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【摘要】作为基础性学科的语文，更要着眼于学生的未来发展，把培养学生的创新能力作为基本的教学任务，积极开展发散思维训练是培养学生创新能力的基本途径。
【关键词】语文；发散思维；训练；策略
语文是基础教育的基础性学科，语文教学的根本目的就是提高学生语文综合素养，培养学生终身可持续发展能力。因此，语文教学要改变传统条分缕析的教学方法，积极开展创新能力培养，深入实施发散思维训练，着眼于学生语文综合能力的提高。下面结合教学实践谈几点实施发散思维训练的策略。
一、立足文本，研究文本，准确把握发散思维训练点
真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。教师要善于选择课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。如《愚公移山》一文的思维发散训练，曾有过两个思路：一是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁的想法更有道理；二是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为“可发散点”，启发学生思考“搬家”与“移山”哪个做法更合适。经过比较，显然后者的选点更好。选择思维训练点，学生的主体作用也不能忽视，新修订《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，师生应共同参与，一起精研课文，寻点选点，群策群力。在学生寻点选点时，教师应该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。如引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。在学生为《愚公移山》和《陋室铭》两个训练选点时，教师不能把将上述已经预先考虑成熟的思路直接交付学生，而是先组织学生精研课文，展开讨论，自己去分析，自己去发现。学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。如《皇帝的新装》的发散思维训练，师生共同选择训练点，像皇帝后来会怎样？两个大臣后来会怎样？两个骗子后来会怎样？说真话的孩子后来会怎样？百姓后来会怎样？邻国知道了这件事情会怎样等等丰富、新颖的训练点。因此，教师要努力充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题，从而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。
二、精心设计问题，恰当设置情境，引发学生发散思维
师生共同选择好发散思维训练点后，结合所选内容，引导学生进行积极思考讨论。选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源，对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样，这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要总结出一定的规律方法，培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。组织学生讨论的问题首先，要具有简明性、严谨性、趣味性、启发性、客观性等特点，能够为思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。在为《愚公移山》、《陋室铭》、《皇帝的新装》这三个训练拟题的最初，学生经过讨论，拟出了《移山难道不比搬家更好吗？》、《不“安贫”就一定不能“乐道”吗？》、《骗子（皇帝、大臣、说真话的孩子、百姓）的悲剧》这样三个论题。显然，这三个论题在措辞上都含有一定的主观倾向，需要有所修改。可是，如果只是极力向学生反复阐释抽象的理论，恐怕一时之间很难使学生醒悟。于是，可以从三个论题的主观倾向思路的对立面出发，挑选几个持此对立观点的学生共同论证论题。在启发和引导下，学生很快意识到论题的措辞存在着于己不利的因素，要求修正。经过新一轮的思考和讨论，三个论题分别修改成了《移山还是搬家，我替愚公来选择》、《“乐道”是否必须“安贫”？》、《骗子（皇帝、大臣、说真话的孩子、百姓）在游行大典之后……》，客观性明显增强了。
三、注重方法指导，增强发散思维训练的实效
训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。如在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题，无法继续扩展和延伸。现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？首先要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。其次，点拨要精确，引导要精炼。如《皇帝的新装》的训练内容不是展开观点辩论，而是发挥学生的想象力，延续故事情节的发展。训练要求学生在十五分钟内想象构思出一个完整的故事，难度是比较大的。因此，虽然学生基本上按时完成了任务，但是思路还不完整，构思还欠严密，所以陈述得并不流畅。对此，教师要一点一点地启发、引导，耐心地修饰、补充。学生张口结舌的尴尬之时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之际，只要多给他一点时间、耐心和帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个宝贵的飞跃。教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间，因为这才是我们教学的生命线。
【关键词】语文；发散思维；训练；策略
语文是基础教育的基础性学科，语文教学的根本目的就是提高学生语文综合素养，培养学生终身可持续发展能力。因此，语文教学要改变传统条分缕析的教学方法，积极开展创新能力培养，深入实施发散思维训练，着眼于学生语文综合能力的提高。下面结合教学实践谈几点实施发散思维训练的策略。
一、立足文本，研究文本，准确把握发散思维训练点
真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。教师要善于选择课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。如《愚公移山》一文的思维发散训练，曾有过两个思路：一是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁的想法更有道理；二是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为“可发散点”，启发学生思考“搬家”与“移山”哪个做法更合适。经过比较，显然后者的选点更好。选择思维训练点，学生的主体作用也不能忽视，新修订《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，师生应共同参与，一起精研课文，寻点选点，群策群力。在学生寻点选点时，教师应该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。如引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。在学生为《愚公移山》和《陋室铭》两个训练选点时，教师不能把将上述已经预先考虑成熟的思路直接交付学生，而是先组织学生精研课文，展开讨论，自己去分析，自己去发现。学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。如《皇帝的新装》的发散思维训练，师生共同选择训练点，像皇帝后来会怎样？两个大臣后来会怎样？两个骗子后来会怎样？说真话的孩子后来会怎样？百姓后来会怎样？邻国知道了这件事情会怎样等等丰富、新颖的训练点。因此，教师要努力充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题，从而为整个训练系统创造良好的主体心灵背景和思维模型。
二、精心设计问题，恰当设置情境，引发学生发散思维
师生共同选择好发散思维训练点后，结合所选内容，引导学生进行积极思考讨论。选择好“可发散点”之后，就此拟订一个具体的论题也是十分重要的环节。论题是对该训练中思维活动的立足点和发展点的直观文字描述，是学生认知、理解训练具体内容的第一信息来源，对学生思考问题的思维流向有着很重要的影响和导向功能。因此，论题的拟订质量直接关系到训练的开展效果。同样，这个环节也需要师生共同参与完成。在指导学生拟题时，教师要总结出一定的规律方法，培养学生逐步掌握一种科学、规范的拟题思路和技巧。组织学生讨论的问题首先，要具有简明性、严谨性、趣味性、启发性、客观性等特点，能够为思维活动保留一个宽松、自由的多角度发散空间。在为《愚公移山》、《陋室铭》、《皇帝的新装》这三个训练拟题的最初，学生经过讨论，拟出了《移山难道不比搬家更好吗？》、《不“安贫”就一定不能“乐道”吗？》、《骗子（皇帝、大臣、说真话的孩子、百姓）的悲剧》这样三个论题。显然，这三个论题在措辞上都含有一定的主观倾向，需要有所修改。可是，如果只是极力向学生反复阐释抽象的理论，恐怕一时之间很难使学生醒悟。于是，可以从三个论题的主观倾向思路的对立面出发，挑选几个持此对立观点的学生共同论证论题。在启发和引导下，学生很快意识到论题的措辞存在着于己不利的因素，要求修正。经过新一轮的思考和讨论，三个论题分别修改成了《移山还是搬家，我替愚公来选择》、《“乐道”是否必须“安贫”？》、《骗子（皇帝、大臣、说真话的孩子、百姓）在游行大典之后……》，客观性明显增强了。
三、注重方法指导，增强发散思维训练的实效
训练过程中，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。如在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题，无法继续扩展和延伸。现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？首先要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。其次，点拨要精确，引导要精炼。如《皇帝的新装》的训练内容不是展开观点辩论，而是发挥学生的想象力，延续故事情节的发展。训练要求学生在十五分钟内想象构思出一个完整的故事，难度是比较大的。因此，虽然学生基本上按时完成了任务，但是思路还不完整，构思还欠严密，所以陈述得并不流畅。对此，教师要一点一点地启发、引导，耐心地修饰、补充。学生张口结舌的尴尬之时，往往也正是他大脑高速运转、思维异常活跃之际，只要多给他一点时间、耐心和帮助，他的思维能力就有可能在这几分钟里实现一个宝贵的飞跃。教师在课堂教学中要舍得给学生想的时间、说的时间，因为这才是我们教学的生命线。