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（江苏省常州市武进区李公朴小学）
一、引言——从“举手”现象中得到的启示
现象一：到低年级去听课，几乎每个班的学生都“训练有素”，他们举手的姿势整齐划一，都是左手放平，右手肘关节落在桌面上，右手臂垂直于桌面。我当时除了佩服老师们的训练成效，还在想：这些孩子好像“机器人”啊！
现象二：要上公开课了，我们生怕学生不举手而“冷场”，于是我们就在课前和学生“约法三章”：整堂课都积极举手的同学可以免做一样作业，一次都不举手的同学多写1篇日记。一般只要“依计行事”，效果都不错。
现象三：在临近期末的朋友圈里，出现了一组刷爆的漫画：师：“看我干嘛？看黑板啊！”生：“……”师：“看黑板干嘛？看书啊！”生：“……”师：“看书干嘛，看我啊！”生：“老师，你开心就好！”这组漫画，不难看出学生的话语权包括人身自由都完全被老师掌控，学生必须对老师百依百顺，有求必应。
二、学生话语权公平的缺失
以上一系列的现象不难发现我们的学生在课堂中完全处于“被动挨打”的地位，即话语权公平的缺失。这样的课堂如何能激发学生的思维和想象力？如何培养学生质疑、挑战、引领的能力？如何能使学生自己学会学习？教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。学生在这六年中慢慢失去的话语权使其渐渐地被“权威主义人格”所奴役，也就泯灭了他们的创新思维。而今，像这样隐性话语权公平的剥夺现象在我们的课堂中比比皆是。
（一）教师统治下的话语权
这种话语权是被动的话语权表现形式，最大的不公平是不主动，是对教师的统治性话语的一种应答。具体表现在以下几种情况：（1）师：“你们喜欢读这篇课文吗？”生：“喜欢！”像这种带有绑架式问答形式的是对老师权威的应答。（2）师：“还有谁没有举手？你在不在思考问题？我就请不举手的同学回答这个问题。”生慢慢地把手举出来。这种是对老师惩罚强制的应答。
（二）无声的话语权
几乎每个班都会有一群“听众”，这一类人很少或者几乎不表露自己的见解，从头到尾都是默默地跟着老师的节奏在学习，还时不时沉浸在自己的世界中做着自己的事。究其原因，主要是（1）糊涂不觉醒、妥协不较真，这一类人总觉得老师讲的就是王道，不需要质疑，听着就行。即使老师讲錯了，也不需要指出，认为可能是老师口误。再说和老师说了，以后也没什么好处，总要给老师一点面子的吧。（2）无力出声、无意出声，前者是滞后的疏离者；后者是超前的疏离者。这种沉默也在述说着一种不公平：教室里这么多人呢，老师又不一定会叫到我。如果叫到我，我也不说话。
三、学生话语权的归还策略
所谓话语权，是指说话或发言的权力，学生在课堂的话语权主要表现为学生敢于说话，积极表达自己的观点。其实我们很多一线老师都早已意识到这个问题，并为此不断思考、实践。笔者也作了以下尝试：
（一）第一阶段：从“举手”开始
我分析了高年级学生的心理状态的变化，他们自尊心增强了，变得“格外爱面子”，而我们老师的教学用语必须关注孩子的“面子”，尤其对“无力出声”的后进生和“无意出声”的优等生，他们的内心尤其敏感，尤其渴望老师对他们的鼓励和肯定。为此，我做了以下尝试：制作上课发言光荣榜，老师点名改为点学号，每个人都有公平发言的机会。只要能站出来完整地表达自己的观点，不管对错都可以在课后到后面光荣榜上打五角星，互相监督。并在课堂上渗透课堂本身就是“学生出错的地方”，并通过自己的激励评价语让学生体验到无论自己回答得如何，只要能表达自己的观点，自己就是“安全和光荣”的，都可以很体面地坐下去。
（二）第二阶段：有的放矢
我对问题的难易进行了有效控制，不同难度的问题给予不同层次的学生。一个好的开放性的问题让人人都能回答，能让不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是说不同的人思考的层次可以不同。而针对那些上课不太敢举手的学生，允许低低地举手，这传递着不确定、不自信的信号，这也满足了一批“想举手”学生的愿望。而特别愿意表现的学生，允许高高地举手，这传递着有把握、自信的信号，这也能激发整个课堂的活力，提升课堂的热度。通过半学期的努力，我们班的学生逐渐恢复了低年级上课的状态，而每周的光荣榜反馈表上没有五角星的同学也在逐渐消失。
（三）第三阶段：静悄悄的革命
在这些措施跟进的过程中也出现了很多问题：举手思考的人多了，课堂就显得很聒噪，静不下来。所以我准备了一场“静悄悄的革命”。首先，我规定积极举手的上限要求是：无论怎么举手都不能站起来离开凳子，如果你急切想说，你可以设计你的手势向老师表示。其次，丰富学生的举手方式。例如，如果遇到急着上厕所或者身体不舒服等紧急情况，可以找老师，和老师说明情况就可以从后门离开；做判断题时，用手势表示“√”和“×”；做选择题时，用手指表示选项；问孩子读了几遍书，让学生用手指示意；同意某种观点时用“ok”的手势，而不同意的用“拳头”的手势表示抗议，这种方式的变化对于激发学生的学习兴趣，促进大班额背景下的有效教学反馈，实施有效教学很有价值。当然以这些举手的方式进行教学反馈尽量在学期初就呈现规则，而且不宜频繁更改。
也许你们班的学生在课堂上的话语权被压制着，也许你接到的班级的学生课堂话语权已经缺失，不管怎么样，希望我们能共同关注学生的举手体验。虽然学生的举手体验很丰富，也很复杂，但只要我们有“还给学生公平话语权”的意识，学生举手文化中蕴含的许多矛盾和问题也就迎刃而解了。而要给学生一个公平的话语权，就要克服传统的“师本位”“知识本位”等因素的影响，把课堂净化为一个充满勃勃生机的、充满生命力的发展课堂，而不是制度、文化权威之下的育人场所。
编辑 郭小琴
一、引言——从“举手”现象中得到的启示
现象一：到低年级去听课，几乎每个班的学生都“训练有素”，他们举手的姿势整齐划一，都是左手放平，右手肘关节落在桌面上，右手臂垂直于桌面。我当时除了佩服老师们的训练成效，还在想：这些孩子好像“机器人”啊！
现象二：要上公开课了，我们生怕学生不举手而“冷场”，于是我们就在课前和学生“约法三章”：整堂课都积极举手的同学可以免做一样作业，一次都不举手的同学多写1篇日记。一般只要“依计行事”，效果都不错。
现象三：在临近期末的朋友圈里，出现了一组刷爆的漫画：师：“看我干嘛？看黑板啊！”生：“……”师：“看黑板干嘛？看书啊！”生：“……”师：“看书干嘛，看我啊！”生：“老师，你开心就好！”这组漫画，不难看出学生的话语权包括人身自由都完全被老师掌控，学生必须对老师百依百顺，有求必应。
二、学生话语权公平的缺失
以上一系列的现象不难发现我们的学生在课堂中完全处于“被动挨打”的地位，即话语权公平的缺失。这样的课堂如何能激发学生的思维和想象力？如何培养学生质疑、挑战、引领的能力？如何能使学生自己学会学习？教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。学生在这六年中慢慢失去的话语权使其渐渐地被“权威主义人格”所奴役，也就泯灭了他们的创新思维。而今，像这样隐性话语权公平的剥夺现象在我们的课堂中比比皆是。
（一）教师统治下的话语权
这种话语权是被动的话语权表现形式，最大的不公平是不主动，是对教师的统治性话语的一种应答。具体表现在以下几种情况：（1）师：“你们喜欢读这篇课文吗？”生：“喜欢！”像这种带有绑架式问答形式的是对老师权威的应答。（2）师：“还有谁没有举手？你在不在思考问题？我就请不举手的同学回答这个问题。”生慢慢地把手举出来。这种是对老师惩罚强制的应答。
（二）无声的话语权
几乎每个班都会有一群“听众”，这一类人很少或者几乎不表露自己的见解，从头到尾都是默默地跟着老师的节奏在学习，还时不时沉浸在自己的世界中做着自己的事。究其原因，主要是（1）糊涂不觉醒、妥协不较真，这一类人总觉得老师讲的就是王道，不需要质疑，听着就行。即使老师讲錯了，也不需要指出，认为可能是老师口误。再说和老师说了，以后也没什么好处，总要给老师一点面子的吧。（2）无力出声、无意出声，前者是滞后的疏离者；后者是超前的疏离者。这种沉默也在述说着一种不公平：教室里这么多人呢，老师又不一定会叫到我。如果叫到我，我也不说话。
三、学生话语权的归还策略
所谓话语权，是指说话或发言的权力，学生在课堂的话语权主要表现为学生敢于说话，积极表达自己的观点。其实我们很多一线老师都早已意识到这个问题，并为此不断思考、实践。笔者也作了以下尝试：
（一）第一阶段：从“举手”开始
我分析了高年级学生的心理状态的变化，他们自尊心增强了，变得“格外爱面子”，而我们老师的教学用语必须关注孩子的“面子”，尤其对“无力出声”的后进生和“无意出声”的优等生，他们的内心尤其敏感，尤其渴望老师对他们的鼓励和肯定。为此，我做了以下尝试：制作上课发言光荣榜，老师点名改为点学号，每个人都有公平发言的机会。只要能站出来完整地表达自己的观点，不管对错都可以在课后到后面光荣榜上打五角星，互相监督。并在课堂上渗透课堂本身就是“学生出错的地方”，并通过自己的激励评价语让学生体验到无论自己回答得如何，只要能表达自己的观点，自己就是“安全和光荣”的，都可以很体面地坐下去。
（二）第二阶段：有的放矢
我对问题的难易进行了有效控制，不同难度的问题给予不同层次的学生。一个好的开放性的问题让人人都能回答，能让不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是说不同的人思考的层次可以不同。而针对那些上课不太敢举手的学生，允许低低地举手，这传递着不确定、不自信的信号，这也满足了一批“想举手”学生的愿望。而特别愿意表现的学生，允许高高地举手，这传递着有把握、自信的信号，这也能激发整个课堂的活力，提升课堂的热度。通过半学期的努力，我们班的学生逐渐恢复了低年级上课的状态，而每周的光荣榜反馈表上没有五角星的同学也在逐渐消失。
（三）第三阶段：静悄悄的革命
在这些措施跟进的过程中也出现了很多问题：举手思考的人多了，课堂就显得很聒噪，静不下来。所以我准备了一场“静悄悄的革命”。首先，我规定积极举手的上限要求是：无论怎么举手都不能站起来离开凳子，如果你急切想说，你可以设计你的手势向老师表示。其次，丰富学生的举手方式。例如，如果遇到急着上厕所或者身体不舒服等紧急情况，可以找老师，和老师说明情况就可以从后门离开；做判断题时，用手势表示“√”和“×”；做选择题时，用手指表示选项；问孩子读了几遍书，让学生用手指示意；同意某种观点时用“ok”的手势，而不同意的用“拳头”的手势表示抗议，这种方式的变化对于激发学生的学习兴趣，促进大班额背景下的有效教学反馈，实施有效教学很有价值。当然以这些举手的方式进行教学反馈尽量在学期初就呈现规则，而且不宜频繁更改。
也许你们班的学生在课堂上的话语权被压制着，也许你接到的班级的学生课堂话语权已经缺失，不管怎么样，希望我们能共同关注学生的举手体验。虽然学生的举手体验很丰富，也很复杂，但只要我们有“还给学生公平话语权”的意识，学生举手文化中蕴含的许多矛盾和问题也就迎刃而解了。而要给学生一个公平的话语权，就要克服传统的“师本位”“知识本位”等因素的影响，把课堂净化为一个充满勃勃生机的、充满生命力的发展课堂，而不是制度、文化权威之下的育人场所。
编辑 郭小琴