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【摘要】随着教育的不断创新和发展，教育生态作为一个新的领域已经被越来越多的教育工作者所研究。本文将从生态的角度来研究课堂教学。本研究分析了英国生态的现状以及中国的小学教育。同时，考虑到非生态现象，提出了优化英语生态教育的方案，为英语小学教育的健康有序发展提供了宝贵的建议。
【关键词】小学英语;生态化课堂教学;优化策略
引言
綠色教室的建设不仅可以创造一个舒适宜人的教育环境，还可以鼓励学生积极参与课堂，更加积极地学习，激发课堂活力，提高学生的学习能力和语言技能。在小学英语课程实施过程中，教师可以加强绿色课堂的有效建设，探索语言学习，引导学生吸收更多的语言点，掌握一些实用的语言点技能。这可以加强学生的自学能力，进一步提高学生的语言意识，提高部门的整体素质。
一、小学英语生态化课堂教学现状
1.班级人文性建设不足。
教师忽视了学生的人性和精神世界的建设，而学生却很少关注自己人性的方向。它很少涉及生命的价值和生命本身。学生可以掌握许多英语技能，或一些英语学习技能，但他们的英语技能不足以解决实际生活中的问题。
2.课堂教学评价忽视了对学生个性化的关注。
对于不同的学生，教师应该使用不同的评估方法和标准。教师应评估学生的个性和特点，不仅要根据背景知识，还要根据学生的成长;对于表现不佳的学生，他们需要评估自己的表现、习惯、态度和背景。
3.学生间合作效率较低。
在英语课上，当老师布置作业或提问时，学生会对老师的需求做出快速、积极的反应。班级之间的讨论通常是激烈的，但是教师要仔细观察每个小组，如有些讨论主题与课程内容无关;有些学生做自己的事情或谈论不相关的事情等。
4.课堂教学差异性管理缺失。老师以某种方式定义课堂规则，学生应该做什么，不应该做什么。如果学生按照老师说的去做，他们会得到老师的表扬。否则，他们受到老师的批评。因此，过度的教学管理使学生学习被动，生存意识和奋斗精神逐渐减弱。这种安排不仅忽视了个人的尊严和自由，让学生对英语感到厌倦和不快乐。
二、小学英语课堂教学存在非生态化现象的原因分析
1.小学英语课堂教学理念落后。
一些小学英语教师不能完全理解绿色教育的概念，也没有考虑到与学生的态度和行为密切相关的教学概念，没有意识到教学理念是否适合在小学生态课上教学。如果英语教学的理念不利于学生的成长和发展，学生就不能改变或开创英语教学的理念。
2.小学英语课堂教学环境建设不足。
在一些学校，英语教师对在教师和学生之间建立和谐和民主的关系不感兴趣。在教学过程中，他们取代了教师，不能在平等的基础上与学生交流，这影响了学生参与课堂的热情。这种教师和学生之间的单向关系，信息的传递也是一种形式。在这种情况下，老师是最权威的，学生只是盲目服从，使课堂气氛枯燥。
3.小学英语课堂教学评价单一。
唯一的评估方法忽视了学生的整体发展。在一些小学英语教室里，老师们一生都坐在讲台上，教授强调知识的内容。一些英语教师更注重结果。
4.小学英语课堂教学管理不足。
在实践中，小学英语教师处理学生的行为问题，但管理方法是不人道和民主的。比如听到同学之间的笑声，会惩罚学生，对学生的批评相对严厉较低，甚至会激怒学生。
三、小学英语生态化课堂教学具体优化策略
1.树立以人为本的教学理念。
在绿色课堂教学中，教师可以利用问题引导学生思考，为与学生的交流创造良好的环境。在相互交流之前，教师可以流利地要求学生在书写和书写单词和短语时轻松而深入地学习。教师可以加强英语知识和学生寓言之间的联系。
比如，在“Colour”一课中，教师使用提问的方式将颜色与水果联系起来：“What colour is the apple？” 学生回答：“The apple is red”教师继续进行引导：“What color is the banana？” 学生回答：“The banana is yellow.”在基础题后，教师让学生进行举例，如：“Grapes are purple and oranges are orange”最后让学生自行造句，如：“I like red apples. They taste sweet”。要把学生放在主体地位，以学生的角度考虑问题，只有这样，才能真正地知道学生在想什么。
2.结合丰富素材，搭建生态环境。
教师可以利用信息技术和丰富的材料来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。教师可以在网上收集视频和图片，激发学生的情感，提升学生听、说、读、写的能力。吸引学生书籍、照片、课程指南、其他材料等分析不熟悉的单词和短语。
比如，在“On the farm”课中，教师让学生观赏农场生活的视频“A unique view of the farm” ，可以看到农场中的各类动物，如cows、chickens、ducks、dogs、pigs等，又或是农场中的各类经济作物，如wheat、com、potatoes等。学生能够通过视频看到农场主的快乐生活，如Fishing by the river、Jog with your dog 、Comb for ani mals等。教师可在学生观赏视频后，让他们对其中的信息进行整理和描述。
3.评价方式多样化。
基础英语课堂的绿色教学可以通过多种方式对学生进行评价，将最终评价与进步评价相结合。教师不应忽视学生的情感态度和学习策略。学生有很强的竞争意识，教师可以在各个方面建立一系列的竞争活动，建立小奖励。例如，在第一单元的教学里，在课堂上认真听讲的学生，可以得到星星和微笑贴纸的奖励。
4.加强民主性管理。
教师和学生必须制定规范和尊重学生领导能力的规则。教师开放的领导风格有助于树立积极形象，赢得学生的敬爱和尊重。其次，所有的英语老师都应该和他们的学生交流，倾听他们的声音;设身处地为学生着想，了解他们的生活;观察学生的一举一动，感受他们的热情和活力。在绿色英语小学，老师们把他们所有的热情和爱都投入到英语教学中，这可以赢得学生的敬爱和信任，激发学生学习英语的兴趣。同时，教师可以很好地运用自己的色彩和情感表达，建立一个统一和民主的教育体系，以促进可持续发展。
结语
这是教育生态的微观层面。小学英语生态教学仍处于起步阶段。笔者认为小学英语教学是一个特殊的生态系统。本文分析了小学英语教学的现状，分析了小学英语课堂教学的基本原则。小学英语课堂的绿色教学仍存在一些不足，没有达到预期的效果。对于本文中的不是，我们希望读者在以后的学习探索中加以改进和提升。
参考文献：
[1]史雨鑫.小学英语生态化课堂教学策略[J].山西教育：教学版， 2019（6）：25-27.
[2]李婷婷.小学英语生态化课堂教学策略研究[J].明日，2019（32）： 20-22.
[3]罗利平.浅谈小学英语生态化课堂教学策略[J].校园英语，2019 （4）：136.
[4]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J].中国科教创新导刊，2013（1）：219-230.
[5]朱峰.小学英语课堂有效教学的实践与探索[J].基础教育论坛， 2013（28）：27-28.
[6]顾丽莉.例谈小学英语课堂有效教学活动的探索[J].基础教育研究，2014（18）：46-47.
【关键词】小学英语;生态化课堂教学;优化策略
引言
綠色教室的建设不仅可以创造一个舒适宜人的教育环境，还可以鼓励学生积极参与课堂，更加积极地学习，激发课堂活力，提高学生的学习能力和语言技能。在小学英语课程实施过程中，教师可以加强绿色课堂的有效建设，探索语言学习，引导学生吸收更多的语言点，掌握一些实用的语言点技能。这可以加强学生的自学能力，进一步提高学生的语言意识，提高部门的整体素质。
一、小学英语生态化课堂教学现状
1.班级人文性建设不足。
教师忽视了学生的人性和精神世界的建设，而学生却很少关注自己人性的方向。它很少涉及生命的价值和生命本身。学生可以掌握许多英语技能，或一些英语学习技能，但他们的英语技能不足以解决实际生活中的问题。
2.课堂教学评价忽视了对学生个性化的关注。
对于不同的学生，教师应该使用不同的评估方法和标准。教师应评估学生的个性和特点，不仅要根据背景知识，还要根据学生的成长;对于表现不佳的学生，他们需要评估自己的表现、习惯、态度和背景。
3.学生间合作效率较低。
在英语课上，当老师布置作业或提问时，学生会对老师的需求做出快速、积极的反应。班级之间的讨论通常是激烈的，但是教师要仔细观察每个小组，如有些讨论主题与课程内容无关;有些学生做自己的事情或谈论不相关的事情等。
4.课堂教学差异性管理缺失。老师以某种方式定义课堂规则，学生应该做什么，不应该做什么。如果学生按照老师说的去做，他们会得到老师的表扬。否则，他们受到老师的批评。因此，过度的教学管理使学生学习被动，生存意识和奋斗精神逐渐减弱。这种安排不仅忽视了个人的尊严和自由，让学生对英语感到厌倦和不快乐。
二、小学英语课堂教学存在非生态化现象的原因分析
1.小学英语课堂教学理念落后。
一些小学英语教师不能完全理解绿色教育的概念，也没有考虑到与学生的态度和行为密切相关的教学概念，没有意识到教学理念是否适合在小学生态课上教学。如果英语教学的理念不利于学生的成长和发展，学生就不能改变或开创英语教学的理念。
2.小学英语课堂教学环境建设不足。
在一些学校，英语教师对在教师和学生之间建立和谐和民主的关系不感兴趣。在教学过程中，他们取代了教师，不能在平等的基础上与学生交流，这影响了学生参与课堂的热情。这种教师和学生之间的单向关系，信息的传递也是一种形式。在这种情况下，老师是最权威的，学生只是盲目服从，使课堂气氛枯燥。
3.小学英语课堂教学评价单一。
唯一的评估方法忽视了学生的整体发展。在一些小学英语教室里，老师们一生都坐在讲台上，教授强调知识的内容。一些英语教师更注重结果。
4.小学英语课堂教学管理不足。
在实践中，小学英语教师处理学生的行为问题，但管理方法是不人道和民主的。比如听到同学之间的笑声，会惩罚学生，对学生的批评相对严厉较低，甚至会激怒学生。
三、小学英语生态化课堂教学具体优化策略
1.树立以人为本的教学理念。
在绿色课堂教学中，教师可以利用问题引导学生思考，为与学生的交流创造良好的环境。在相互交流之前，教师可以流利地要求学生在书写和书写单词和短语时轻松而深入地学习。教师可以加强英语知识和学生寓言之间的联系。
比如，在“Colour”一课中，教师使用提问的方式将颜色与水果联系起来：“What colour is the apple？” 学生回答：“The apple is red”教师继续进行引导：“What color is the banana？” 学生回答：“The banana is yellow.”在基础题后，教师让学生进行举例，如：“Grapes are purple and oranges are orange”最后让学生自行造句，如：“I like red apples. They taste sweet”。要把学生放在主体地位，以学生的角度考虑问题，只有这样，才能真正地知道学生在想什么。
2.结合丰富素材，搭建生态环境。
教师可以利用信息技术和丰富的材料来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。教师可以在网上收集视频和图片，激发学生的情感，提升学生听、说、读、写的能力。吸引学生书籍、照片、课程指南、其他材料等分析不熟悉的单词和短语。
比如，在“On the farm”课中，教师让学生观赏农场生活的视频“A unique view of the farm” ，可以看到农场中的各类动物，如cows、chickens、ducks、dogs、pigs等，又或是农场中的各类经济作物，如wheat、com、potatoes等。学生能够通过视频看到农场主的快乐生活，如Fishing by the river、Jog with your dog 、Comb for ani mals等。教师可在学生观赏视频后，让他们对其中的信息进行整理和描述。
3.评价方式多样化。
基础英语课堂的绿色教学可以通过多种方式对学生进行评价，将最终评价与进步评价相结合。教师不应忽视学生的情感态度和学习策略。学生有很强的竞争意识，教师可以在各个方面建立一系列的竞争活动，建立小奖励。例如，在第一单元的教学里，在课堂上认真听讲的学生，可以得到星星和微笑贴纸的奖励。
4.加强民主性管理。
教师和学生必须制定规范和尊重学生领导能力的规则。教师开放的领导风格有助于树立积极形象，赢得学生的敬爱和尊重。其次，所有的英语老师都应该和他们的学生交流，倾听他们的声音;设身处地为学生着想，了解他们的生活;观察学生的一举一动，感受他们的热情和活力。在绿色英语小学，老师们把他们所有的热情和爱都投入到英语教学中，这可以赢得学生的敬爱和信任，激发学生学习英语的兴趣。同时，教师可以很好地运用自己的色彩和情感表达，建立一个统一和民主的教育体系，以促进可持续发展。
结语
这是教育生态的微观层面。小学英语生态教学仍处于起步阶段。笔者认为小学英语教学是一个特殊的生态系统。本文分析了小学英语教学的现状，分析了小学英语课堂教学的基本原则。小学英语课堂的绿色教学仍存在一些不足，没有达到预期的效果。对于本文中的不是，我们希望读者在以后的学习探索中加以改进和提升。
参考文献：
[1]史雨鑫.小学英语生态化课堂教学策略[J].山西教育：教学版， 2019（6）：25-27.
[2]李婷婷.小学英语生态化课堂教学策略研究[J].明日，2019（32）： 20-22.
[3]罗利平.浅谈小学英语生态化课堂教学策略[J].校园英语，2019 （4）：136.
[4]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J].中国科教创新导刊，2013（1）：219-230.
[5]朱峰.小学英语课堂有效教学的实践与探索[J].基础教育论坛， 2013（28）：27-28.
[6]顾丽莉.例谈小学英语课堂有效教学活动的探索[J].基础教育研究，2014（18）：46-47.