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摘要：幼儿园教育是孩子接受的成长启蒙教育，对其性格和个人习惯的养成具有极其重要的作用。随着我国教育体制改革的逐步深入，社会各界对幼儿园教育工作的重视程度逐渐提高，幼儿园教育整体水平持续提高。区域游戏化的教学模式是幼儿园教育的主要组织形式，通过这种教育方式能够为幼儿综合素质的提高打下良好的基础。区域游戏对教师的组织以及游戏的整体客观环境均有比较高的要求，为此教师需要深入结合幼儿的实际特点，采取合理的教学模式，加强教学各个环节的组织，促进教学质量的全面提高。
关键词：幼儿园;区域游戏;学乐结合
幼儿园区域游戏教学模式主要是指教师依据幼儿园活动空间的实际情况，将幼儿活动的主要场所划分为表演、运动、美术、劳动、益智等不同区域，通过对幼儿的合理引导，使幼儿在教师划分的区域内完成教学的各个环节。区域游戏的教学模式能够有效地解决传统教学模式之下存在的各类问题，对幼儿的成长和发展具有重要的基础性作用。当前，部分幼儿园在实际应用区域游戏模式过程中存在诸多问题，为此教师需要以学乐结合思想为指导，加强组织和引导，使幼儿在游戏过程中得到充分锻炼，实现学乐结合的教学目标。
一、 当前幼儿园区域游戏教学存在的主要问题
现阶段，区域游戏教学模式处于探索性应用阶段，部分教师在教学过程中缺少对孩子学习和游戏需求的考察，设置游戏主题内容的时间过长，孩子参与游戏的热情逐渐下降，这也导致区域游戏无法在实践中发挥出应有的作用。同时，很多教师在区域游戏模式中使用的材料过于单一，没有结合孩子的特点进行差异化的材料选择，大班和小班使用完全相同的材料，导致教学质量受到不利影响。另外，很多教师对自身在区域游戏的角色缺少准确的认知，对游戏过程干预过多，影响了游戏的顺利进行，这也阻碍了孩子能力的提高。
二、 幼儿园区域游戏学乐结合模式
（一） 创设符合孩子需求的区域游戏环境
开展区域游戏教學，选择适合的环境是基础。为保证孩子在游戏过程的安全，教师需要选择较为空旷的区域进行游戏，比如幼儿园的操场或走廊等位置，确保教学活动顺利进行，使孩子能够集中精力完善教师设定的游戏环节。在选取场地和划分区域的过程中需要考虑幼儿园的整体结构，合理利用各类资源。比如不需要大范围活动的游戏可以直接在教室中完成，其他类型的游戏则需要在操场中完成。同时，教室需要合理设置游戏的内容，保证游戏在轻松自由的氛围中完成。在进行区域划分的过程中，教师需要分析幼儿园现有的场地条件，通过周密的安排策划，对区域功能进行细分，比如在一些面积较大的空旷场地，可以组织幼儿进行团队游戏活动，如丢手绢、老鹰捉小鸡等，一些面积较小的区域可以组织一些安静的游戏项目，如搭积木、绘画等。在游戏过程中，教师需要仔细观察幼儿的表现，一旦出现游戏中的冲突以及其他意外情况，及时进行处理。
（二） 合理有房游戏材料，增强游戏互动
在区域游戏教学前期，教师需要深入了解幼儿的实际特点，选择符合幼儿年龄和兴趣点的材料进行投放，保证所有使用的材料在游戏过程中被充分利用。在正式游戏前，教师可以对幼儿使用材料进行示范，避免影响后续游戏环节。同时，材料的使用和投放需要具备动态化和层次化的基本特点，避免游戏环节重复和单调影响幼儿参与的热情，加强材料与幼儿的互动性，提高幼儿的游戏兴趣。比如教师可以携带昆虫或小动物，将其放置在绘画区或观察区，幼儿可以在仔细观察后将小动物的形象画出，教师将孩子的作品进行展示和点评，这个过程中幼儿的观察能力和动手操作能力得到全面提高，有助于增强幼儿的学习热情，提高综合能力。
（三） 教师合理引导
为保证区域游戏教学模式的实际效果，教师需要明确幼儿的实际需求，在游戏过程中进行必要的引导。为保证游戏环节顺利进行，教师需要密切关注学生的实际表现，避免对游戏环节过多干预，在幼儿游戏遇到困难后给予必要的鼓励和帮助，转变自身管理者的角色。比如在游戏过程中，幼儿感觉游戏材料不足以及游戏环节不合理时，教师应当积极为幼儿提供相应的帮助调整游戏环节，使幼儿能够顺利完成游戏，并能获得相应的收获和成长。在游戏结束后，教师需要对幼儿的游戏表现进行评价，评价过程应当注重孩子在游戏过程的表现，避免单纯的结果评价模式，充分挖掘孩子身上的闪光点，实现每个孩子的个性发展和综合能力提升。
（四） 游戏过程加强语言鼓励
区域游戏活动的主体是孩子，为此教师应当鼓励孩子积极参与到各个游戏环节中。比如在幼儿园探索区域进行的浇花游戏中，很多孩子为保证浇水量充足，忽视了卫生和水资源节约，大量的水浇到花盆外侧，此时教师不应对这些幼儿直接批评，而应当寻找浇花方式正确的幼儿进行表扬，并说明表扬的具体原因，这种潜移默化的教育方式能够使孩子对自身的行为进行自我修正，有利于良好个人习惯的养成。
三、 结束语
幼儿园教育是人接受的启蒙教育，对未来的成长以及发展具有重要的促进作用。区域游戏能够将幼儿园的空间划分为不同区域，为幼儿提供不同模式的游戏内容，实现幼儿综合能力的提高。在实际应用过程中，教师需要以学乐结合为基础，合理设计游戏环节和使用的材料，适当引导，使孩子在游戏过程中有所收获。
参考文献：
[1]于飞.走进生活，走进孩子们的心里——谈区域游戏中社会性意义的构建与分享[J].读与写：教育教学刊，2019，16（1）：228-229.
[2]赵雨晨.学前教师介入幼儿区域游戏的调查研究——以重庆某公立幼儿园为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（4）：153-156.
作者简介：
徐万荣，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安县建中镇幼儿园。
关键词：幼儿园;区域游戏;学乐结合
幼儿园区域游戏教学模式主要是指教师依据幼儿园活动空间的实际情况，将幼儿活动的主要场所划分为表演、运动、美术、劳动、益智等不同区域，通过对幼儿的合理引导，使幼儿在教师划分的区域内完成教学的各个环节。区域游戏的教学模式能够有效地解决传统教学模式之下存在的各类问题，对幼儿的成长和发展具有重要的基础性作用。当前，部分幼儿园在实际应用区域游戏模式过程中存在诸多问题，为此教师需要以学乐结合思想为指导，加强组织和引导，使幼儿在游戏过程中得到充分锻炼，实现学乐结合的教学目标。
一、 当前幼儿园区域游戏教学存在的主要问题
现阶段，区域游戏教学模式处于探索性应用阶段，部分教师在教学过程中缺少对孩子学习和游戏需求的考察，设置游戏主题内容的时间过长，孩子参与游戏的热情逐渐下降，这也导致区域游戏无法在实践中发挥出应有的作用。同时，很多教师在区域游戏模式中使用的材料过于单一，没有结合孩子的特点进行差异化的材料选择，大班和小班使用完全相同的材料，导致教学质量受到不利影响。另外，很多教师对自身在区域游戏的角色缺少准确的认知，对游戏过程干预过多，影响了游戏的顺利进行，这也阻碍了孩子能力的提高。
二、 幼儿园区域游戏学乐结合模式
（一） 创设符合孩子需求的区域游戏环境
开展区域游戏教學，选择适合的环境是基础。为保证孩子在游戏过程的安全，教师需要选择较为空旷的区域进行游戏，比如幼儿园的操场或走廊等位置，确保教学活动顺利进行，使孩子能够集中精力完善教师设定的游戏环节。在选取场地和划分区域的过程中需要考虑幼儿园的整体结构，合理利用各类资源。比如不需要大范围活动的游戏可以直接在教室中完成，其他类型的游戏则需要在操场中完成。同时，教室需要合理设置游戏的内容，保证游戏在轻松自由的氛围中完成。在进行区域划分的过程中，教师需要分析幼儿园现有的场地条件，通过周密的安排策划，对区域功能进行细分，比如在一些面积较大的空旷场地，可以组织幼儿进行团队游戏活动，如丢手绢、老鹰捉小鸡等，一些面积较小的区域可以组织一些安静的游戏项目，如搭积木、绘画等。在游戏过程中，教师需要仔细观察幼儿的表现，一旦出现游戏中的冲突以及其他意外情况，及时进行处理。
（二） 合理有房游戏材料，增强游戏互动
在区域游戏教学前期，教师需要深入了解幼儿的实际特点，选择符合幼儿年龄和兴趣点的材料进行投放，保证所有使用的材料在游戏过程中被充分利用。在正式游戏前，教师可以对幼儿使用材料进行示范，避免影响后续游戏环节。同时，材料的使用和投放需要具备动态化和层次化的基本特点，避免游戏环节重复和单调影响幼儿参与的热情，加强材料与幼儿的互动性，提高幼儿的游戏兴趣。比如教师可以携带昆虫或小动物，将其放置在绘画区或观察区，幼儿可以在仔细观察后将小动物的形象画出，教师将孩子的作品进行展示和点评，这个过程中幼儿的观察能力和动手操作能力得到全面提高，有助于增强幼儿的学习热情，提高综合能力。
（三） 教师合理引导
为保证区域游戏教学模式的实际效果，教师需要明确幼儿的实际需求，在游戏过程中进行必要的引导。为保证游戏环节顺利进行，教师需要密切关注学生的实际表现，避免对游戏环节过多干预，在幼儿游戏遇到困难后给予必要的鼓励和帮助，转变自身管理者的角色。比如在游戏过程中，幼儿感觉游戏材料不足以及游戏环节不合理时，教师应当积极为幼儿提供相应的帮助调整游戏环节，使幼儿能够顺利完成游戏，并能获得相应的收获和成长。在游戏结束后，教师需要对幼儿的游戏表现进行评价，评价过程应当注重孩子在游戏过程的表现，避免单纯的结果评价模式，充分挖掘孩子身上的闪光点，实现每个孩子的个性发展和综合能力提升。
（四） 游戏过程加强语言鼓励
区域游戏活动的主体是孩子，为此教师应当鼓励孩子积极参与到各个游戏环节中。比如在幼儿园探索区域进行的浇花游戏中，很多孩子为保证浇水量充足，忽视了卫生和水资源节约，大量的水浇到花盆外侧，此时教师不应对这些幼儿直接批评，而应当寻找浇花方式正确的幼儿进行表扬，并说明表扬的具体原因，这种潜移默化的教育方式能够使孩子对自身的行为进行自我修正，有利于良好个人习惯的养成。
三、 结束语
幼儿园教育是人接受的启蒙教育，对未来的成长以及发展具有重要的促进作用。区域游戏能够将幼儿园的空间划分为不同区域，为幼儿提供不同模式的游戏内容，实现幼儿综合能力的提高。在实际应用过程中，教师需要以学乐结合为基础，合理设计游戏环节和使用的材料，适当引导，使孩子在游戏过程中有所收获。
参考文献：
[1]于飞.走进生活，走进孩子们的心里——谈区域游戏中社会性意义的构建与分享[J].读与写：教育教学刊，2019，16（1）：228-229.
[2]赵雨晨.学前教师介入幼儿区域游戏的调查研究——以重庆某公立幼儿园为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（4）：153-156.
作者简介：
徐万荣，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安县建中镇幼儿园。