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过去的十几年，我一直在摸索、探讨，实践着“高效课堂”的构建问题，如今，我又有了新的感悟，对于“高效课堂”又有了新的认识。高效课堂是相对传统课堂的“低效”、“无效”甚至“负效”而的，基于有效教学的范畴。回顾传统的课堂教学，教师是课堂的核心与权威，总是把学生当作知识的容器，不停地往里塞，而学生总是无奈地、被动地接受，很难有机会表达自己的观点，学生学得苦不堪言，所以，学习也就成了学生的负担。而如今，学生在小组交流中学会合作，在合作中有了展示的机会，在展示中得到了知识的提升，在提升中体会到了学习的乐趣，所以学生的学习就是积极主动的、是自觉、自愿的、是迫不急待的，这样一来，学生对学习还会有厌倦情绪吗？所以，构建高效课堂，我认为首先应该做到如下两点：
一、了解学生
学生是课堂的主体，学习的主人，是直接的参与者，要想让每一个学生都参与到学习中来，必须对学生有个全方位的了解。首先要了解学生原有的知识水平。学生原有的知识是实践“高效课堂”的基础，任何人学习新知识时，旧知识的迁移是必不可少的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂的教学效率，也节省了教学时间。例如，在教学假分数与带分数的互化时，一般用两课才能完成，如今，我大胆尝试，解放思想，一课时就完成了，并且，效果很好。学生的学习能力是指：在学习中获取知识的能力，收集、处理信息的能力，动手操作能力。喜欢动手，是小学生的年龄特点，我在教学中，充分利用这一优势教学，能起到事半功倍的效果，如“三角形面积”的教学，是在研究完平行四边形的面积之后进行的，一说求三角形的面积，学生们就不约而同地把平行四边形沿对角线剪开了，得到了两个完全相同的三角形，那么一个三角形的面积就是与它等底等高平行四边形面积的一半。即三角形的面积等于底乘高除以二。然后，用不同形状的三角形进行验证。一节课，同学都只在操作交流中独立完成的，老师只是一个引导者，这样做，不但符合新课程准标，更有利于教学目标的实现，有利于学生的发展。第三，了解学生的心理特点。教师的任务是为学生的发展服务，因此，教师应根据不同年龄段学生的心理特点，选择不同的教学方法，因材施教，打破传统教学“一刀切”的教学观念，这样才能更好地面向中全体学生。
二、吃透教材
教材的结构和内容均体现了新的课程的需求，是知识的传授与能力培养的完美统一，教材是学生学习的共同资源，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高课堂的教学效果，使课堂教学真正达到“高效”。教师处理教材，犹如导演处理剧本，都要经历一个艰巨的再创造过程。既要把握教材的编写意图，掌握教材的科学性。系统性和思想性，又要分清重点和难点，更要有处理教材的指导思想。“用教材教”是新理念，为充分发挥教师的教学经验和教学智慧，我在“用教材教”上，进行了探究和实践。
1、领悟教材内容，延伸教材资源
构建高效课堂，教师必须刻苦钻研新课程标准和教材内容，依据新课程标准，吃透教材，挖掘教材的本质，领悟教材的内涵，这样，才能使教学方法水到渠成，才能设计出最好的教学内容和学习方法，从而提高课堂的高效性。如，教材中，有假分数化带分数的教学设计，没有带分数化假分数的过程，而带化假分数又是在实际运用中不可缺少的内容，因此，我们必须把内容延伸下去，以满足学生的学习需求。还有求三个数的最大公因数和最小公倍数，也属于延伸内容。
2、丰富教材内容，弥补教材资源
数学教材是数学知识的重要载体，是教学的重要资源，因此，我在对教材的使用上，即要尊重教材，又不拘泥于教材，而是根据学生的认识发展水平，已有的知识基础，合理地，创造性地使用教材，盡量适应教材的教育情景，促进教材的个性化，弥补教材存在的缺陷。缩短理论与实际的距离。尽管教材经过多次的实践与修改，千篇一律的内容和样式，就是整体化一的表现，满足不了教学情景的多样化和个性化需要，所以，在教学过程中，根据实际情况，在基于教材内容的前提下，做适当的增删是必要的。例如：在求两个数的最大公因数和最小公倍数时，教材重点讲了列举法，而学生在实际应用时，列举法用起来麻烦，不便，所以，我们又探究了“短除法”和“分解质因数法”。
3、挖掘教材内容，超越教材资源
新教材的使用过程中，我发现，教材的内容编排，给教师的教和学生的学留有广阔的空间，随着时间的推移，教师“用教材教”的意识不断提升，也有了更深的理解；教材是例子、是引子，更是点子。科学地处理教材、灵活地开发教材，才是一个好教师智慧的结晶。我敢于对教材的绝对权威提出挑战，“二度开发”教材，使教材更丰富多彩，更有实效性，更能调动学生的学习积极性和主动性，更能促使学生各种能力的发展和综合素质的提高。如：在教学“四则运算”例4（上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员）时，通过如下的步骤来来完成的：1、在理解意图的基础上，独立完成。2、小组交流3、全班展示。在展示台上，出现了两个算式：a.270÷30-180÷30，b，（270-180）÷30。4、评价总结5、谈谈收获。在谈收获的时，学生不仅谈到了四则运算的顺序，还谈到了有关的运算性质，即a÷c-b÷c=（a-b）÷c，运用性质进行计算，能使计算简便。这时，有学生提问：a÷c b÷c=（a b）÷c是否成立？顺着学生生成的问题，我们继续探讨，有的学生只把例4的问题改成了“上午和下午一共要用多少名保洁员”，问题就迎刃而解了。一节课，当学生情绪激昂的时候，思维会迸射出火花，又有学生产生了新的问题：老师，我还有新的推断：a×c±b×c=（a b）×c。这时，我灵机一动，编了一道题展示给学生：粮店运来大米和面粉各120袋，大米每袋25千克，面粉每袋20千克，运来的大米比面粉多多千克？学生们满怀激情的解完此题，脸上露出了胜利的喜悦。
总之，新课程背景下课堂的高效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化教学，形成独特教学风格，是我们每一位教师追求的目标和努力的方向。最后，祝愿我们的课改不断地开出绚烂的花朵，教育的明天更加辉煌。
一、了解学生
学生是课堂的主体，学习的主人，是直接的参与者，要想让每一个学生都参与到学习中来，必须对学生有个全方位的了解。首先要了解学生原有的知识水平。学生原有的知识是实践“高效课堂”的基础，任何人学习新知识时，旧知识的迁移是必不可少的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂的教学效率，也节省了教学时间。例如，在教学假分数与带分数的互化时，一般用两课才能完成，如今，我大胆尝试，解放思想，一课时就完成了，并且，效果很好。学生的学习能力是指：在学习中获取知识的能力，收集、处理信息的能力，动手操作能力。喜欢动手，是小学生的年龄特点，我在教学中，充分利用这一优势教学，能起到事半功倍的效果，如“三角形面积”的教学，是在研究完平行四边形的面积之后进行的，一说求三角形的面积，学生们就不约而同地把平行四边形沿对角线剪开了，得到了两个完全相同的三角形，那么一个三角形的面积就是与它等底等高平行四边形面积的一半。即三角形的面积等于底乘高除以二。然后，用不同形状的三角形进行验证。一节课，同学都只在操作交流中独立完成的，老师只是一个引导者，这样做，不但符合新课程准标，更有利于教学目标的实现，有利于学生的发展。第三，了解学生的心理特点。教师的任务是为学生的发展服务，因此，教师应根据不同年龄段学生的心理特点，选择不同的教学方法，因材施教，打破传统教学“一刀切”的教学观念，这样才能更好地面向中全体学生。
二、吃透教材
教材的结构和内容均体现了新的课程的需求，是知识的传授与能力培养的完美统一，教材是学生学习的共同资源，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高课堂的教学效果，使课堂教学真正达到“高效”。教师处理教材，犹如导演处理剧本，都要经历一个艰巨的再创造过程。既要把握教材的编写意图，掌握教材的科学性。系统性和思想性，又要分清重点和难点，更要有处理教材的指导思想。“用教材教”是新理念，为充分发挥教师的教学经验和教学智慧，我在“用教材教”上，进行了探究和实践。
1、领悟教材内容，延伸教材资源
构建高效课堂，教师必须刻苦钻研新课程标准和教材内容，依据新课程标准，吃透教材，挖掘教材的本质，领悟教材的内涵，这样，才能使教学方法水到渠成，才能设计出最好的教学内容和学习方法，从而提高课堂的高效性。如，教材中，有假分数化带分数的教学设计，没有带分数化假分数的过程，而带化假分数又是在实际运用中不可缺少的内容，因此，我们必须把内容延伸下去，以满足学生的学习需求。还有求三个数的最大公因数和最小公倍数，也属于延伸内容。
2、丰富教材内容，弥补教材资源
数学教材是数学知识的重要载体，是教学的重要资源，因此，我在对教材的使用上，即要尊重教材，又不拘泥于教材，而是根据学生的认识发展水平，已有的知识基础，合理地，创造性地使用教材，盡量适应教材的教育情景，促进教材的个性化，弥补教材存在的缺陷。缩短理论与实际的距离。尽管教材经过多次的实践与修改，千篇一律的内容和样式，就是整体化一的表现，满足不了教学情景的多样化和个性化需要，所以，在教学过程中，根据实际情况，在基于教材内容的前提下，做适当的增删是必要的。例如：在求两个数的最大公因数和最小公倍数时，教材重点讲了列举法，而学生在实际应用时，列举法用起来麻烦，不便，所以，我们又探究了“短除法”和“分解质因数法”。
3、挖掘教材内容，超越教材资源
新教材的使用过程中，我发现，教材的内容编排，给教师的教和学生的学留有广阔的空间，随着时间的推移，教师“用教材教”的意识不断提升，也有了更深的理解；教材是例子、是引子，更是点子。科学地处理教材、灵活地开发教材，才是一个好教师智慧的结晶。我敢于对教材的绝对权威提出挑战，“二度开发”教材，使教材更丰富多彩，更有实效性，更能调动学生的学习积极性和主动性，更能促使学生各种能力的发展和综合素质的提高。如：在教学“四则运算”例4（上午冰雕区有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员）时，通过如下的步骤来来完成的：1、在理解意图的基础上，独立完成。2、小组交流3、全班展示。在展示台上，出现了两个算式：a.270÷30-180÷30，b，（270-180）÷30。4、评价总结5、谈谈收获。在谈收获的时，学生不仅谈到了四则运算的顺序，还谈到了有关的运算性质，即a÷c-b÷c=（a-b）÷c，运用性质进行计算，能使计算简便。这时，有学生提问：a÷c b÷c=（a b）÷c是否成立？顺着学生生成的问题，我们继续探讨，有的学生只把例4的问题改成了“上午和下午一共要用多少名保洁员”，问题就迎刃而解了。一节课，当学生情绪激昂的时候，思维会迸射出火花，又有学生产生了新的问题：老师，我还有新的推断：a×c±b×c=（a b）×c。这时，我灵机一动，编了一道题展示给学生：粮店运来大米和面粉各120袋，大米每袋25千克，面粉每袋20千克，运来的大米比面粉多多千克？学生们满怀激情的解完此题，脸上露出了胜利的喜悦。
总之，新课程背景下课堂的高效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施高效课堂教学策略，设计自己个性化教学，形成独特教学风格，是我们每一位教师追求的目标和努力的方向。最后，祝愿我们的课改不断地开出绚烂的花朵，教育的明天更加辉煌。