《义务教育历史课程标准》（2011年版）在“前言”中指出，“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界”。唯物史观作为历史学科核心素养之一，是学习和探究历史的核心理论和指导思想。何为唯物史观？如何将其融入历史课堂中呢？笔者在本文就以《清朝前期社会经济的发展》一课为例进行论述。
　　一、何为唯物史观
　　唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。唯物史观的培养目标是使学生通过历史课程的学习，能够了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的关系、人民群众在社会发展中的重要作用，能够正确认识人类历史发展的总趋势，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
　　二、如何将唯物史观融入课堂
　　一要注意挖掘和整合教材，帮助学生对教材内容进行梳理和总结，适时得出结论;二要适时启发、引导学生思考，引导学生透过历史的复杂表象认识历史的本质。
　　部编历史七下19课《清朝前期社会经济的发展》介绍了清朝前期农业生产的恢复和发展、手工业和商业的发展、人口的增长三部分内容。如果教师照本宣科，仅让学生了解这些基本史实是远远不够的。但如果教师能对教材稍作挖掘，这节课的内容就很丰富了。
　　首先，在学习“农业生产的恢复和发展”时，我们可以和学生一起探究两个重要问题。1.清初统治者采取了哪些措施来恢复农业生产？除此之外还有哪些原因有利于农业的恢复和发展？2.农业生产恢复和发展后又产生了怎样的影响？关于第一个问题，除了教材提到的统治者采取了一系列恢复发展农业的措施外，还应引导学生结合上节课内容，从政治、政权稳定角度加以思考。当然，农业生产的恢復和发展，与广大人民群众的辛勤劳作也是分不开的。关于第二个问题，农业的恢复和发展，不仅有利于手工业和城镇商品经济的发展，也有利于社会的稳定和繁荣。
　　分析到此，我们可以对这一部分内容稍作总结，并引导学生思考：推动人类历史发展的最大动力是什么？生产力和生产关系之间到底是怎样的关系？在历史的发展中，人民群众到底发挥了怎样的作用？让学生通过思考、辩论对这些问题有更深层次的认识，从而逐步树立历史唯物史观。
　　其次，本课还有个重要的问题是关于人口的增长。在学习这一部分内容时我们可以引导学生分析清朝前期人口快速增长的原因以及人口过快增长带来的弊端。原因：一是清朝前期100多年里经济的恢复与发展;二是社会的相对安定。弊端：一是人地矛盾加剧，造成自然环境破坏和生态恶化;二是社会压力不利于经济的持续发展。
　　在本节课的最后，我给学生留了一个课后作业：清朝前期中国的农业、手工业和商业都在原有的形态下继续发展并达到顶峰，那同时期还发生了哪些大事呢？学生在查阅资料后发现，在中国将农耕文明发展到极致的时候，西方国家在政治上已经开始了资产阶级革命，发展了资本主义民主政治;在经济上已经开始由手工工场向机器大工厂过渡，工业文明社会逐步确立起来。这个时候学生认识到清朝前期经济的繁荣是相对的，也自然而然地意识到不仅要关注历史的纵向联系，也要重视中外历史的横向联系，这样才能更客观全面地认识历史。
　　吴晗曾说：“我们不希望每一个学生将来都是史学家，我们希望每一个学生将来都是社会上的健全公民。但在中学或大学时期应当给他们以充分的关于国家和民族的常识。”历史课堂显然不只是一个传授历史知识的地方，更是培养拥有良好综合素质的合格公民的主阵地。唯物史观作为历史学科核心素养之一，是学习和探究历史的核心理论。历史学科在培养唯物史观方面有着得天独厚的优势，所以，我们在教学中，必须注意唯物史观的培养。