如何把愉快教学推向课堂,让学生在愉快中轻松掌握较多的知识呢?现在浅谈几点我在教学中的体会。
　　
　　一、在快乐的情意中激发学生的学习兴趣
　　
　　例如,在教学《葡萄沟》一文,我的导语是这样的:“同学们,祖国的新疆有个美丽的地方叫葡萄沟,那里的葡萄可多了,红的、紫的、白的……一串串亮晶晶、水灵灵的,吃上一个,哇!甜丝丝的。今天,我们就要到葡萄沟去了,快,闭上眼睛,飞机就要起飞了……”如此一来,学生兴致勃勃地半闭上眼睛,想听听下文,我借此时学生注意力较集中的时刻,把课文的大意轻松地讲下来,而学生也在这种积极参与的状态参数下,很主动地把知识面装进了自己的大脑。
　　
　　二、抓住学生的心理,在“险”中突破
　　
　　我觉得,教师不仅要组织学生参与学习,而且应让学生通过探索获得种种体验及享受成功的喜悦。
　　例如教学《太阳》这一课,当讲到太阳有多大这个环节时,教学过程是这样的:
　　师:同学们,太阳到底有多大呢?
　　生:130万个地球那么大。
　　师:福建大吗?可与中国比,谁大?
　　生:中国大。
　　师:可中国与地球一比又小了,地球大吧?
　　生:大。
　　师:地球这么大,但130万个地球才抵得上一个太阳。大家说,太阳大不大?
　　生:大。
　　师:太阳真的有这么大吗?一定是书上写错了,因为我每次见到的太阳都只不过盘子那么大。没想到书还会骗我们。
　　这一下,教室“唰”地热闹起来,大家都急忙想为老师解决问题,在同学中出现了一股争先恐后的气氛。抓住这个机会,我让坐在前排的一位把手举得高高的同学来回答,他迫不及待地把答案大声地讲出来,这时教师把话题一转“大家同意他的看法吗?”学生齐呼“同意!”我这才作出一个恍然大悟的表情。这样,学生的激情不减,处于一种很自信的状态中。显而易见,这一环节在无形中调动了学生的积极性,把学生引进自己的陷阱,利用他们的好强心理特点,轻松地把知识传授给了学生。
　　
　　三、电化教学,让学生在悬念下求知
　　
　　电化教学如影视录像,課件,这是一些颇受学生欢迎的教学媒体。它可以把书本的信息通过视听手段有声有色地再现于学生眼前,使学生获得一种如见其人、如临其境的感受。例如教学《鸟的天堂》,在一段优美的导语后,即让学生观看电视的教学录像,伴随着优美的旋律和解说员娓娓的诵读,屏幕里的大榕树在不断地变化姿态,尽情地展现它那充满生命活力的绿。录像播完了,可学生余兴未尽。“同学们,电视里的大榕树的确是美的,而作者笔下的大榕树更美!”在这样的悬念下,带着对大榕树赞美的激情一起来朗读课文,就把学生又一次带入新的审美热潮中。
　　作者单位:河北省鹿泉市山尹村乡西郭庄学校