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《语文新课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。以《我不是最弱小的》教学为例，我以“弱小”为切入口，采用抓对比句的方式，让学生联系上下文反复品读，在师生交流中深化学生对文本的情感体验，激起语言思维的火花，获得情感的体验。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动集中到学习对象上。通过平时的了解，我发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣。因此，上课开始时，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我问：“你们认为我们班谁是最‘弱小’的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的。班长说：“我认为易琪睿是最弱小的，他又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，他不是最弱小的，他打架可厉害啦！”这时，慢条斯理的谭龙洋说：“我认为现在的冷州是最弱小的，因为他扭伤了脚，不能和同学一起玩耍，多孤独啊。”马上又有人反驳：“我认为……”讨论声不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈。这时，刘星彤站起来说：“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上。我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。”
二、把阅读权交给学生，熏陶情感
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并注重学生独特的感受、体验和理解。于是我提出了问题：你能在课文中找出描写野蔷薇不同形态的句子吗？话音刚落，学生们就拿起笔在书上勾画起来，不一会便纷纷举手汇报：
1.“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”
2.“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩。”
首先我要求学生自由地读这两句话，能读出什么？学生一遍遍地读句子，然后举手汇报：“我从第一句读出了蔷薇的美丽”。“我从第一句读出蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。”“我从第二句读出蔷薇受到大雨的摧残，真让我同情。”“ 我从大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。”接着我问道：“刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，它们在暴风雨中无助地摇晃着……你会想到什么？”这下可热闹啦，有的说：“多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！”有的说：“我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。”还有的说：“我想要是这时雨停了该多好呀。”我又问：“此时的蔷薇花和5岁的萨沙相比，谁更弱小？”生齐说：“野蔷薇花！对呀，在萨沙的眼里野蔷薇花是弱小的。他是怎么做的？”全班学生纷纷举手说道：“萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。他想保护它，不让它受到伤害。”“是啊，因为萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，所以萨沙自豪地说……”学生情不自禁地大声说道：“我不是最弱小的！”可就在这时，出乎我意料的是平时上课爱开小差的谭龙洋把小手举得高高的，小手不停地摇晃着，我知道他有特别想说的话，于是我问他：“你想说什么呢？”他说：“我认为野蔷薇花不是弱小的。”“为什么？”“因为它可能保护了它下边的草芽啊，所以我认为野蔷薇不是最弱小的。”此刻我心头不觉一亮，情不自禁地说道：“是啊，野蔷薇保护了比它弱小的草芽，因此它也可以自豪地说……”全班学生不约而同地大声说道：“我不是最弱小的！”此时在学生的心中已经产生共鸣：只要你保护了比自己弱小的人或物，你就不是最弱小的。
三、注重学生的独特感受
阅读教学中，教师的责任不是给出一个比学生的理解更准确、更全面、更简要、更完美的“标准答案”，而是要通过阅读教学让学生学会表达自己独特的感受和观点、个性化的感悟，创造性地表达人生。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解，使他们知道：如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。
于是我提出：“在父母的眼里你就是最弱小的，学了这篇课文，你认为自己是弱小的吗？” 学生们大声地说：“我不是最弱小的！”我又问：“那在你的眼里，什么又是最弱小的？你又会怎么做？”问题抛出后，要求小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物、花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。）
不一会儿，学生们纷纷发言，有的说：“在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。”有的说：“在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。”还有的说……
教学过程中，我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，他们的发言是精彩的。在教学中，我不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。同是“弱小”，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀的。
总之，阅读教学只要抓准切入口，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的天空自由地翱翔，学生将飞得更高。
一、激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动集中到学习对象上。通过平时的了解，我发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣。因此，上课开始时，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我问：“你们认为我们班谁是最‘弱小’的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的。班长说：“我认为易琪睿是最弱小的，他又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，他不是最弱小的，他打架可厉害啦！”这时，慢条斯理的谭龙洋说：“我认为现在的冷州是最弱小的，因为他扭伤了脚，不能和同学一起玩耍，多孤独啊。”马上又有人反驳：“我认为……”讨论声不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈。这时，刘星彤站起来说：“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上。我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。”
二、把阅读权交给学生，熏陶情感
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并注重学生独特的感受、体验和理解。于是我提出了问题：你能在课文中找出描写野蔷薇不同形态的句子吗？话音刚落，学生们就拿起笔在书上勾画起来，不一会便纷纷举手汇报：
1.“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”
2.“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩。”
首先我要求学生自由地读这两句话，能读出什么？学生一遍遍地读句子，然后举手汇报：“我从第一句读出了蔷薇的美丽”。“我从第一句读出蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。”“我从第二句读出蔷薇受到大雨的摧残，真让我同情。”“ 我从大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。”接着我问道：“刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，它们在暴风雨中无助地摇晃着……你会想到什么？”这下可热闹啦，有的说：“多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！”有的说：“我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。”还有的说：“我想要是这时雨停了该多好呀。”我又问：“此时的蔷薇花和5岁的萨沙相比，谁更弱小？”生齐说：“野蔷薇花！对呀，在萨沙的眼里野蔷薇花是弱小的。他是怎么做的？”全班学生纷纷举手说道：“萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。他想保护它，不让它受到伤害。”“是啊，因为萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，所以萨沙自豪地说……”学生情不自禁地大声说道：“我不是最弱小的！”可就在这时，出乎我意料的是平时上课爱开小差的谭龙洋把小手举得高高的，小手不停地摇晃着，我知道他有特别想说的话，于是我问他：“你想说什么呢？”他说：“我认为野蔷薇花不是弱小的。”“为什么？”“因为它可能保护了它下边的草芽啊，所以我认为野蔷薇不是最弱小的。”此刻我心头不觉一亮，情不自禁地说道：“是啊，野蔷薇保护了比它弱小的草芽，因此它也可以自豪地说……”全班学生不约而同地大声说道：“我不是最弱小的！”此时在学生的心中已经产生共鸣：只要你保护了比自己弱小的人或物，你就不是最弱小的。
三、注重学生的独特感受
阅读教学中，教师的责任不是给出一个比学生的理解更准确、更全面、更简要、更完美的“标准答案”，而是要通过阅读教学让学生学会表达自己独特的感受和观点、个性化的感悟，创造性地表达人生。学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解，使他们知道：如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。
于是我提出：“在父母的眼里你就是最弱小的，学了这篇课文，你认为自己是弱小的吗？” 学生们大声地说：“我不是最弱小的！”我又问：“那在你的眼里，什么又是最弱小的？你又会怎么做？”问题抛出后，要求小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物、花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。）
不一会儿，学生们纷纷发言，有的说：“在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。”有的说：“在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。”还有的说……
教学过程中，我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，他们的发言是精彩的。在教学中，我不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。同是“弱小”，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀的。
总之，阅读教学只要抓准切入口，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的天空自由地翱翔，学生将飞得更高。