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摘要：赏识教育是教育工作者通过表扬、鼓励、欣赏等方式去激发被教育者存在的巨大潜能。它可以让学生形成自尊、建立自信，也可以激发学生的内在动机。教育者要以爱为基础，创新运用多种方式，对学生进行适时适度的赞赏与表扬。其目的是让我们的学生成为智慧卓越、情感丰满的个体。本文以赏识教育为切入点，重点分析赏识教育的外顯意义以及运用艺术，以期寻找到较为积极的手段，助力生命成长。
关键词：以人为本;赏识教育;运用艺术
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-093
赏识教育是教师在以人为本的前提下，用赏识、赞赏的眼光去看待评价学生。它是一种新型的教育理念，出发点是对个体价值的肯定。在以往的教育中，教师对学生的管理大多采用消极的手段：疏远、隔离、体罚、责骂、训斥等。教育工作者必须意识到学生是一个独立完整的个体，是具有独立思想人格并且发展中的人，在教育的语境中，对学生个体行为的肯定与赞美，更容易深入学生内心，对学生的发展产生正面影响。
一、赏识教育的外显意义
赏识教育是学生形成自尊、建立自信的重要手段。孩子的成长过程就是一个渴望被认同的过程，渴望表扬与认可是每个生命体的精神追求。在传统学校教育中，我们评价学生更多采用一些应试性评价方式，如测验与考试。这种评价方式，让部分“差生”无法获得成就感，孩子在成长过程中，自信心慢慢丢失，内心变得自卑。这样的孩子，谈何健康成长，谈何自尊自信？
赏识教育可以激发学生的内在动机。学生渴望得到周边群体的承认与重视，被“重视”就意味着自己在群体中的地位和身份提高。当一个从没考过一百分的孩子得到一百分，那么下次他会以再考一百分为目标。一个孩子被表扬钢琴弹得好，他就会把自己学到的所有曲子不厌其烦地弹给你听……外界的认同，能够赋予孩子无穷的力量。为了让周围人看到自己在学习上的进步，孩子们会更加自律;为了老师认可的道德行为，他们会忍痛割爱。老师赞赏孩子某一方面的优秀，其实是希望他们继续保持这样的习惯，这种习惯也在不断地认可中得到强化。
二、赏识教育的运用艺术
1.赏识基础——平等尊重
李镇西说：“思想、人格上，师生应该是天然平等的”，平等、理解、尊重是老师走进学生心灵的秘密，也是赏识教育的基础。教师在与学生交流中，常常自觉不自觉地把自己放在权威者位置，对学生的教育经常采用警告、命令、训诫、批评等话语，往往导致学生排斥甚至反抗。一个富有教育智慧的教育者，不会对学生所犯的错误大发雷霆，上纲上线。而是会“弯下腰”“俯下身”，将视角调到与学生同一水平线，实行民主的教育和充满爱的教育。
赞赏意味着相信，相信他们的能力和智慧，相信他们能够战胜面对的困难。孩子是发展中的个体，从小学到中学，其身体、知识、能力都在不断向前发展。在这发展的过程中，正向成长是主旋律，但过程是曲折的，偶尔会脱离教育的既定轨道。这就要求教育者以发展的眼光看待学生，接受学生发展成长这一曲折过程，接受青春期的现实，以尊重和爱去实施教育，不断发现挖掘孩子身上的闪光点，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。教育者对孩子的尊重可以使其产生信任感、亲近感，从而转化为内驱力，收到教育应有的效果。
2.赏识原则——适时适度
对学生的赞赏要遵循适度原则。过于严苛，缺少对学生的赏识与肯定，会压抑学生的个性，消解学生的欲望。同时，廉价的表扬也是一种伤害，过多的表扬则会沦为庸俗的夸奖，变质的赞赏之语是对学生的妥协与谄媚。例如，对于成绩优异学生而言，他们对一般性的表扬习以为常，表扬与赞赏反而使他们变得更加麻木、无感。对于所谓的“差生”“后进生”，教师敷衍性的表扬与赞赏，好像“走过场”，甚至会被看作讽刺与挖苦。同时，教育者若因赏识而赏识，对学生过度赞美，会在班级中形成不良的攀比风气，会让学生产生“功利心”。为了获得成年人的认可、为了接近权威，他们会做出迎合教师的行为，最终获得的只能是机械死板、刻意训练得来的东西。教育者一定要多些关注、少些敷衍，多些花样、少些重复。
3.赏识方式——创新多样
赏识教育要因人而异，综合运用不同方式。当前的教育考评体系让教师对学生的赞赏大多停留在成绩层面，而缺少对学生各方面能力的赞赏。课堂教学的传授方式，让教师对学生的表扬更多地停留在课堂表现，缺少对其作为“活生生”个体的多面观察。“你说我听”的沟通方式，让赏识方式停留在口头表扬上，缺少因时因人而不断变换的多样方式。
赞赏并非是大张旗鼓地言说、喊口号，也不一定非要在集体中当众竖起大拇指。有时候教育者的一个微笑，一个眼神就已足够。有时，越是没有言语的表扬，越是“走心”的沟通，效果往往更好。一般来讲，口头表扬方式简单方便，但时间久了，可能会使受教育者产生倦怠心理，效果大打折扣。教师的课堂口头奖赏方式具有较大的随意性，学生获得成本较低，体验感也随时间慢慢变少。教育者要创新运用多种方式，根据学生年龄特点和性格特点，选择最行之有效的方式。例如：可以允许其选择一件自己喜欢的事，可以与家长及时沟通表扬，可以借助网络手段网上交流，可以创建班级文化墙，可以与学生以周记、书信形式交流……教师要设法让更多的孩子们感到被看见、被关注，让他们有展现自我的机会。
教师的肯定与赞赏对于每一个孩子来说都是独特的生命体验。它通过师生交往，对学生产生正向多面的影响，能够在每一个孩子心中激起生命的涟漪。当然，完整的教育应包括赏识与惩罚，夸大任何一方都会带来消极的影响。孙子说：“攻城为下，攻心为上”，使孩子成长的方式，是让其在思想认识上不断进步，无论是“暴力”性质的惩罚还是“非暴力”性质的赏识，都是手段，最终的目的一致——触及学生内心，使其获得心灵的成长。
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）
关键词：以人为本;赏识教育;运用艺术
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-093
赏识教育是教师在以人为本的前提下，用赏识、赞赏的眼光去看待评价学生。它是一种新型的教育理念，出发点是对个体价值的肯定。在以往的教育中，教师对学生的管理大多采用消极的手段：疏远、隔离、体罚、责骂、训斥等。教育工作者必须意识到学生是一个独立完整的个体，是具有独立思想人格并且发展中的人，在教育的语境中，对学生个体行为的肯定与赞美，更容易深入学生内心，对学生的发展产生正面影响。
一、赏识教育的外显意义
赏识教育是学生形成自尊、建立自信的重要手段。孩子的成长过程就是一个渴望被认同的过程，渴望表扬与认可是每个生命体的精神追求。在传统学校教育中，我们评价学生更多采用一些应试性评价方式，如测验与考试。这种评价方式，让部分“差生”无法获得成就感，孩子在成长过程中，自信心慢慢丢失，内心变得自卑。这样的孩子，谈何健康成长，谈何自尊自信？
赏识教育可以激发学生的内在动机。学生渴望得到周边群体的承认与重视，被“重视”就意味着自己在群体中的地位和身份提高。当一个从没考过一百分的孩子得到一百分，那么下次他会以再考一百分为目标。一个孩子被表扬钢琴弹得好，他就会把自己学到的所有曲子不厌其烦地弹给你听……外界的认同，能够赋予孩子无穷的力量。为了让周围人看到自己在学习上的进步，孩子们会更加自律;为了老师认可的道德行为，他们会忍痛割爱。老师赞赏孩子某一方面的优秀，其实是希望他们继续保持这样的习惯，这种习惯也在不断地认可中得到强化。
二、赏识教育的运用艺术
1.赏识基础——平等尊重
李镇西说：“思想、人格上，师生应该是天然平等的”，平等、理解、尊重是老师走进学生心灵的秘密，也是赏识教育的基础。教师在与学生交流中，常常自觉不自觉地把自己放在权威者位置，对学生的教育经常采用警告、命令、训诫、批评等话语，往往导致学生排斥甚至反抗。一个富有教育智慧的教育者，不会对学生所犯的错误大发雷霆，上纲上线。而是会“弯下腰”“俯下身”，将视角调到与学生同一水平线，实行民主的教育和充满爱的教育。
赞赏意味着相信，相信他们的能力和智慧，相信他们能够战胜面对的困难。孩子是发展中的个体，从小学到中学，其身体、知识、能力都在不断向前发展。在这发展的过程中，正向成长是主旋律，但过程是曲折的，偶尔会脱离教育的既定轨道。这就要求教育者以发展的眼光看待学生，接受学生发展成长这一曲折过程，接受青春期的现实，以尊重和爱去实施教育，不断发现挖掘孩子身上的闪光点，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。教育者对孩子的尊重可以使其产生信任感、亲近感，从而转化为内驱力，收到教育应有的效果。
2.赏识原则——适时适度
对学生的赞赏要遵循适度原则。过于严苛，缺少对学生的赏识与肯定，会压抑学生的个性，消解学生的欲望。同时，廉价的表扬也是一种伤害，过多的表扬则会沦为庸俗的夸奖，变质的赞赏之语是对学生的妥协与谄媚。例如，对于成绩优异学生而言，他们对一般性的表扬习以为常，表扬与赞赏反而使他们变得更加麻木、无感。对于所谓的“差生”“后进生”，教师敷衍性的表扬与赞赏，好像“走过场”，甚至会被看作讽刺与挖苦。同时，教育者若因赏识而赏识，对学生过度赞美，会在班级中形成不良的攀比风气，会让学生产生“功利心”。为了获得成年人的认可、为了接近权威，他们会做出迎合教师的行为，最终获得的只能是机械死板、刻意训练得来的东西。教育者一定要多些关注、少些敷衍，多些花样、少些重复。
3.赏识方式——创新多样
赏识教育要因人而异，综合运用不同方式。当前的教育考评体系让教师对学生的赞赏大多停留在成绩层面，而缺少对学生各方面能力的赞赏。课堂教学的传授方式，让教师对学生的表扬更多地停留在课堂表现，缺少对其作为“活生生”个体的多面观察。“你说我听”的沟通方式，让赏识方式停留在口头表扬上，缺少因时因人而不断变换的多样方式。
赞赏并非是大张旗鼓地言说、喊口号，也不一定非要在集体中当众竖起大拇指。有时候教育者的一个微笑，一个眼神就已足够。有时，越是没有言语的表扬，越是“走心”的沟通，效果往往更好。一般来讲，口头表扬方式简单方便，但时间久了，可能会使受教育者产生倦怠心理，效果大打折扣。教师的课堂口头奖赏方式具有较大的随意性，学生获得成本较低，体验感也随时间慢慢变少。教育者要创新运用多种方式，根据学生年龄特点和性格特点，选择最行之有效的方式。例如：可以允许其选择一件自己喜欢的事，可以与家长及时沟通表扬，可以借助网络手段网上交流，可以创建班级文化墙，可以与学生以周记、书信形式交流……教师要设法让更多的孩子们感到被看见、被关注，让他们有展现自我的机会。
教师的肯定与赞赏对于每一个孩子来说都是独特的生命体验。它通过师生交往，对学生产生正向多面的影响，能够在每一个孩子心中激起生命的涟漪。当然，完整的教育应包括赏识与惩罚，夸大任何一方都会带来消极的影响。孙子说：“攻城为下，攻心为上”，使孩子成长的方式，是让其在思想认识上不断进步，无论是“暴力”性质的惩罚还是“非暴力”性质的赏识，都是手段，最终的目的一致——触及学生内心，使其获得心灵的成长。
（作者单位：无锡市堰桥高级中学，江苏 无锡214000）