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【摘要】愉快教学是快乐教育的分支，其实质是通过创设轻松愉快的课堂环境，给予学生快乐体验，从而激发学习动力。本文结合初中语文教学实践，探讨了愉快教学在课堂教学中的运用。
【关键词】初中语文；愉快教学；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学习本身是严谨的，但这并不是影响学习效果的唯一因素，更重要的是学习过程中人的思维是否灵活，进而是人所处的学习氛围是否轻松愉悦，并且这种氛围与学习目标存在正相关，而这即是愉快教学的理论依据之一。长期以来，我国的基础教育课堂过于严肃，很多一线教师甚至将这种气氛视作学生是否努力学习的评价标准，导致学生长期处于压抑、沉闷的学习环境下，灵动思维受到了抑制，导致学生成了被动接受知识的“木偶”。针对这种状况，并结合对愉快教育理论的认识，本文以初中语文教学为例，探讨了愉快教育在课堂教学中的运用。
一、愉快教育模式的设计思路
愉快教育是面向全体学生的一种教学模式，它以营造轻松课堂气氛、调动学生的积极性为目标，通过教学资源的运用创设情境，迎合学生的兴趣爱好以及心理需求，从而帮助学生提高学习的效率。在实践中，愉快教育模式的设计需把握好两个关键。一是把握好学生的心理，即根据学生的年龄和性格特点，了解学生的兴趣爱好，进而以此为依据选择适当的教学资源，只有这样，才能营造出愉快的氛围。通常来说，大多数初中生的兴趣比较广泛，但生理变化使他们对异性产生一种朦胧的吸引力，导致他们的兴趣变化较大，注意力也很难集中。因此，教师需谨慎选择教学资源，确保能吸引他们的注意力。二是教学资源的选择，结合初中生的生理和心理特点，教师可尽量选择一些轻松幽默的资源用于课堂。例如，结合教学内容，选择一些影视资料片段作为教学资源，是营造愉快氛围的重要途径。此外，教师也可选择一些与课文相关的趣味故事，或课堂活动，如成语接龙、文学典故、诗句填空等，在活跃课堂气氛的同时，也让学生借此学到更多知识。归纳起来，愉快教育模式设计的基本原则为：无论采用哪种方式营造气氛，其目标都需与课堂教学目标保持一致，即：愉快教学仅是一种呈现知识的手段，其最终目的是向学生渗透知识，而不是营造愉快气氛。
二、愉快教育模式的运用方法
（一）影视片段的运用
很多初中生喜欢影视作品，然而，他们很少能将影视作品与学习联系起来，换言之，他们观看影视作品的初衷是为了单纯的娱乐甚至消磨时间。针对这种状况，教师可在课堂教学中将影视作品作为教学资源，一方面用影视片段营造轻松愉快的课堂氛围，吸引学生的注意力，另一方面也改变他们对影视作品的认识，养成从影视作品中汲取知识的良好习惯。
以《在烈日和暴雨下》一课教学为例。从课文特点来看，这篇文章带有浓郁的悲壮主义色彩，课文设置的主旨是让学生通过了 解当时社会背景下基层劳动者的生活，继而形成对旧社会的客观认识；但从这篇课文的创作手法来看，文章中蕴含了浓浓的“京味”，是作者对京韵口语的提炼、升华和展现。
对此，在课堂开篇，笔者选择了2001年冯小刚导演的電影《大腕》最后演员李成儒的一段表演作为教学资源，通过多媒体视频播放给学生，台词从“雇法国设计师”开始，到“但求最贵”结束，时长2分钟，视频播放完毕后，学生笑成一片。
在欢乐的气氛中，笔者提出了问题：视频中的这段话有哪些特点？
带着问题，笔者让学生思考：视频中仅是一段调侃式的自言自语，会有哪些特点呢？在笔者的引导下，最终学生得出答案：视频中的语言充满了“京味”，是典型的京韵语言。
在此基础上，笔者让学生阅读课文，从课文文本入手，先分析课文的语言特色，继而再探究课文的中心思想，如此，则使学生对课文形成了深刻的印象。
（二）古典音乐的运用
将我国古典音乐作用于当代青少年心理，会使他们产生一种宁静祥和的感受，通过感知古典音乐的蕴意，形成古朴、沉静的课堂氛围，在这样的情境下引导学生学习课文，更能有事半功倍的效果。
如《水调歌头·明月几时有》一课，在课堂开篇，笔者首先让学生阅读全文，随即提出问题：这首词表达了一种怎样的意境？在问题情境下，学生根据课文内容，纷纷表达了自己的感受。有的学生认为，这首词的重点在于“我欲乘风而去”，表明了作者超脱的思想境界；但也有学生认为，这首词的核心在于“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，说明作者在创作这首词时有着深深的感触。针对这种状况，笔者先以多媒体播放了古筝曲《汉宫秋月》，让学生在古音缭绕中诵读课文；其次播放了古筝曲《但愿人长久》的最后片段，让学生体会乐曲与这首词之间的联系，最后向学生布置探究任务：感知曲境，体会词意，说出对这首词意境的感触。最终，通过情境的创设，学生领悟了这篇课文的意境，即：通过浪漫主义的语调，抒发作者豪放的个人感触。
由此，基于愉快教育模式的介入，使学生掌握了这首词的精髓，从而提高了本课学习的效果。
三、结语
严格来说，在快乐教育理论的框架下，愉快教学仅是其中的一环。但这一环有着无限潜力，不仅是课堂，在未来，课外也是愉快教学的触及范围，其以教学目标为依据，以课堂教学为圆点，延伸向教学涉及的方方面面。只有这样，才能真正体现愉快教学的价值，进而，也才能发挥其效用，助力教学质量提升，以及教育理论拓展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；愉快教学；课堂教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学习本身是严谨的，但这并不是影响学习效果的唯一因素，更重要的是学习过程中人的思维是否灵活，进而是人所处的学习氛围是否轻松愉悦，并且这种氛围与学习目标存在正相关，而这即是愉快教学的理论依据之一。长期以来，我国的基础教育课堂过于严肃，很多一线教师甚至将这种气氛视作学生是否努力学习的评价标准，导致学生长期处于压抑、沉闷的学习环境下，灵动思维受到了抑制，导致学生成了被动接受知识的“木偶”。针对这种状况，并结合对愉快教育理论的认识，本文以初中语文教学为例，探讨了愉快教育在课堂教学中的运用。
一、愉快教育模式的设计思路
愉快教育是面向全体学生的一种教学模式，它以营造轻松课堂气氛、调动学生的积极性为目标，通过教学资源的运用创设情境，迎合学生的兴趣爱好以及心理需求，从而帮助学生提高学习的效率。在实践中，愉快教育模式的设计需把握好两个关键。一是把握好学生的心理，即根据学生的年龄和性格特点，了解学生的兴趣爱好，进而以此为依据选择适当的教学资源，只有这样，才能营造出愉快的氛围。通常来说，大多数初中生的兴趣比较广泛，但生理变化使他们对异性产生一种朦胧的吸引力，导致他们的兴趣变化较大，注意力也很难集中。因此，教师需谨慎选择教学资源，确保能吸引他们的注意力。二是教学资源的选择，结合初中生的生理和心理特点，教师可尽量选择一些轻松幽默的资源用于课堂。例如，结合教学内容，选择一些影视资料片段作为教学资源，是营造愉快氛围的重要途径。此外，教师也可选择一些与课文相关的趣味故事，或课堂活动，如成语接龙、文学典故、诗句填空等，在活跃课堂气氛的同时，也让学生借此学到更多知识。归纳起来，愉快教育模式设计的基本原则为：无论采用哪种方式营造气氛，其目标都需与课堂教学目标保持一致，即：愉快教学仅是一种呈现知识的手段，其最终目的是向学生渗透知识，而不是营造愉快气氛。
二、愉快教育模式的运用方法
（一）影视片段的运用
很多初中生喜欢影视作品，然而，他们很少能将影视作品与学习联系起来，换言之，他们观看影视作品的初衷是为了单纯的娱乐甚至消磨时间。针对这种状况，教师可在课堂教学中将影视作品作为教学资源，一方面用影视片段营造轻松愉快的课堂氛围，吸引学生的注意力，另一方面也改变他们对影视作品的认识，养成从影视作品中汲取知识的良好习惯。
以《在烈日和暴雨下》一课教学为例。从课文特点来看，这篇文章带有浓郁的悲壮主义色彩，课文设置的主旨是让学生通过了 解当时社会背景下基层劳动者的生活，继而形成对旧社会的客观认识；但从这篇课文的创作手法来看，文章中蕴含了浓浓的“京味”，是作者对京韵口语的提炼、升华和展现。
对此，在课堂开篇，笔者选择了2001年冯小刚导演的電影《大腕》最后演员李成儒的一段表演作为教学资源，通过多媒体视频播放给学生，台词从“雇法国设计师”开始，到“但求最贵”结束，时长2分钟，视频播放完毕后，学生笑成一片。
在欢乐的气氛中，笔者提出了问题：视频中的这段话有哪些特点？
带着问题，笔者让学生思考：视频中仅是一段调侃式的自言自语，会有哪些特点呢？在笔者的引导下，最终学生得出答案：视频中的语言充满了“京味”，是典型的京韵语言。
在此基础上，笔者让学生阅读课文，从课文文本入手，先分析课文的语言特色，继而再探究课文的中心思想，如此，则使学生对课文形成了深刻的印象。
（二）古典音乐的运用
将我国古典音乐作用于当代青少年心理，会使他们产生一种宁静祥和的感受，通过感知古典音乐的蕴意，形成古朴、沉静的课堂氛围，在这样的情境下引导学生学习课文，更能有事半功倍的效果。
如《水调歌头·明月几时有》一课，在课堂开篇，笔者首先让学生阅读全文，随即提出问题：这首词表达了一种怎样的意境？在问题情境下，学生根据课文内容，纷纷表达了自己的感受。有的学生认为，这首词的重点在于“我欲乘风而去”，表明了作者超脱的思想境界；但也有学生认为，这首词的核心在于“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，说明作者在创作这首词时有着深深的感触。针对这种状况，笔者先以多媒体播放了古筝曲《汉宫秋月》，让学生在古音缭绕中诵读课文；其次播放了古筝曲《但愿人长久》的最后片段，让学生体会乐曲与这首词之间的联系，最后向学生布置探究任务：感知曲境，体会词意，说出对这首词意境的感触。最终，通过情境的创设，学生领悟了这篇课文的意境，即：通过浪漫主义的语调，抒发作者豪放的个人感触。
由此，基于愉快教育模式的介入，使学生掌握了这首词的精髓，从而提高了本课学习的效果。
三、结语
严格来说，在快乐教育理论的框架下，愉快教学仅是其中的一环。但这一环有着无限潜力，不仅是课堂，在未来，课外也是愉快教学的触及范围，其以教学目标为依据，以课堂教学为圆点，延伸向教学涉及的方方面面。只有这样，才能真正体现愉快教学的价值，进而，也才能发挥其效用，助力教学质量提升，以及教育理论拓展。
（编辑：龙贤东）