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摘要：实验教学队伍的建设是高校实验室建设的重要组成部分，是高校人力资源建设的一个重要方面。文章从实验教学团队的内涵及意义入手，在指出目前我校实验教学团队建设中存在问题的基础上，重点提出实验教学团队建设既要建立相应的动力机制，也要与学校的教学改革相结合，还要与学校的品牌课程、专业的建设相结合。
关键词：实验室；实验教学队伍；实验教学团队
实验室是高校培养创新人才的重要阵地，实验室的建设关系到高校人才培养的质量和水平。高校实验的建设包括管理体制、运行机制、实验教学队伍、仪器设备装备、人文环境等方面。实验教学队伍的建设是重中之重。实验教学队伍包括实验教师和实验技术人员。实验教学队伍是提高实验教学质量和科研水平培养素质人才的关键，是高校实验室建设的经费、师资和设备3大要素中最活跃的因素。实验教学队伍的建设水平及其整体素质会影响整个实验室建设的整体水平。从近年高校实验室建设总体的情况来看，普遍重视硬件设备的投入，使硬件设备得到了全面的提升。而在实验教学管理队伍的建设上却相对滞后，不能适应当前高校教育改革发展的需要。我校也存在着这样的问题。眼下学校正致力于“争优创先”活动之中，在全校范围加大实验教学团队的力度，并号召全校师生出力献策，故在此谈谈自己的一些看法。
1实验教学团队的内涵及意义
实验教学团队是我校在教学改革过程中，为了改善实验教学队伍，加强实验室建设，而对新组建的实验教学队伍的一个特定的称呼。它与传统的实验教学队伍的不同处在于，实验教学团队是由不同专业、不同学科的理论教师、实验教师、实验技术人员、实验管理人员组成的。为了全面贯彻实施素质教育，创新教育，适应新的教学发展的需要，积极开展综合性、设计性、研究性和创造性实验项目，而在全校范围内组建的实验教学指导小组。如我校的ERP实验教学团队来自工商管理学院、会计学院、信息管理与经济学院、文化传播学院和实验教学中心。并且，不同的团队承担不同的实验项目。也就是说，团队的组建是由实验项目的需要而确定的。从根本上说，这完全是根据实验教学的实际需要，为满足学生在实验过程中提出的各种不同的问题的辅导的考虑。事实上，这种做法已被实践证明对提高学生的综合素质和实验教学效果是十分有效的，是完全正确的。
实验教学团队的这一组建形式，打破了传统实验教学队伍主要由实验指导教师和实验技术人员构成的格局，使理论教师也加入到了实验教学的行列，使实验教学过程，有了理论教学指导的声音，结束了实验教学缺乏理论教师介入的历史，使实验技术人员、实验管理人员、实验指导教师与理论教师同台合作，一同进行实验辅导，实现了不同人员的大融合、大合作。这种教学方式，消除了理论课与实验课的界限，大大提升了实验教学的地位和作用，使人们对实验室的重要性的认识产生了积极的影响。过去实验课只是理论课的附属、是理论课的补充，实验课完全服务于理论课程。现在理论课教师进入实验室，同其他人员一道辅导学生，是理论服务于实践，是理论教师服务于实验教学，从而提升了实验教学的地位。同时，理论课教师进入实验室，他们发现实验教学比理论教学有更多的优势，实验课本身就能学习、认识、理解理论知识，即认识世界，更能训练学生科学的方法，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力，消除眼高手低，高分低能的现象；实验中比课堂中所学的理论知识更扎实、更牢固，应用更灵活；更能提升学生的学习兴趣，还能寻求到科学研究的方法，并能学会如何做事、如何做人等理论课中无法学到的东西。从而更能增强他们进行改进实验教学内容和方法的自觉性和主动性，并促进理论教学内容和方法的改革。
实验教学的形式由实验教师单独辅导变成了实验教学团队集体辅导。这一教学形式，保证了学生综合素质的提高。特别是理论教师加盟实验辅导，不仅感受和认识到了实验教学的重要性，还能对实验技术人员的处境有更多的了解，从而改变他们对实验教学的态度和对实验技术人员的看法，消除卑视行为，增加同情心，化解提高实验技术人员待遇的低触心理，推动人事分配制度的深化与改革，有利于实验教学队伍的建设与发展。可以说，实验教学团队的组建和实验教学的实践，对于深化、促进和推动实验教学的改革，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
2实验教学团队建设存在的问题
我校实验教学团队的组建，无疑对促进整个学校的教学改革产生了积极的影响，但是由于的配套制度建设没有跟上，致使其发展后劲不大。如REP实验教学团队的组建，为综合性设计性、研究性和创造性实验项目的开发做出了很大的贡献，从2005年开始至今，这支队伍为我校连续获得荣誉，在全国REP大赛中屡创佳绩，但是这支队伍成员并没有因此而获得实惠，他们的付出与收获极不对称，这种情况产生了极坏的效果，致使后续团队的建设过程中，团队成员缺乏动力，精力投入不够，新的实验项目的开发无人出力，致使实验项目仍然停留在验证性实验之中，只是按照相应的软件进行随机教学，由于准备不够，准确地说是没有任何准备，就去实验室进行实验教学，我们发现，解答不了学生提出的问题并不罕见；不会使用计算机及相应的教学软件的教师也为数不少。因此，我们在此呼吁，这种现象再也不能继续下去了，我校要采取果断措施，扭转这一局面。
3组建实验教学团队的建议
3.1 实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制
实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制，才能使这支队伍昌盛不衰。因实验教学团队是为实现某一实验项目（综合性、设计性、研究性和创造性实验）而组成的一个实验教学小组，其成员完全可以成为其他实验项目的参与者。因此，学校要鼓励实验教学团队人员参与更多的实验项目，并对其实行一定的物质奖励，从而使他们开发更多的实验项目，解决我们目前综合性、设计性、研究性和创造性实验项目缺乏的问题。学校应建立相应的激励机制，对实验教学团队人员，按照工作年限和工作表现，给予一定的待遇，使他们对自己的工作能够安心并可尽力。如在实验室工作8年者，可享受中级职称的待遇；16年者，可享受副高职称的待遇；24年者，可享受正高职称的待遇。同时，应在实验技术系列中增加教授级的职称（消除职业差距），并实行跨系晋升职称，即实验师可评副教授，讲师可评高级实验师，高级实验师可评正教授，这样，可使他们的工作感到有希望，从而稳定实验技术队伍。因此，建议学校人事处，要尽快制定并出台关于改善实验技术人员待遇相关制度，从而促进我校实验教学团队的健康发展。
3.2 实验教学团队的建设要与教学改革结合起来
教学改革不仅涉及实验教学，也涉及理论教学，综合性、设计性、研究性和创造性实验项目的出现，不仅不实验教学的改革与创新，也是理论教学的改革与创新。因此，我们只有将实验教学团队的建设与整个高校的教学改革紧密结合起来，才能更好地开设更多的综合性、设计性、研究性和创造性实验项目，才能保证这些项目的实验教学效果达到预期的教学目的。
3.3 实验教学团队的建设要与品牌课程、品牌专业的建设结合起来
实验教学团队的建设，首要的任务是动力问题：没有动力，就不会产生行动和保持活力。事实上，我校完全可以利用品牌课程、品牌专业建设这一契机，将实验教学团队的建设结合起来，凭借广大教师对品牌课程、品牌专业建设的动力和积极性，把实验教学团队的建设结合起来，这样，既可以使品牌课程、专业的建设有了人力支撑，同时，也使其课程的实施有了人力保证，还可以使品牌课程的组成摆脱单调死板的书面形式，而形成具有含盖多学科专业知识的综合性、设计性、研究性和创造性的实验项目，使课程内容项目化、实用化，真正实现课程的品牌化。
参考文献
[1]王启柏．农业高校实验教学队伍建设探索[J]．实验科学与技术，2010,3：159～161
[2]赵万鹏．关于高校实验教学队伍建设的思考[J]．药学教育，2006,1：46～49
关键词：实验室；实验教学队伍；实验教学团队
实验室是高校培养创新人才的重要阵地，实验室的建设关系到高校人才培养的质量和水平。高校实验的建设包括管理体制、运行机制、实验教学队伍、仪器设备装备、人文环境等方面。实验教学队伍的建设是重中之重。实验教学队伍包括实验教师和实验技术人员。实验教学队伍是提高实验教学质量和科研水平培养素质人才的关键，是高校实验室建设的经费、师资和设备3大要素中最活跃的因素。实验教学队伍的建设水平及其整体素质会影响整个实验室建设的整体水平。从近年高校实验室建设总体的情况来看，普遍重视硬件设备的投入，使硬件设备得到了全面的提升。而在实验教学管理队伍的建设上却相对滞后，不能适应当前高校教育改革发展的需要。我校也存在着这样的问题。眼下学校正致力于“争优创先”活动之中，在全校范围加大实验教学团队的力度，并号召全校师生出力献策，故在此谈谈自己的一些看法。
1实验教学团队的内涵及意义
实验教学团队是我校在教学改革过程中，为了改善实验教学队伍，加强实验室建设，而对新组建的实验教学队伍的一个特定的称呼。它与传统的实验教学队伍的不同处在于，实验教学团队是由不同专业、不同学科的理论教师、实验教师、实验技术人员、实验管理人员组成的。为了全面贯彻实施素质教育，创新教育，适应新的教学发展的需要，积极开展综合性、设计性、研究性和创造性实验项目，而在全校范围内组建的实验教学指导小组。如我校的ERP实验教学团队来自工商管理学院、会计学院、信息管理与经济学院、文化传播学院和实验教学中心。并且，不同的团队承担不同的实验项目。也就是说，团队的组建是由实验项目的需要而确定的。从根本上说，这完全是根据实验教学的实际需要，为满足学生在实验过程中提出的各种不同的问题的辅导的考虑。事实上，这种做法已被实践证明对提高学生的综合素质和实验教学效果是十分有效的，是完全正确的。
实验教学团队的这一组建形式，打破了传统实验教学队伍主要由实验指导教师和实验技术人员构成的格局，使理论教师也加入到了实验教学的行列，使实验教学过程，有了理论教学指导的声音，结束了实验教学缺乏理论教师介入的历史，使实验技术人员、实验管理人员、实验指导教师与理论教师同台合作，一同进行实验辅导，实现了不同人员的大融合、大合作。这种教学方式，消除了理论课与实验课的界限，大大提升了实验教学的地位和作用，使人们对实验室的重要性的认识产生了积极的影响。过去实验课只是理论课的附属、是理论课的补充，实验课完全服务于理论课程。现在理论课教师进入实验室，同其他人员一道辅导学生，是理论服务于实践，是理论教师服务于实验教学，从而提升了实验教学的地位。同时，理论课教师进入实验室，他们发现实验教学比理论教学有更多的优势，实验课本身就能学习、认识、理解理论知识，即认识世界，更能训练学生科学的方法，提高学生的综合素质，培养学生的动手能力，消除眼高手低，高分低能的现象；实验中比课堂中所学的理论知识更扎实、更牢固，应用更灵活；更能提升学生的学习兴趣，还能寻求到科学研究的方法，并能学会如何做事、如何做人等理论课中无法学到的东西。从而更能增强他们进行改进实验教学内容和方法的自觉性和主动性，并促进理论教学内容和方法的改革。
实验教学的形式由实验教师单独辅导变成了实验教学团队集体辅导。这一教学形式，保证了学生综合素质的提高。特别是理论教师加盟实验辅导，不仅感受和认识到了实验教学的重要性，还能对实验技术人员的处境有更多的了解，从而改变他们对实验教学的态度和对实验技术人员的看法，消除卑视行为，增加同情心，化解提高实验技术人员待遇的低触心理，推动人事分配制度的深化与改革，有利于实验教学队伍的建设与发展。可以说，实验教学团队的组建和实验教学的实践，对于深化、促进和推动实验教学的改革，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
2实验教学团队建设存在的问题
我校实验教学团队的组建，无疑对促进整个学校的教学改革产生了积极的影响，但是由于的配套制度建设没有跟上，致使其发展后劲不大。如REP实验教学团队的组建，为综合性设计性、研究性和创造性实验项目的开发做出了很大的贡献，从2005年开始至今，这支队伍为我校连续获得荣誉，在全国REP大赛中屡创佳绩，但是这支队伍成员并没有因此而获得实惠，他们的付出与收获极不对称，这种情况产生了极坏的效果，致使后续团队的建设过程中，团队成员缺乏动力，精力投入不够，新的实验项目的开发无人出力，致使实验项目仍然停留在验证性实验之中，只是按照相应的软件进行随机教学，由于准备不够，准确地说是没有任何准备，就去实验室进行实验教学，我们发现，解答不了学生提出的问题并不罕见；不会使用计算机及相应的教学软件的教师也为数不少。因此，我们在此呼吁，这种现象再也不能继续下去了，我校要采取果断措施，扭转这一局面。
3组建实验教学团队的建议
3.1 实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制
实验教学团队的建设必须要有相应的动力机制，才能使这支队伍昌盛不衰。因实验教学团队是为实现某一实验项目（综合性、设计性、研究性和创造性实验）而组成的一个实验教学小组，其成员完全可以成为其他实验项目的参与者。因此，学校要鼓励实验教学团队人员参与更多的实验项目，并对其实行一定的物质奖励，从而使他们开发更多的实验项目，解决我们目前综合性、设计性、研究性和创造性实验项目缺乏的问题。学校应建立相应的激励机制，对实验教学团队人员，按照工作年限和工作表现，给予一定的待遇，使他们对自己的工作能够安心并可尽力。如在实验室工作8年者，可享受中级职称的待遇；16年者，可享受副高职称的待遇；24年者，可享受正高职称的待遇。同时，应在实验技术系列中增加教授级的职称（消除职业差距），并实行跨系晋升职称，即实验师可评副教授，讲师可评高级实验师，高级实验师可评正教授，这样，可使他们的工作感到有希望，从而稳定实验技术队伍。因此，建议学校人事处，要尽快制定并出台关于改善实验技术人员待遇相关制度，从而促进我校实验教学团队的健康发展。
3.2 实验教学团队的建设要与教学改革结合起来
教学改革不仅涉及实验教学，也涉及理论教学，综合性、设计性、研究性和创造性实验项目的出现，不仅不实验教学的改革与创新，也是理论教学的改革与创新。因此，我们只有将实验教学团队的建设与整个高校的教学改革紧密结合起来，才能更好地开设更多的综合性、设计性、研究性和创造性实验项目，才能保证这些项目的实验教学效果达到预期的教学目的。
3.3 实验教学团队的建设要与品牌课程、品牌专业的建设结合起来
实验教学团队的建设，首要的任务是动力问题：没有动力，就不会产生行动和保持活力。事实上，我校完全可以利用品牌课程、品牌专业建设这一契机，将实验教学团队的建设结合起来，凭借广大教师对品牌课程、品牌专业建设的动力和积极性，把实验教学团队的建设结合起来，这样，既可以使品牌课程、专业的建设有了人力支撑，同时，也使其课程的实施有了人力保证，还可以使品牌课程的组成摆脱单调死板的书面形式，而形成具有含盖多学科专业知识的综合性、设计性、研究性和创造性的实验项目，使课程内容项目化、实用化，真正实现课程的品牌化。
参考文献
[1]王启柏．农业高校实验教学队伍建设探索[J]．实验科学与技术，2010,3：159～161
[2]赵万鹏．关于高校实验教学队伍建设的思考[J]．药学教育，2006,1：46～49