《语文课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中适当让学生动手操作，不仅能有效解决数学知识抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维发展有积极的意义。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。
　　 一、动手操作，让学生主动探索，发现规律
　　 “实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。我们应该让学生在学习知识的同时，用实践来验证知识，在实践中获取知识操作，这就是知识应用的过程，也就是形成技能的过程。如在教学“长方形和正方形的认识”时，我让学生分小组动手操作，探索长方形、正方形有什么特点。我是这样引导学生的：1.用“折一折”的方法；2.用尺量的方法；3.用铅笔比的方法；4.用三角尺量出正方形四条边的长度。这样学生在操作、观察、探索等活动中，对长方形和正方形的特征有了较清楚的认识，获取了平面图形的直观经验。实践证明，只有让学生有时间、有条件去接触，参加实践，主动探索发现规律，才能锻炼他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　 二、动手操作，培养学生的创新意识
　　 创新能力是人类普遍具有的素质，它是通过学习、训练得到开发、强化和提高的。小学生活泼好动，思维以直观形象思维为主并逐渐向抽象思维发展，在这个过程中只有通过自己动手操作，积极思考，才能有效地解决数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾。在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机会，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。如在教学“轴对称图形”时，我让学生先观察几幅图，并用一些纸片做成正方形、长方形等卡片进行对折，然后让学生想想这些图形是什么，这些图形对称点在什么地方，还有哪些图形与上述图形相似。通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌握能力，而且也发挥了自己的想象力和创造力。
　　 三、动手操作，激发学生的学习兴趣
　　 兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。要想激发学生自主学习，就要培养学生的学习兴趣。而兴趣是支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的。在教学中，要利用学生好奇、好动的心理，恰当地引导其学习，使他们主动参与到动手操作中。如教学“有余数的除法” ，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的规律，我先让学生动手操作：分别拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根摆一个正方形，各可以摆几个正方形？分别剩下几根？再让学生列式：9÷4=2……1，10÷4=2……2，11÷4=2……3，12÷4=3。接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作、观察思考，自己发现问题、解决问题，揭示“余数一定要比除数小”的规律。通过自主探索，发现余数和除数之间的关系，激发了学生的求知欲和探索精神。
　　四、动手操作，发挥学生的语言功能
　　 小学生语言文字的组织能力较弱，在动手操作中，教师仍然需要组织学生进行交流。因为语言是思维的外壳，我们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果，表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生人人都有口头表达的机会。可以通过倾听学生的表达，发现他们操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，给予肯定或纠正。同时，通过组织学生认真听取伙伴的叙述，参与评价他人的操作过程和思维过程。教师要有意识地鼓励、指导学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。如讲“正方形的特征”时，可分三步进行：1.操作：让学生每人拿出一张正方形纸，上下、左右对折后，口述：对边是相等的。2.操作：把纸展开，沿对角线对折，口述：上下、左右都是相等的。3.观察“折”的结果，上下相等，左右相等，上下和左右也相等，从而得出正方形的特征：四条边都相等。实践表明，动手操作后，学生在完整地复述操作过程中，能不断地提高口头表达能力，同时在语言表述的过程中，外部活动也不断得到内化。
　　 除此之外, 动手操作还要为学生创造条件，创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。同时，动手操作实践活动又要做到适时,在学生想知而不知,似懂而非懂时进行,操作活动可以起到化难为易,化抽象为具体的作用。
　　 总之，动手操作能够丰富小学生的感性认识和直接经验，唤醒他们已有的知识储备，使他们对所学内容形成清晰的表象，从而形成新概念，掌握新的数学知识与技能，为今后的学习打下良好的基础。
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