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摘 要：随着新课程改革的不断推行，学校、家长、社会越来越关注学生的德育教育，更加注重对学生良好品德的培养。语文学习中有不少可以进行品德教育的素材，教师在教学中应当注意利用好这些素材，培养学生良好的品行。那么，在语文“知恩报恩”单元教学中如何渗透德育教育呢？笔者结合自身的实践，浅谈对该问题的认识。
关键词：小学语文；德育教育；单元教学；知恩报恩
随着人们生活水平的迅速提高，生活在二十一世纪的现代小学生，女孩子都成了父母的“掌上明珠”，男孩子则成了父母的“小皇帝”，他们整天过着“衣来伸手”“饭来张口”的“幸福”生活。久而久之，这些“掌上明珠”“小皇帝”们只会索取父母给予他们的“爱”，而很少或根本不知道要回报父母的爱。更有甚者，当父母稍有半点不能满足他们的要求时，换来的往往是一大堆的埋怨、责备。难怪家长和老师们在谈论孩子时，都会不约而同地发出相同的一句感叹：“唉，现在的孩子难教啊！”此时此景，作为一个长期任教小学中高年级的语文老师，笔者便会在内心深处产生一股强烈的反应：“如何让当今的孩子学会体会父母亲的爱，进而报答父母亲的爱呢？”笔者曾尝试利用品德与社会课，也曾尝试利用班会课对全班同学进行这方面的渗透教育。
一、教学片断实录
当笔者第一次执教三年级下册第五单元时，发觉这单元有两篇题材甚好的课文，一篇是《可贵的沉默》，另一篇是《妈妈的账单》。于是下定决心以这两篇课文为切入口，通过文本的解读，架起文本通向孩子们心灵的桥梁。就这样，“知恩报恩”的单元主题教学便确定了下来。下面便是这个单元的“知恩报恩”主题教学片断实录。
师：同学们，经过昨晚的课文预习，现在请个别同学来朗读课文，看看谁读得最好。
（生大胆地举手抢读）
师：同学们都读得不错。（出示课文的两幅插图）现在大家一起来观察、比较课文两幅图中人物的表情、动作各有什么不同？
（全班学生纷纷举手，兴趣盎然）
（师用手指第一幅图）
生：第一幅图每位同学都很高兴，都纷纷站了起来，并把手举得高高的。
生：他们都争着抢答。
生：这一幅图画的是同学们争着抢答问题的热闹场面。
（师满意地点了点头，突然神情严肃地指向第二幅图）
生：这一幅图画的是同学们都静静地低下了头不作声。
生：这一幅图画的是同学们都沉默了。
（这时全班都随之沉默了）
师：同学们观察得很仔细，说得很好，证明大家昨晚都进行了认真的预习。
师：（稍停一会，重指第一幅图）谁知道什么情况下“孩子们”热闹了？请四人小组用“读读、圈圈、画画、说说、议议”的方法合作学习，然后每小组派代表汇报。
（生积极地进行四人小组合作学习）
生：当“老师问到‘同学们，爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？’和‘生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？’”这两个问题时，“孩子们”讨论变得更热闹了。
师：是啊，这些“孩子们”会感受父母的爱了！
（师板书1：热闹——会感受父母对自己的爱）
师：同学们，你们现在能总结一下我们刚才学习课文第一部分内容的方法吗？
（生回答）
（师板书2：看图——找课文相关段落朗读——圈圈画画——说说议议——汇报）
师：现在我们用相同的方法继续学习、交流课文第二部分的内容。
……
（师板书3：沉默——不知道爸妈的生日，没有向爸妈祝贺生日）
师：什么情况下这些“孩子们”又恢復了热闹？请找出课文的有关词句回答。
生：第14自然段第2句话：当老师问“怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢？”时。
师：你从这再次的恢复热闹中感受到了什么？
生：我感受到这些孩子开始打算回报父母对自己的爱了。
（师板书4：热闹——打算回报父母对自己的爱）
师：最后这些孩子们有没有行动起来？他们又是怎样行动起来的？
生：有。
生：了解父母的生日。
生：祝贺父母的生日。
生：父母生日时送礼物和写信。
师：最终的结果怎样呢？
生：家长们都不约而同地称赞“孩子懂事了，会体贴人了”。
生：老师很快活。
师：同学们，读了这篇课文，你们懂得了什么？
生：读了这篇课文，我们懂得了自己今后不但要会感受父母对自己的爱，而且要用自己的实际行动回报父母对自己的爱，要了解、关心、爱自己的父母。
师：好，这节课大家学得很投入，感触也很深。请大家今晚回家后预习第20课《妈妈的账单》，明天语文课时请大家告诉老师你从中学懂了什么。
结果，第二天上午只用了一节课就轻松地完成了略读课文《妈妈的账单》的学习，同学们的学习热情以及对课文的正确理解和深深的感悟，完全不亚于精读课文《可贵的沉默》之表现。通过这课的学习，全班同学又懂得了今后要主动帮父母做一些力所能及的事来报答父母的养育之恩。
师：请大家今天中午和今晚放学回家以后开展一次活动——回忆、了解父母关心、爱护自己的事情并记录下来，可以向亲人和邻居了解小时候父母是怎样疼爱你的；可以观察父母平时是怎样为你操劳的，你自己有什么感受；想想今后自己应该怎样对待父母。明天上午语文课请大家用具体事例说说爸妈对自己的爱，以及自己打算怎样回报爸妈对自己的爱。
第二天语文课上，全班发言很积极，连平时爱玩、成绩最差的小辉同学和平时上课老是开小差的小军同学都讲得很投入，这两位同学的发言赢来了全班同学的热烈掌声。
二、教学后记 传统的语文课往往是教师精心钻研教材后，按照自己的意图设计出一份教案，上课时按自己设计好的教案牵着学生来完成课堂教学。它无需顾及学生的情感体验，更不会尊重学生的独特体验，只把学生当成思想的容器。因此教师教得辛苦，学生学得糊涂，久而久之，学生对学语文失去了原有的兴趣。而《语文课程标准》指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。因此，处理好“文本的价值引导”与“尊重学生体验”的关系是落实学生主体地位，实现语文总体教学目标的基本前提。
在以上的单元主题教学中，笔者始终以学生的“情感体验”为主线，创设一定的教学情景，引领学生通过“看图——说图——找原因——谈体会”以及“妈妈的账单究竟列的是什么——妈妈为什么要这样列账单——最后结果怎样”来研读文本，理解文本中主人翁“孩子们”和“小彼得”情感的前后变化。这个过程，正是从学生的独特体验出发，正确把握文本的价值取向，有效地激起学生的情感共鸣，从而架起文本与学生心灵沟通的桥梁，较好地实现了文本与学生情感的双向交流。紧接着，进行了单元整合教学并设计口语交际。这时，学生的“知恩报恩”情感已不止停留在对文本的简单认识层面上了，而是已经升华到一种经内化了的充满强烈表现欲的自觉行为了。
三、教学反思
从以上的“单元主题教学”和“单元整合教学”中，笔者得到了以下的语文教学启示：
1. 由于学生阅读中产生的问题是从文本中来的，而在文本中又必定蕴含了某种代表时代主流价值观的倾向。因此，语文阅读教学中最为根本的一点就是教师要引导学生回归文本、熟悉文本、钻研文本，以务实的态度和联系的观点去潜心涵咏、细心会文。
2. 阅读教学不能只停留在对文字的表面理解上，而应该进一步引导学生进行情感体验。应及时联系学生的已有经验，使学生通过生活加强体验，并结合品读文中有关语句，使学生的认识得到升华。
3. 当学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验时，教师应不失时机安排相应的综合性学习活动、口语交际和随文练笔，这样能够有效地促进学生对课文意蕴的反思和语言的内化，并通过口语交际和书面练习，实现以说促读、以写促读的目的。这样，教学文本与语言的积累运用就起到了互相促进的作用。
4. 基于小学语文人教版新课标实验教材单元主题集中这一显著特点，若今后语文教学能加强“单元主题教学”和“单元整合教学”的研究，将非常有利于语文课堂教育教學有效性的提高。
关键词：小学语文；德育教育；单元教学；知恩报恩
随着人们生活水平的迅速提高，生活在二十一世纪的现代小学生，女孩子都成了父母的“掌上明珠”，男孩子则成了父母的“小皇帝”，他们整天过着“衣来伸手”“饭来张口”的“幸福”生活。久而久之，这些“掌上明珠”“小皇帝”们只会索取父母给予他们的“爱”，而很少或根本不知道要回报父母的爱。更有甚者，当父母稍有半点不能满足他们的要求时，换来的往往是一大堆的埋怨、责备。难怪家长和老师们在谈论孩子时，都会不约而同地发出相同的一句感叹：“唉，现在的孩子难教啊！”此时此景，作为一个长期任教小学中高年级的语文老师，笔者便会在内心深处产生一股强烈的反应：“如何让当今的孩子学会体会父母亲的爱，进而报答父母亲的爱呢？”笔者曾尝试利用品德与社会课，也曾尝试利用班会课对全班同学进行这方面的渗透教育。
一、教学片断实录
当笔者第一次执教三年级下册第五单元时，发觉这单元有两篇题材甚好的课文，一篇是《可贵的沉默》，另一篇是《妈妈的账单》。于是下定决心以这两篇课文为切入口，通过文本的解读，架起文本通向孩子们心灵的桥梁。就这样，“知恩报恩”的单元主题教学便确定了下来。下面便是这个单元的“知恩报恩”主题教学片断实录。
师：同学们，经过昨晚的课文预习，现在请个别同学来朗读课文，看看谁读得最好。
（生大胆地举手抢读）
师：同学们都读得不错。（出示课文的两幅插图）现在大家一起来观察、比较课文两幅图中人物的表情、动作各有什么不同？
（全班学生纷纷举手，兴趣盎然）
（师用手指第一幅图）
生：第一幅图每位同学都很高兴，都纷纷站了起来，并把手举得高高的。
生：他们都争着抢答。
生：这一幅图画的是同学们争着抢答问题的热闹场面。
（师满意地点了点头，突然神情严肃地指向第二幅图）
生：这一幅图画的是同学们都静静地低下了头不作声。
生：这一幅图画的是同学们都沉默了。
（这时全班都随之沉默了）
师：同学们观察得很仔细，说得很好，证明大家昨晚都进行了认真的预习。
师：（稍停一会，重指第一幅图）谁知道什么情况下“孩子们”热闹了？请四人小组用“读读、圈圈、画画、说说、议议”的方法合作学习，然后每小组派代表汇报。
（生积极地进行四人小组合作学习）
生：当“老师问到‘同学们，爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？’和‘生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？’”这两个问题时，“孩子们”讨论变得更热闹了。
师：是啊，这些“孩子们”会感受父母的爱了！
（师板书1：热闹——会感受父母对自己的爱）
师：同学们，你们现在能总结一下我们刚才学习课文第一部分内容的方法吗？
（生回答）
（师板书2：看图——找课文相关段落朗读——圈圈画画——说说议议——汇报）
师：现在我们用相同的方法继续学习、交流课文第二部分的内容。
……
（师板书3：沉默——不知道爸妈的生日，没有向爸妈祝贺生日）
师：什么情况下这些“孩子们”又恢復了热闹？请找出课文的有关词句回答。
生：第14自然段第2句话：当老师问“怎样才能知道爸爸妈妈的生日呢？”时。
师：你从这再次的恢复热闹中感受到了什么？
生：我感受到这些孩子开始打算回报父母对自己的爱了。
（师板书4：热闹——打算回报父母对自己的爱）
师：最后这些孩子们有没有行动起来？他们又是怎样行动起来的？
生：有。
生：了解父母的生日。
生：祝贺父母的生日。
生：父母生日时送礼物和写信。
师：最终的结果怎样呢？
生：家长们都不约而同地称赞“孩子懂事了，会体贴人了”。
生：老师很快活。
师：同学们，读了这篇课文，你们懂得了什么？
生：读了这篇课文，我们懂得了自己今后不但要会感受父母对自己的爱，而且要用自己的实际行动回报父母对自己的爱，要了解、关心、爱自己的父母。
师：好，这节课大家学得很投入，感触也很深。请大家今晚回家后预习第20课《妈妈的账单》，明天语文课时请大家告诉老师你从中学懂了什么。
结果，第二天上午只用了一节课就轻松地完成了略读课文《妈妈的账单》的学习，同学们的学习热情以及对课文的正确理解和深深的感悟，完全不亚于精读课文《可贵的沉默》之表现。通过这课的学习，全班同学又懂得了今后要主动帮父母做一些力所能及的事来报答父母的养育之恩。
师：请大家今天中午和今晚放学回家以后开展一次活动——回忆、了解父母关心、爱护自己的事情并记录下来，可以向亲人和邻居了解小时候父母是怎样疼爱你的；可以观察父母平时是怎样为你操劳的，你自己有什么感受；想想今后自己应该怎样对待父母。明天上午语文课请大家用具体事例说说爸妈对自己的爱，以及自己打算怎样回报爸妈对自己的爱。
第二天语文课上，全班发言很积极，连平时爱玩、成绩最差的小辉同学和平时上课老是开小差的小军同学都讲得很投入，这两位同学的发言赢来了全班同学的热烈掌声。
二、教学后记 传统的语文课往往是教师精心钻研教材后，按照自己的意图设计出一份教案，上课时按自己设计好的教案牵着学生来完成课堂教学。它无需顾及学生的情感体验，更不会尊重学生的独特体验，只把学生当成思想的容器。因此教师教得辛苦，学生学得糊涂，久而久之，学生对学语文失去了原有的兴趣。而《语文课程标准》指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。因此，处理好“文本的价值引导”与“尊重学生体验”的关系是落实学生主体地位，实现语文总体教学目标的基本前提。
在以上的单元主题教学中，笔者始终以学生的“情感体验”为主线，创设一定的教学情景，引领学生通过“看图——说图——找原因——谈体会”以及“妈妈的账单究竟列的是什么——妈妈为什么要这样列账单——最后结果怎样”来研读文本，理解文本中主人翁“孩子们”和“小彼得”情感的前后变化。这个过程，正是从学生的独特体验出发，正确把握文本的价值取向，有效地激起学生的情感共鸣，从而架起文本与学生心灵沟通的桥梁，较好地实现了文本与学生情感的双向交流。紧接着，进行了单元整合教学并设计口语交际。这时，学生的“知恩报恩”情感已不止停留在对文本的简单认识层面上了，而是已经升华到一种经内化了的充满强烈表现欲的自觉行为了。
三、教学反思
从以上的“单元主题教学”和“单元整合教学”中，笔者得到了以下的语文教学启示：
1. 由于学生阅读中产生的问题是从文本中来的，而在文本中又必定蕴含了某种代表时代主流价值观的倾向。因此，语文阅读教学中最为根本的一点就是教师要引导学生回归文本、熟悉文本、钻研文本，以务实的态度和联系的观点去潜心涵咏、细心会文。
2. 阅读教学不能只停留在对文字的表面理解上，而应该进一步引导学生进行情感体验。应及时联系学生的已有经验，使学生通过生活加强体验，并结合品读文中有关语句，使学生的认识得到升华。
3. 当学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验时，教师应不失时机安排相应的综合性学习活动、口语交际和随文练笔，这样能够有效地促进学生对课文意蕴的反思和语言的内化，并通过口语交际和书面练习，实现以说促读、以写促读的目的。这样，教学文本与语言的积累运用就起到了互相促进的作用。
4. 基于小学语文人教版新课标实验教材单元主题集中这一显著特点，若今后语文教学能加强“单元主题教学”和“单元整合教学”的研究，将非常有利于语文课堂教育教學有效性的提高。