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第八次基础教育课程改革已经进行十年了,进入到后课改时期,广大教师逐渐理解、接受新课程,并且能自觉参与课改、融入课改.但是,有一部分教师产生课改倦怠,特别是化学实验教学改革严重滞后于化学理论教学改革,淡化实验教学;实验教学方式单一;还有的甚至又回到“画实验、听实验、背实验”的老路上,和课改渐行渐远,科学探究流于形式.面对课程改革,我们应该积极寻求可行而有效的实验教学措施与策略,沿着课改的正确方向前行.
一、对化学实验教学的重新认识
《全日制义务教育化学课程标准》明确指出,“科学探究是本次课程改革的突破口”、“科学探究既是重要的课程目标,也是主要的课程内容,同时还是学生学习化学的一种重要的学习方式”.化学是一门实验的科学,这一学科特征决定了实验是化学课程中实施科学探究的基础,是科学探究的主要方式,实验教学是化学教学的重要组成部分.
人教版九年级《化学》教材没有规定演示实验还是分组实验,而是将实验以分散的形式分布在五个一级主题中,所以,我们在处理实验教学上也可以灵活机动,根据学校的条件和学生的素质进行个性化设计,不必再拘泥于形式,去区分学生实验和教师演示实验.另外,新教材实验体现探究性,更为重视实验中学生的主体性和实验过程的开放性,不仅从学生的角度叙述内容,还列出可供选择的活动与探究空间,其主要的目的是让学生学会探究.
鉴于实验教学的地位和作用,我们应该重视实验,在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则,积极探索符合课改要求和学校实际的教学方法和策略,促进化学教学改革的深入.
二、实验教学现状分析
近年来,我省积极开展“四配套”工程,为每一所学校都配备了较为完善的化学实验设备.但是,很多学校对化学实验重视不够.不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求,原因有以下几点:首先,受传统教育思想的影响,学校和教师普遍存在着重理论轻实验的思想.其次,应试教育压力.有的教师教学目的就是为了应试,认为学生不会动手做实验不要紧,只要会考实验就行,所谓“会做不如会考”.由此而引发了“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验”的荒谬作法.还有,随着科技的发展,多媒体进入课堂,使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验,既省事又安全,抛弃实际操作.最后,实验教学模式僵化,化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现,教学方式呆板.从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间.忽视实验教学,不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍,阻碍了学生创新思维方法的形成,遏制了学生智能的发展.
三、实验教学方法和策略的探索
实践
1.尽可能将演示转变为分组实验
在化学教学中,演示实验能形成学生生动直观的感性认识,但是学生的认识从抽象的思维进入到实践,又往往依靠自己动手做实验.只有学生根据实验步骤,自己动手,独立完成的实验,才能实现理论和实践的有机融合.
2.积极开展“第二课堂”活动
“第二课堂”是化学教学理论联系实际的重要阵地,是拓宽学生视野、激发学习化学兴趣、培养与发现人才的重要途径之一.把“第二课堂”看作化学教学的一部分,利用课外各种机会来渗透实验教学,开放实验室,允许、鼓励学生在科技活动时间和自由活动时间到实验室做一些实验,这样就解决了个别学生在课堂上来解决的问题,同时也激发了学生学习化学的兴趣.
3.通过实验探究化学实验原理
化学实验是指导学生自学的高级手段,有助于将原理形象化.许多化学问题,只要运用实验,启发学生从实验中去“发现”,就能轻而易举地使学生自己在探索中理解化学原理.
4.积极开展无目的实验探索
传统的实验教学都是为了化学教学服务的,以训练性、验证性和探究性实验为主,实验的目的性明确,但同时也规定了实验的步骤,导致结果唯一,禁锢了学生的思维.我在实验教学过程中,经常选取一些危险性小、实验现象明显的实验,让学生自由实验,得到了意想不到的效果.
5.积极开展实验仪器和药品替代探究
收集生活中的废弃物或者自制微型实验仪器和微型实验的替代品,不但节约成本,还能培养学生分析问题、解决实际问题的能力,提高动手能力和就地取材的能力,同时也开阔了学生的思维,激发学生的学习兴趣.
6.用实验法解决复杂的实验探究试题
在学习化学过程中如何提高同学们分析问题、解决问题的能力?最有效的方法是通过实验对试题进行实践.一些综合性非常强的实验探究题,不仅考察学生设计实验方案的能力,要求学生有较强的实验基本功,学生要具备一定的分析、应用能力,还考查学生按思路设计实验步骤,根据实验现象推断实验结论能力,而九年级学生初学化学,理论推理的能力相对较弱,通过学生实验探究,可以将理论问题实际化,建立解决问题样例,为以后解决类似问题提供样例导向.
一、对化学实验教学的重新认识
《全日制义务教育化学课程标准》明确指出,“科学探究是本次课程改革的突破口”、“科学探究既是重要的课程目标,也是主要的课程内容,同时还是学生学习化学的一种重要的学习方式”.化学是一门实验的科学,这一学科特征决定了实验是化学课程中实施科学探究的基础,是科学探究的主要方式,实验教学是化学教学的重要组成部分.
人教版九年级《化学》教材没有规定演示实验还是分组实验,而是将实验以分散的形式分布在五个一级主题中,所以,我们在处理实验教学上也可以灵活机动,根据学校的条件和学生的素质进行个性化设计,不必再拘泥于形式,去区分学生实验和教师演示实验.另外,新教材实验体现探究性,更为重视实验中学生的主体性和实验过程的开放性,不仅从学生的角度叙述内容,还列出可供选择的活动与探究空间,其主要的目的是让学生学会探究.
鉴于实验教学的地位和作用,我们应该重视实验,在理论教学中认真贯彻以实验为基础的原则,积极探索符合课改要求和学校实际的教学方法和策略,促进化学教学改革的深入.
二、实验教学现状分析
近年来,我省积极开展“四配套”工程,为每一所学校都配备了较为完善的化学实验设备.但是,很多学校对化学实验重视不够.不少学校的化学实验数目达不到新课标的要求,原因有以下几点:首先,受传统教育思想的影响,学校和教师普遍存在着重理论轻实验的思想.其次,应试教育压力.有的教师教学目的就是为了应试,认为学生不会动手做实验不要紧,只要会考实验就行,所谓“会做不如会考”.由此而引发了“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验”的荒谬作法.还有,随着科技的发展,多媒体进入课堂,使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验,既省事又安全,抛弃实际操作.最后,实验教学模式僵化,化学实验教学的基本原则没有得到充分的体现,教学方式呆板.从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间.忽视实验教学,不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍,阻碍了学生创新思维方法的形成,遏制了学生智能的发展.
三、实验教学方法和策略的探索
实践
1.尽可能将演示转变为分组实验
在化学教学中,演示实验能形成学生生动直观的感性认识,但是学生的认识从抽象的思维进入到实践,又往往依靠自己动手做实验.只有学生根据实验步骤,自己动手,独立完成的实验,才能实现理论和实践的有机融合.
2.积极开展“第二课堂”活动
“第二课堂”是化学教学理论联系实际的重要阵地,是拓宽学生视野、激发学习化学兴趣、培养与发现人才的重要途径之一.把“第二课堂”看作化学教学的一部分,利用课外各种机会来渗透实验教学,开放实验室,允许、鼓励学生在科技活动时间和自由活动时间到实验室做一些实验,这样就解决了个别学生在课堂上来解决的问题,同时也激发了学生学习化学的兴趣.
3.通过实验探究化学实验原理
化学实验是指导学生自学的高级手段,有助于将原理形象化.许多化学问题,只要运用实验,启发学生从实验中去“发现”,就能轻而易举地使学生自己在探索中理解化学原理.
4.积极开展无目的实验探索
传统的实验教学都是为了化学教学服务的,以训练性、验证性和探究性实验为主,实验的目的性明确,但同时也规定了实验的步骤,导致结果唯一,禁锢了学生的思维.我在实验教学过程中,经常选取一些危险性小、实验现象明显的实验,让学生自由实验,得到了意想不到的效果.
5.积极开展实验仪器和药品替代探究
收集生活中的废弃物或者自制微型实验仪器和微型实验的替代品,不但节约成本,还能培养学生分析问题、解决实际问题的能力,提高动手能力和就地取材的能力,同时也开阔了学生的思维,激发学生的学习兴趣.
6.用实验法解决复杂的实验探究试题
在学习化学过程中如何提高同学们分析问题、解决问题的能力?最有效的方法是通过实验对试题进行实践.一些综合性非常强的实验探究题,不仅考察学生设计实验方案的能力,要求学生有较强的实验基本功,学生要具备一定的分析、应用能力,还考查学生按思路设计实验步骤,根据实验现象推断实验结论能力,而九年级学生初学化学,理论推理的能力相对较弱,通过学生实验探究,可以将理论问题实际化,建立解决问题样例,为以后解决类似问题提供样例导向.