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[摘 要]在进行小学低段识字教学过程中，教师应紧跟时代发展的脚步，合理运用互联网信息技术，通过运用多媒体让识字教育更富有趣味性，让学生能对汉字进行更为良好的认识与书写，使其能在学习过程中对语文产生浓厚的兴趣，为其以后语文学习打下良好的基础。
[关键词]小学语文;识字教学;多媒体运用
识字教学作为语文学习的基础，教师应为学生开启良好的开端。在教学过程中教师应通过“以人为本”的教学理念，运用现代化信息技术，使其能在学习中找到乐趣。根据小学生年龄小、对未知事物探索性强的特点，对其使用多媒体的教学方式，让其能更好地进行语文识字学习，培养其对汉字的兴趣，调动他们学习的积极性，使语文课堂变得更为高效。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
在进行语文识字教学的过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，使之能进行自主学习，让学习不再是他们的负担。学生有学习兴趣，有利于集中注意力，使之对汉字能有更为深刻的认知。小学一年级的学生刚接触汉字，在这一时期的学生理解能力较差，让其采用死记硬背的方式，不利于其形成长久的记忆，教学无法达到良好的效果，学生学起来也会困难。教师应抓住汉字的特点，汉字的演变是从象形开始的，在教学过程中也可对其演变过程予以讲解，使其能更好地了解汉字的由来，对其产生深刻的印象。如在进行“井”这个字的教学过程中，教师可以让他们观看古时候井口从上面俯视的图片，与“井”字十分相近，并给学生讲述象形文字的由来，让其对“井”字拥有更为深刻的了解。在教学过程中，可以采用多媒体趣味教学的手段，让学生能对汉字更为直观的认识，帮助其更好地对汉字进行理解，使学生能对教学中的重难点进行更好的掌握。如在进行“告”字学习的过程中，教师可以准备一段有趣的动画，“一口吃掉了牛的尾巴”，通过这种方式的运用，让教学变得更为有趣。学生对汉字进行思考，让其通过对单一汉字的记忆转化为多个汉字联动的记忆，让学生更为方便地记住多个汉字，并在此过程中对语文学习产生浓厚的兴趣，为日后进行语文学习打下良好的基础。
二、通过多媒体找寻多种识字方法
在进行识字教学过程中，若只是让学生进行单纯的背诵，会使课程变得枯燥乏味。教师在教学过程中，应注重方式方法的运用，如运用情景创设的教学方法，使汉字更为直观地展现在学生面前。通过创设丰富的情景教学，让学生能参与到课程当中。如与学生进行识字游戏，利用小学生爱玩的特点，在教学过程中选择性地设计与生字练习有关的游戏，让教学气氛变得活跃起来，使学生能对认字更感兴趣，从而让学生在良好的课堂氛围中学习。如通过多媒体为学生播放一段小猫钓鱼的视频，鱼在水中不停地游来游去，小猫每钓上来一条鱼，便出现一个生字指定学生进行阅读，阅读正确，鱼便会被放入桶中。在学生的正确阅读过程中，教师应对学生进行适当的鼓励，让其能对语文学习充满信心。教师还可以通过联想的方式，让学生对生字进行学习。如在进行“闪”字的教学过程中，通过对多媒体课件的运用，在屏幕上先出现一个门，之后一群小朋友在门内闪烁，最后小朋友们化作人字留在门框内，便形成了“闪”。通过这种教学方式，能让学生对“闪”字拥有更为深刻的印象，让学生通过更为直观的感受对生字进行记忆，使学生在教师的引导下进行生字学习。通过视频的手段为学生创造更为富有趣味性的教学环境，使学生能对知识具有深刻的印象。
三、通过多媒体拓宽学生识字空间
一年级的学生因其年龄较小，刚刚离开幼儿园进入学校，难免会产生对陌生环境的紧张，产生害怕上学等情绪。教材上识字要求较高，对学生可能是一个巨大的负担，因此，教师教学过程中，要做到对教材中教学资源的充分掌握，对内容进行深入挖掘，通过对相同字形进行整合的方式，让学生能最快速度地进行大量的生字练习。如在进行“青”“清”“请”“情”“晴”“蜻”“睛”这些字的教学过程中，教师应将这些字进行整合，通过多媒体教学的方式，让学生对这些字能有较好的认知。如在多媒体画面中出现“青”字的时候，对其进行组词，并使图片呈现在屏幕中。如“青草”“青蛙”，便可以在屏幕中出现青蛙在小溪边草地上的图片。之后再对学生进行引导式的教学，教师可以在课堂中提问：“同学们，你们在图片中看到了什么？”他们便会积极地进行回答“青蛙”“草地”“小溪”。“对，图片中有青蛙，有草地，也有小溪。小溪的水清澈么？”“清澈。”“青蛙也是青，溪水很清澈。是不是清澈的清，便是在青的基础上加上了三点水旁？”之后通过点击数遍的方式，让画面中“青”的旁边浮现出“三点水”，与“青”组成“清”。通过这种相互联系的教学手法，让学生能更好地对生字进行记忆，学生在记住一个字形后，便能对它的拓展也能更为牢固地掌握，使学生在学习生字中找到乐趣。
四、通过多媒体提升识字效果
在小学语文教学任务中，要求低段识字量为1600～1800个字，故在低年级语文教学中，教师应以识字任务为主，帮助学生认识更多的生字，让其能更为流畅地阅读，培养其辨别字形的能力，让学生能进行良好的汉字书写。在教学过程中，教师应通过对多媒体的运用，让学生能深入了解汉字的变化规律，使学生拥有深刻的认识。在小学生的记忆过程中，不能准确地将事物的主要方面与主体特征进行练习，在其进行图形感知的过程中很容易忽略细节。教师应通过现代化信息技术手段对学生进行引导，在教学中发挥多媒体的优势，通过对幻灯片的设置，让学生克服粗略感知的弱点，帮助他们正确地掌握字形。如在进行“燕”字教学的过程中，教师可以通过事先准备，在屏幕上放出燕子的图片，同时出现“燕”这个生字，使之能将燕子与“燕”相互联系，之后通过引导的方式让其观察燕子与“燕”共同的特点，让学生有更为良好的记忆。通过这种方式，学生在联想中进行对生字的记忆，将“燕”这个字与燕子产生联系，使之能更好地对生字进行记忆的同时，也培养了他们对汉字的分析能力。
五、通过多媒体培养学生正确的书写能力
在对小学生进行语文生字教学的过程中，教师应了解学生思维模式。小学生的思維是以具体形象占据主导的，教师可以通过这一特点，对其进行有针对性的教学，使学生能更好地掌握生字。在教学过程中，教师可以通过对现代化信息技术的运用，达到良好的教学效果。如通过对多媒体的运用，在屏幕上进行笔画的分析，让其能更好地掌握每个字的间架结构。通过直观的展示运笔示范，让学生能将较为抽象的起笔、行笔、收笔等过程进行更好的理解。同时，在对现代化信息技术手段运用的过程中，也能做到吸引学生的注意力，从而使之对语文生字学习产生兴趣，让其能更好地理解笔画与结构的特点，使之能更准确地书写。对于难以书写的笔画，教师应在显示过程中予以调慢速度，让学生能进行更为深刻的记忆。对于那些易错易混的结构与笔画，在给学生进行讲述的过程中可以采用较为醒目的颜色，从而让他们能对这些笔画更为关注。对易漏的笔画，教师可以将其设计成为局部闪烁的效果，从而加深其对学生的刺激，以此来对他们产生提醒的作用。让学生通过观看视频，将这些字的形状熟记于心。通过这种形象直观的教学手法，将教学过程中较为抽象的内容具体化，让静态的生字“动起来”，使复杂的内容简易化，通过这些符合其内心认知规律的变化，有效调动学生语文学习的积极性。
在低年级识字教学过程中，教师通过对多媒体技术的运用，能有效帮助学生进行生字的学习与认识，为其创建更为良好的教学环境，使之能对汉字的字形、读音和书写拥有更为良好与准确的掌握，为其日后阅读和写作打下良好的基础。同时，也能培养学生对于语文的热爱，激发学生语文学习兴趣，促使学生自主学习和高效学习。
参考文献：
[1]付华伟.小学低段写话教学优化策略新探[J].中国农村教育，2019，（08）.
[2]卓美英.让学生踏上识字的快乐之旅——浅谈农村小学低段识字教学[J].中国农村教育，2019，（18）.
[3]梁值成.字有其道——培养低年段学生自主识字能力的策略研究[J].中国农村教育，2019，（32）.
[4]周金全.小学低段识字教学中情境创设的几点思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（04）.
[5]黄先政，郭俊奇.小学低段汉语拼音教学难点的化解[J].教学与管理，2017，（29）.
[关键词]小学语文;识字教学;多媒体运用
识字教学作为语文学习的基础，教师应为学生开启良好的开端。在教学过程中教师应通过“以人为本”的教学理念，运用现代化信息技术，使其能在学习中找到乐趣。根据小学生年龄小、对未知事物探索性强的特点，对其使用多媒体的教学方式，让其能更好地进行语文识字学习，培养其对汉字的兴趣，调动他们学习的积极性，使语文课堂变得更为高效。
一、借助多媒体，激发识字兴趣
在进行语文识字教学的过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，使之能进行自主学习，让学习不再是他们的负担。学生有学习兴趣，有利于集中注意力，使之对汉字能有更为深刻的认知。小学一年级的学生刚接触汉字，在这一时期的学生理解能力较差，让其采用死记硬背的方式，不利于其形成长久的记忆，教学无法达到良好的效果，学生学起来也会困难。教师应抓住汉字的特点，汉字的演变是从象形开始的，在教学过程中也可对其演变过程予以讲解，使其能更好地了解汉字的由来，对其产生深刻的印象。如在进行“井”这个字的教学过程中，教师可以让他们观看古时候井口从上面俯视的图片，与“井”字十分相近，并给学生讲述象形文字的由来，让其对“井”字拥有更为深刻的了解。在教学过程中，可以采用多媒体趣味教学的手段，让学生能对汉字更为直观的认识，帮助其更好地对汉字进行理解，使学生能对教学中的重难点进行更好的掌握。如在进行“告”字学习的过程中，教师可以准备一段有趣的动画，“一口吃掉了牛的尾巴”，通过这种方式的运用，让教学变得更为有趣。学生对汉字进行思考，让其通过对单一汉字的记忆转化为多个汉字联动的记忆，让学生更为方便地记住多个汉字，并在此过程中对语文学习产生浓厚的兴趣，为日后进行语文学习打下良好的基础。
二、通过多媒体找寻多种识字方法
在进行识字教学过程中，若只是让学生进行单纯的背诵，会使课程变得枯燥乏味。教师在教学过程中，应注重方式方法的运用，如运用情景创设的教学方法，使汉字更为直观地展现在学生面前。通过创设丰富的情景教学，让学生能参与到课程当中。如与学生进行识字游戏，利用小学生爱玩的特点，在教学过程中选择性地设计与生字练习有关的游戏，让教学气氛变得活跃起来，使学生能对认字更感兴趣，从而让学生在良好的课堂氛围中学习。如通过多媒体为学生播放一段小猫钓鱼的视频，鱼在水中不停地游来游去，小猫每钓上来一条鱼，便出现一个生字指定学生进行阅读，阅读正确，鱼便会被放入桶中。在学生的正确阅读过程中，教师应对学生进行适当的鼓励，让其能对语文学习充满信心。教师还可以通过联想的方式，让学生对生字进行学习。如在进行“闪”字的教学过程中，通过对多媒体课件的运用，在屏幕上先出现一个门，之后一群小朋友在门内闪烁，最后小朋友们化作人字留在门框内，便形成了“闪”。通过这种教学方式，能让学生对“闪”字拥有更为深刻的印象，让学生通过更为直观的感受对生字进行记忆，使学生在教师的引导下进行生字学习。通过视频的手段为学生创造更为富有趣味性的教学环境，使学生能对知识具有深刻的印象。
三、通过多媒体拓宽学生识字空间
一年级的学生因其年龄较小，刚刚离开幼儿园进入学校，难免会产生对陌生环境的紧张，产生害怕上学等情绪。教材上识字要求较高，对学生可能是一个巨大的负担，因此，教师教学过程中，要做到对教材中教学资源的充分掌握，对内容进行深入挖掘，通过对相同字形进行整合的方式，让学生能最快速度地进行大量的生字练习。如在进行“青”“清”“请”“情”“晴”“蜻”“睛”这些字的教学过程中，教师应将这些字进行整合，通过多媒体教学的方式，让学生对这些字能有较好的认知。如在多媒体画面中出现“青”字的时候，对其进行组词，并使图片呈现在屏幕中。如“青草”“青蛙”，便可以在屏幕中出现青蛙在小溪边草地上的图片。之后再对学生进行引导式的教学，教师可以在课堂中提问：“同学们，你们在图片中看到了什么？”他们便会积极地进行回答“青蛙”“草地”“小溪”。“对，图片中有青蛙，有草地，也有小溪。小溪的水清澈么？”“清澈。”“青蛙也是青，溪水很清澈。是不是清澈的清，便是在青的基础上加上了三点水旁？”之后通过点击数遍的方式，让画面中“青”的旁边浮现出“三点水”，与“青”组成“清”。通过这种相互联系的教学手法，让学生能更好地对生字进行记忆，学生在记住一个字形后，便能对它的拓展也能更为牢固地掌握，使学生在学习生字中找到乐趣。
四、通过多媒体提升识字效果
在小学语文教学任务中，要求低段识字量为1600～1800个字，故在低年级语文教学中，教师应以识字任务为主，帮助学生认识更多的生字，让其能更为流畅地阅读，培养其辨别字形的能力，让学生能进行良好的汉字书写。在教学过程中，教师应通过对多媒体的运用，让学生能深入了解汉字的变化规律，使学生拥有深刻的认识。在小学生的记忆过程中，不能准确地将事物的主要方面与主体特征进行练习，在其进行图形感知的过程中很容易忽略细节。教师应通过现代化信息技术手段对学生进行引导，在教学中发挥多媒体的优势，通过对幻灯片的设置，让学生克服粗略感知的弱点，帮助他们正确地掌握字形。如在进行“燕”字教学的过程中，教师可以通过事先准备，在屏幕上放出燕子的图片，同时出现“燕”这个生字，使之能将燕子与“燕”相互联系，之后通过引导的方式让其观察燕子与“燕”共同的特点，让学生有更为良好的记忆。通过这种方式，学生在联想中进行对生字的记忆，将“燕”这个字与燕子产生联系，使之能更好地对生字进行记忆的同时，也培养了他们对汉字的分析能力。
五、通过多媒体培养学生正确的书写能力
在对小学生进行语文生字教学的过程中，教师应了解学生思维模式。小学生的思維是以具体形象占据主导的，教师可以通过这一特点，对其进行有针对性的教学，使学生能更好地掌握生字。在教学过程中，教师可以通过对现代化信息技术的运用，达到良好的教学效果。如通过对多媒体的运用，在屏幕上进行笔画的分析，让其能更好地掌握每个字的间架结构。通过直观的展示运笔示范，让学生能将较为抽象的起笔、行笔、收笔等过程进行更好的理解。同时，在对现代化信息技术手段运用的过程中，也能做到吸引学生的注意力，从而使之对语文生字学习产生兴趣，让其能更好地理解笔画与结构的特点，使之能更准确地书写。对于难以书写的笔画，教师应在显示过程中予以调慢速度，让学生能进行更为深刻的记忆。对于那些易错易混的结构与笔画，在给学生进行讲述的过程中可以采用较为醒目的颜色，从而让他们能对这些笔画更为关注。对易漏的笔画，教师可以将其设计成为局部闪烁的效果，从而加深其对学生的刺激，以此来对他们产生提醒的作用。让学生通过观看视频，将这些字的形状熟记于心。通过这种形象直观的教学手法，将教学过程中较为抽象的内容具体化，让静态的生字“动起来”，使复杂的内容简易化，通过这些符合其内心认知规律的变化，有效调动学生语文学习的积极性。
在低年级识字教学过程中，教师通过对多媒体技术的运用，能有效帮助学生进行生字的学习与认识，为其创建更为良好的教学环境，使之能对汉字的字形、读音和书写拥有更为良好与准确的掌握，为其日后阅读和写作打下良好的基础。同时，也能培养学生对于语文的热爱，激发学生语文学习兴趣，促使学生自主学习和高效学习。
参考文献：
[1]付华伟.小学低段写话教学优化策略新探[J].中国农村教育，2019，（08）.
[2]卓美英.让学生踏上识字的快乐之旅——浅谈农村小学低段识字教学[J].中国农村教育，2019，（18）.
[3]梁值成.字有其道——培养低年段学生自主识字能力的策略研究[J].中国农村教育，2019，（32）.
[4]周金全.小学低段识字教学中情境创设的几点思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（04）.
[5]黄先政，郭俊奇.小学低段汉语拼音教学难点的化解[J].教学与管理，2017，（29）.