严于律己，以身作则
　　班主任作为班级工作的组织者、领导者，应该是教书育人的典范，是学生学习和敬仰的楷模。因此，班主任在班级工作中，必须严于律己，以身作则，率先垂范，时时处处注意给学生以良好的教育和影响。这不仅是班主任以自己的模范行为去发挥影响力，团结并带领学生开展班级工作的需要，也是班主任缩短与学生心理距离的关键所在，对学生产生无形的、巨大的感染力，促使学生自觉地模仿班主任，亲近班主任。如果班主任言行不一，要求学生做到的，自己却做不到，学生就势必会对班主任失去信任，且“敬而远之”。去年，我带领学生清理学校水沟和垃圾池，那时的水沟和垃圾池很久没有清理，气味非常难闻。刚开始不久就有部分学生躲躲闪闪不愿到前劳动。我没有批评他们，坚持与其他学生一道参加劳动，自已做最臭、最难做的工作。“言教不如身教”，学生被我的行为感动了，不再躲躲闪闪，坚持完成了这次劳动任务。这次劳动磨炼了学生的意志，也增进了师生间的理解，缩短了师生的距离。
　　善于进行角色转换
　　班级工作的主要任务是培养学生正确的学习态度，提高学生正确的思想认识，促进学生健康成长。要做好这一工作，班主任就必须正确认识学生，了解学生，一切工作从学生实际出发，设身处地体会学生的所感所想。只有深入了解学生的特点和需要，班主任才能沟通与学生的情感，实现认识的一致性，从而有效地开展班级工作引导学生、教育学生，使学生在民主和谐的学习、生活、工作环境中健康成长。多年来，在班级工作中，无论制订班规或对学生进行奖惩等重大事项，我从不自作主张，而是先从学生的角度加以认真考虑，然后召开班干部及学生代表会议，听取他们的意见，选择切合学生心理的方法制定或实施。在执行过程中，学生都能乐意接受，没有抵触a情绪，更没有出现师生严重对立的现象。
　　克服偏见，全面看人
　　偏见是对人和对事片面的、不合实际的认识，偏见也是教师正确认识学生的一种心理障碍。班主任有了偏见，即使班里人才济济，也会视而不见，熟视无睹，更谈不上信任和重用他们，并充分发挥他们的积极性、创造性。所以偏见是影响班主任与学生心理距离的一个重要因素。班主任还要消除对后进生的偏见，应该树立唯物辩证法的观点，坚持用全面的、联系的和发展的观点看待学生，正确衡量和评价学生，实现“人尽其才，才尽其用”，使学生在心理上得到满足，从而缩短师生的心理距离。学生小龙，生性好动贪玩，学习态度和纪律观念都较差，是一个不太讨人喜欢的“人物”。我担任他的班主任后，没有歧视和冷落他，我发现他自尊心强，身体素质好，喜爱体育活动，便经常找他谈心，鼓励他努力扬长避短，奋发进取。每当他有了点滴进步，我就及时在班上给予表扬，有意识地在班中树立他的威信。后来他进步很快，并被同学们推荐为班里的体育委员。在老师、同学们的不断关心，帮助下，小龙工作积极主动，认真负责，班里的体育工作在他的精心组织下，开展得有声有色。在学习上，小龙也进步明显，消灭了不及格的现象，并多次在单元检测中排前三名。尽管现在我已不再是他的班主任，但小龙仍把我视为良师益友，每当他在工作、学习、生活中有了快乐和烦恼，总是主动找我倾诉。
　　具备良好的心理素质
　　心理学研究表明，心理健康的人容易与他人沟通感情，并建立起和谐的人际关系。因此，班主任要缩短与学生的心理距离，还必须具有良好的心理素质。班主任要学会克制，要培养起心理状态的稳定性，特别是在心境不佳的情况下，要善于控制和协调自已的情绪，绝不可把学生当作发泄个人不良心境的“出气筒”。因为狂怒或抑郁之下的行为常常是反常、失去理智的，最容易给学生造成心理的伤害，扩大师生之间的心理距离。班主任要对每位班级成员保持心理状态的均衡性，不能凭自己的好恶而偏袒、庇护或鄙视、冷落学生，要对全体学生公正无私，一视同仁，客观地对待和评价每一位学生。否则，学生就会在心理上感到不平衡，势必疏远、逃避班主任。
　　当然，良好的心理素质是建立在“爱”的基础上的，班主任只有满腔热情地热爱本职工作，热爱学生，才会不断充实和完善自己的心理素质，缩短与学生的心理距离。
　　责任编辑　魏文琦