【摘要】备课是教学活动的首要环节，是上好一节课的先决条件。首备教材，初步设计教学流程，锻炼教师基本功;参考课外资源，逐步优化教学设计，强化教学能力;多次复备，备教材、备学生、备教学预设等，形成独特的教学风格。教师只有在备课中下功夫，精心设计每一个教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。所以，备课在教学活动中占有举足轻重的作用。
　　【关键词】书空备课;参考资源;多次复备;形成风格
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”“有备而来，方能胸有成竹。”课堂教学过程中，备课是一个必不可少的环节。无论是知识经验多么丰富的老教师，还是初出茅庐的新教师，若不进行认真的备课就难以将课本知识系统地传授给学生。备课环节的好坏会直接影响到上好一节课的质量，备课不充分或者备得不好，会严重影响着数学课堂学习气氛，和学生学习数学的积极性。教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，因此，在教学中，备课是一个必不可少而且十分重要的环节。下面笔者将针对《温度》这节课的备课展开论述。
　　一、书空备课，初备流程
　　不参考任何教学资源，根据教科书的内容进行首次备课，初步了解编者意图。每一节课的教学，都离不开课本。过去把“教材”称之为“课本”，“课本，课本，上课之本”！现在叫做“教材”，“教材，教材，教学的素材”。这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，在备课时，一定要读懂教材，而不是教教材。 分析教材，实际上就是了解编者意图，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，做到心中有数，弄清重点、难点和关键，重点是对教材而言的，难点是对学生而言的，关键是对学生构建知识体系而言的。
　　读懂教材让教师找到教学的方向。例如，笔者在教授《温度》一课中，为了能上好这节课事前并没有好好地钻研教材，而是把更多的功夫放在网上的资料收集中，网上的教案设计丰富多样，课堂实录各具特色，教学方法千变万化……面对丰富的网上资源，过多的使用别人的资料，使自己迷失了方向，写出来的教案更是脱离实际。试教的结果可想而知。经过与同事间的交流，笔者意识到自己的失误，重新回归于课本，认真地看读教材。发现日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化，是为学生认识生活中的负数做铺垫的，由于“温度”在我们的日常的生活中应用广泛，而每天的天气预报就是本节课的切入点。把握了这点，笔者开始书空备课、读懂教材、理清思路、参透课程。
　　二、参考“同行”，优化课堂
　　有了首次备课的前提，教师对整节课的设计形成了清晰的思路，此时，再去参考教师用书、参考别人的教学设计、课堂实录等“同行”资料，来优化自己的课堂。
　　随着社会的发展，网上资料的不断完善，可以说，打开网络，输入关键字眼，一般都能收集到你所想要的资料，但如何在众多的资料中寻求适合自己的材料，并用于自己的课堂中呢？这就要求教师熟悉教材，结合教学需要，选择适合本班教学实际的资源，从而优化自己的教学设计。例如，《温度》一课中引入这节课的教学设计多不胜数。有的用谜语引入温度计，从而导出课题温度，这样的设计有点形式化;有的用温度计测量水温的实验做引入，这样做虽然能吸引学生的注意，但与教材中的天气预报比较难接轨;还有的以听信息，用自己喜欢的方法表示，从而引入“ ”号和“-”号的使用，但与本节课温度的联系就拉得更远了……网上的资源特别的丰富，所以就要求教师在参考“同行”资料的同时要懂得“舍”和“留”。舍弃不适合教材本身的，留下适合自身课堂需要的好建议。如，《温度》一课的引入：
　　师：同学们喜欢旅游吗？（喜欢）
　　师：你最想去哪里？（北京、上海……）
　　师：当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的什么情况？（天气）
　　师：下面请同学们收看一则天气预报，看有没你想去的城市，并把其中的1～2个城市的气温情况，用你喜欢的方式简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思。
　　本环节捉住《温度》中的天气预报，以学生喜欢的旅游打开与孩子们交流的话题，再以旅游前需要了解该地方的天气情况，从而引入了天气预报，简单的谈话，不知不觉把學生带进了数学的学习中来。有了一个好的开头，我们就得把握契机，让数学课堂变得更加有文化味。此时有意识地把教学上的各个环节串联起来，使过度更加自然，教学更加流畅。这就需要在课堂上优化教学的过程，由浅入深，从简单到复杂，层层深入。让学生经历听预报，并用自己喜欢的简便方式记录所听到的信息，并让人一看就明白所表达的意思。学生有的用文字记录“零上温度”与“零下温度”;有的直接用以前学过的数字记录;还有的用“ ”号和“-”号来记录温度……为孩子们提供施展自己想法的平台，目的是让学生在经历表达方法的多样性中产生认知冲突，从而产生学习需要。到底哪种方法更加简便、更能表达预报中的信息呢？学生通过方法的对比，从而感受到使用“ ”号和“-”号的便捷性。这样的设计既能让正、负数自然地出现，又能为下面的学习埋下伏笔。
　　“比较温度”让课堂精彩继续。
　　师：说起旅游，老师有几个地方特别想去。（观察图片）
　　师：老师是个怕冷的人，同学们能帮我找出各城市的最低温度来分析一下老师该去哪里？
　　师：请同学们在温度计上拔出想去城市的温度。比较这两个城市的气温，哪个气温高？中间该填什么？
　　引导小结：零上温度，数值越大，温度越高;零下温度，数值越大，温度反而越低。
　　师：请同学们把这5个城市的最低气温按从高到低的顺序排列
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