的一项），其中“完全正确”和“有误”是关键词；给加点字选择正确的义项。“正确的”是关键词；选出说法有误的一项，“说法有误”是关键词。要让学生弄清要求后再做。其次是阅读的方法。
　　（2）讲思路。选择题的思路是：明要求——析选项——定答案。简答题以及换词换句的问答题（如“好不好？”“能不能？”等）的解题思路是：摆观点——说理由；作文的写作思路是：先审题——再立意——后构思……经常讲解题思路，可以训练学生思维的层次性和条理性。
　　（3）讲技巧。答题技巧非常重要，在试卷讲评中，要特地告之学生，如：阅读题的答案就在阅读材料之中。要细心地多读几遍，就会找到。解答阅读题最好的办法是用找到的原句，稍加整理作答，除非找不到答案，切忌不要轻易概括或自出心裁的乱答。阅读题中的指示代词所指代的内容一般都在该句前面，细细一读，就会明白。
　　二、怎么讲
　　（一）他改卷（月考、统考卷）采用类讲、普讲、查讲的方法最有效
　　1、类讲。讲者先根据考卷得分情况，就知识掌握，技能提升的程度进行归类整理，计算出失分率，然后根据失分的轻重排出讲评顺序，在认真分析失分原因的基础上，有针对性地进行重点突破式讲解。讲评时，要根据学生出错的原因，或讲解方法，或讲破题思路，或强化类似训练……如在八年级下学期期末统考卷的讲评中，我就采用了类讲的方法。先将整个试卷的三大块（语基、阅读、作文）进行了失分率的计算，得出文言阅读的失分率为47.1﹪。
　　2、普讲。就是常见和惯用的每题都讲的方法。这种讲评法的最大好处是使每个出错的学生都受益。通过试卷讲评，使不同层次，不同类型，不同错处的学生都能获得不同程度的收效。普讲时，不一定按顺序从头讲到尾，可以反过来先讲作文，再讲阅读后讲语基；也可以从中间开花，先讲阅读，再讲语基，后讲作文。在讲评过程中，可采用提问式、讨论式和答案矫正式讲评法，尽量让学生参与其中，力勉独霸讲台、一讲到底的做法。
　　3、查讲。所谓查讲，是教师当堂查证问题最多的地方，立即确定主讲和次讲的内容。这种讲法，一般用于教师无暇进行系统的试卷分析，对失分情况不甚了解，只好通过课堂提问，举手表达的方式来判断问题的轻重，确立讲评的主次。讲什么？不讲什么？先讲什么？后讲什么？都由学生来判定。这种讲法最易调动学生的积极性，激发学生的主体参与意识。教师在讲评过程中，可让学生当堂分析错因，指点迷津，形成技能。
　　（二）自改卷（单元检测和自测卷）采用校对和点讲两种方法最有效
　　1、校对。又分两种形式，一是检测后，教师在第一时间内，将答案公之于众（张贴上墙），使学生加深印象，及时沟对，矫正自己的思维，提高思维的准确度和灵敏度，为改后讲评奠定扎实的、准确的思维基础，提高讲评效度；二是检测后，无时间自改的情况下，可利用课堂进行答案订正，以改代讲，边改边讲。
　　2、点讲。是指考查后，教师通过评阅试卷，已准确地掌握了出错的地方及原因，了解了知识的疏漏和欠缺以及出错的人。或就某点知识进行补救性讲解、方法介绍；或就某种技能进行提升性训练、思维拓宽；或就学习态度、学习习惯、学习方法等方面的问题进行深度分析，指明奋斗的方向。这种点讲，或由一个点入手辐射到一个面。
　　总之，初中语文试卷的有效讲评内容多多，方法多多。这里仅仅联系自己平常的教学实际，作了一些肤浅的探索，力图起到抛砖引玉的作用，还望同行补充、修正。