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【摘要】在信息化时代的高中英语教学中，教师应该培养的是学生从给定英文信息中提取有用信息的能力，目前的英语教学模式不能满足新时代的标准。因此，广大学者提出用图式理论指导高中英语教学，提高学生的学习技能，完善听说读写能力。
【关键词】英语教学 图式理论 学习技能
0 引言
我国实行新课程标准后，对英语教学设定了新的目标。使学生具备对英语的综合应用能力是高中英语新课标的总体要求。我国传统授课方式仍然是语言讲授，对词汇、短语和句子的讲解过分重视，忽视了语言技能的提升，致使学生积极性不高，高付出、低成效，最终导致我国学生在听、说和写方面与其他国家相比，劣势非常明显。因此亟需新理论引导现代高中英语教学。认知心理学的一个研究热点——图式理论给了广大教学工作者启发。该理论可以充分利用学习者的各种感官，调动大脑多个区域，能培养学生的发散思维，有效提高学生的学习效率和学习能力。
1 图式理论的理论基础
图式理论解释了已知信息和认知的关系：日常活动中，人类接触到新事物就会使大脑接收到新信息，和存储的原始信息不一致时，大脑就会在思考时形成一种独特的、以图像形式表现的思维规律。
1.1图式概念
最早的图示概念由德国著名哲学家康德定义，他认为图式是联系概念和感知对象的桥梁。1983年，美国人工智能学家安德森等人提出现代图式理论，即图式是头脑中存在的结构性知识或知识单元，是事物和语言的中介，是一种代表人对世界理解和认识的结构性网络[1、2]。我国学者程晓堂、郑敏等给图式定义是“图式就是存储在人记忆中的知识网络，并且是建立在个体经验基础之上，系统化、组织化、层次化的动态结构”[3]。从这些定义可以看出图式对认知的基础性作用，大脑中形成图示结构后会对以后进入大脑系统的信息进行重组，促进新知识结构的形成，帮助理解和记忆。
1.2图式的分类
图式分为语篇图式（1anguage schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。由图式的概念可知：大脑中存储的图式决定了人们对新事物的理解，所以图式理论运用的关键在于能否成功激活和组建这三种图式。图式理论指导下，在英语教学工作的进行中，学习者的大脑会结合已经存在的图式，将其与新接收到的语言信息相互作用，有效加深学习者的理解程度。
2图式理论的功能和优势
2.1 图式理论在高中英语教学中的功能
现代心理学认为图式属于一种认知心理学行为，学生在英语学习过程中激活大脑中的三种图式，便可以加深对语言的认知深度。所以图式理论对高中英语学习的功能体现在以下三个方面。
（1）优化语言认知。从认知心理学角度讲，人们对新知识的认知过程，也是大脑加工新信息的过程。在高中英语教学过程中，以图式理论为指导，能够让学生分清英语知识体系结构，也能够通过将听力、阅读所传达的信息图示化，释意英语教学活动。另外，学生对英语读和听的深入理解，有效提高学生口语和写作能力，可以提升学生对语言的综合运用水平。
（2）保持学生的思维活跃度。图式理论指导学习者结合大脑的中原有信息，完成对新事物的认识[4]。传统英语教学过程中，学生往往只能理解英语所传达的字面信息，对其深层次的含义却不能完全领会。当学生具备了图式解读能力，就可以结合图式信息完成对新信息的输入，构建新图式，完成自己对语言的理解。
（3）培养学生主动思考的习惯。比如在听力过程中，给出一段听力信息后，在图式指导下，学生需要进行逻辑推理，对接下来的信息进行合理的预测。可以改正学生被给定信息带着走的被动思考方式。
2.2图式理论在高中英语教学中的优势
在高中英语教学中，图式理论能够融合多种心理学理论和教学模式，比如可以吸收认知语用学理论，可以构建思维导图。另外，图式理论指导学习者根据语篇材料，实现与创作者的交流，帮助学生理解作品的情感，提升信息提取能力。
3 图式理论在高中英语教学中的应用措施
英语教学不是教师单方面的信息传递，而是帮助学生提升自我学习能力的过程，这也就是图式理论的应用过程。一种较好的英语教学模式主要分三个阶段：首先是新信息接收前的导入阶段，之后是新信息接收时的理解阶段，最后是新信息接收后的巩固阶段。
3.1 导入阶段教学策略
导入阶段是学生对接收新内容的准备阶段，是激活已有图式、构建新图式的过程。在该阶段，教师则需要引导学生激活头脑中的相关内容，帮助学生完成新图式的构建。激活学生头脑中存储的相关信息，常用的方法是设置任务，让学生主动思考和探索并加以引导，设置主题组织讨论也是一种有效的方法。
3.2 理解阶段教学策略
理解階段是图式深化的过程。该阶段大脑主要有三种活动：识别可以激活合理图式的关键词项;基于对信息的理解进行合理的推测;对于语言信息的深入处理以完成对假设和预测的验证，这三种活动没有一定的顺序。听力中的做笔记、抓关键词，阅读中的略读、抓主题词联想等都是有效的策略。
3.3 巩固阶段教学策略
巩固阶段是图式加强的过程。一种有效的方法是语言应用演练。例如教学过程是听力或者阅读，在听力结束后可以设置情景，让学生制定自身角色，根据自己的理解重新阐释表达听力或阅读内容，要求学生有条理有逻辑的进行语言交流演习，这样可以调动多种感官，加强大脑中存在的图式。
4 结语
在高中英语教学过程中，教师应当遵循人的认知思维规律，强调认知者对认识知识体系的构建和运用过程。图式理论在英语教学实践中发挥出巨大优势，应当广泛应用于新课标下的高中英语教学。
参考文献
[1]ANDERSON A.，& LYNCH T. Listening[M].New York： oxford university press，1988.
[2] Bartlett C F. Remembering： a study in experimental and so-cial psycholog[M]. Cambridge： cambridge university press，1932.
[3]杨映春.基于图式理论的专业英语听力教学模式实验研究[J]. 广东外语外贸大学学报，2013（ 5） ： 96-100.
[4]杨婕.听力教学中运用图式理论的探索[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） ，2005（3） ： 105-107.
【关键词】英语教学 图式理论 学习技能
0 引言
我国实行新课程标准后，对英语教学设定了新的目标。使学生具备对英语的综合应用能力是高中英语新课标的总体要求。我国传统授课方式仍然是语言讲授，对词汇、短语和句子的讲解过分重视，忽视了语言技能的提升，致使学生积极性不高，高付出、低成效，最终导致我国学生在听、说和写方面与其他国家相比，劣势非常明显。因此亟需新理论引导现代高中英语教学。认知心理学的一个研究热点——图式理论给了广大教学工作者启发。该理论可以充分利用学习者的各种感官，调动大脑多个区域，能培养学生的发散思维，有效提高学生的学习效率和学习能力。
1 图式理论的理论基础
图式理论解释了已知信息和认知的关系：日常活动中，人类接触到新事物就会使大脑接收到新信息，和存储的原始信息不一致时，大脑就会在思考时形成一种独特的、以图像形式表现的思维规律。
1.1图式概念
最早的图示概念由德国著名哲学家康德定义，他认为图式是联系概念和感知对象的桥梁。1983年，美国人工智能学家安德森等人提出现代图式理论，即图式是头脑中存在的结构性知识或知识单元，是事物和语言的中介，是一种代表人对世界理解和认识的结构性网络[1、2]。我国学者程晓堂、郑敏等给图式定义是“图式就是存储在人记忆中的知识网络，并且是建立在个体经验基础之上，系统化、组织化、层次化的动态结构”[3]。从这些定义可以看出图式对认知的基础性作用，大脑中形成图示结构后会对以后进入大脑系统的信息进行重组，促进新知识结构的形成，帮助理解和记忆。
1.2图式的分类
图式分为语篇图式（1anguage schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。由图式的概念可知：大脑中存储的图式决定了人们对新事物的理解，所以图式理论运用的关键在于能否成功激活和组建这三种图式。图式理论指导下，在英语教学工作的进行中，学习者的大脑会结合已经存在的图式，将其与新接收到的语言信息相互作用，有效加深学习者的理解程度。
2图式理论的功能和优势
2.1 图式理论在高中英语教学中的功能
现代心理学认为图式属于一种认知心理学行为，学生在英语学习过程中激活大脑中的三种图式，便可以加深对语言的认知深度。所以图式理论对高中英语学习的功能体现在以下三个方面。
（1）优化语言认知。从认知心理学角度讲，人们对新知识的认知过程，也是大脑加工新信息的过程。在高中英语教学过程中，以图式理论为指导，能够让学生分清英语知识体系结构，也能够通过将听力、阅读所传达的信息图示化，释意英语教学活动。另外，学生对英语读和听的深入理解，有效提高学生口语和写作能力，可以提升学生对语言的综合运用水平。
（2）保持学生的思维活跃度。图式理论指导学习者结合大脑的中原有信息，完成对新事物的认识[4]。传统英语教学过程中，学生往往只能理解英语所传达的字面信息，对其深层次的含义却不能完全领会。当学生具备了图式解读能力，就可以结合图式信息完成对新信息的输入，构建新图式，完成自己对语言的理解。
（3）培养学生主动思考的习惯。比如在听力过程中，给出一段听力信息后，在图式指导下，学生需要进行逻辑推理，对接下来的信息进行合理的预测。可以改正学生被给定信息带着走的被动思考方式。
2.2图式理论在高中英语教学中的优势
在高中英语教学中，图式理论能够融合多种心理学理论和教学模式，比如可以吸收认知语用学理论，可以构建思维导图。另外，图式理论指导学习者根据语篇材料，实现与创作者的交流，帮助学生理解作品的情感，提升信息提取能力。
3 图式理论在高中英语教学中的应用措施
英语教学不是教师单方面的信息传递，而是帮助学生提升自我学习能力的过程，这也就是图式理论的应用过程。一种较好的英语教学模式主要分三个阶段：首先是新信息接收前的导入阶段，之后是新信息接收时的理解阶段，最后是新信息接收后的巩固阶段。
3.1 导入阶段教学策略
导入阶段是学生对接收新内容的准备阶段，是激活已有图式、构建新图式的过程。在该阶段，教师则需要引导学生激活头脑中的相关内容，帮助学生完成新图式的构建。激活学生头脑中存储的相关信息，常用的方法是设置任务，让学生主动思考和探索并加以引导，设置主题组织讨论也是一种有效的方法。
3.2 理解阶段教学策略
理解階段是图式深化的过程。该阶段大脑主要有三种活动：识别可以激活合理图式的关键词项;基于对信息的理解进行合理的推测;对于语言信息的深入处理以完成对假设和预测的验证，这三种活动没有一定的顺序。听力中的做笔记、抓关键词，阅读中的略读、抓主题词联想等都是有效的策略。
3.3 巩固阶段教学策略
巩固阶段是图式加强的过程。一种有效的方法是语言应用演练。例如教学过程是听力或者阅读，在听力结束后可以设置情景，让学生制定自身角色，根据自己的理解重新阐释表达听力或阅读内容，要求学生有条理有逻辑的进行语言交流演习，这样可以调动多种感官，加强大脑中存在的图式。
4 结语
在高中英语教学过程中，教师应当遵循人的认知思维规律，强调认知者对认识知识体系的构建和运用过程。图式理论在英语教学实践中发挥出巨大优势，应当广泛应用于新课标下的高中英语教学。
参考文献
[1]ANDERSON A.，& LYNCH T. Listening[M].New York： oxford university press，1988.
[2] Bartlett C F. Remembering： a study in experimental and so-cial psycholog[M]. Cambridge： cambridge university press，1932.
[3]杨映春.基于图式理论的专业英语听力教学模式实验研究[J]. 广东外语外贸大学学报，2013（ 5） ： 96-100.
[4]杨婕.听力教学中运用图式理论的探索[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） ，2005（3） ： 105-107.