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【摘要】在初中作文教学中贯彻“少教多学”原则，通过对旧有作文教学模式的改造和升级，形成“作文教学四部曲”这样一个相对完整的作文教学流程。整个作文教学过程中，巧借“花招”，引发学生奇思妙想，激发情趣，重视培养兴趣爱好，提高写作效能，提升写作水平，突出学生的主体性，力求使学生乐写爱写、想写会写，在写作中获得成就感和自豪感。
【关键词】初中作文教学；少教多学；四部曲；成就感；自豪感
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0176-01
读与写本是语文教学的两翼，但在很多版本的教材中，却难见系统的作文训练，有人说作文教学在某种程度上已沦为阅读教学的附庸，虽让人不敢苟同，但也不无道理。
几年来，为改变作文教学的现状，尝试在作文教学上贯彻“少教多学”的原则，逐渐形成了“说作文——写作文——品作文（包含“三品”：自读自品、互读互品、共读共品）——贴作文”作文教学“四部曲”。“写作文”与常规做法差别不大，下文中将略去不谈，重点谈一下其他三个环节。
一、说作文
不少学生不爱写、怕写作文，多不是无“物”可言，而是头脑中的经验素材不能与写作连接起来。犹如塘坝里清水盈盈，但没有自然欢畅地流入到田园中来，又怎能期待芬芳满园、百花盛开呢？
“说作文”具体来说，就是在布置作文任务后，学生根据作文要求自由发言，谈看法，谈联系，谈写法，谈素材，谈立意，谈结构，谈题目，不拘一格，各抒己见，目的是让学生从同龄人的智慧火花中寻找灵感，打开思路，抒写心声，在素材和作文之间搭建一个渠道。等到大家谈的兴高采烈、跃跃欲试时，可令学生动笔，正所谓“不愤不发，不悱不启”。
当然，说作文需要老师的培养和训练，要循序渐进。初说作文时，可根据命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等各类作文的特点，设计一套临时“说作文”的程序。如材料作文可设计成“三部曲”：一说感受，即读完材料后要说对自己触动最大、自己感受最深的是什么，力求简练概括；二说原因，之所以这么想，之所以想到这点而不是其他，为什么？最好列条目陈述；三说联系，自己的见闻经历中有哪些与自己的感受是一致、相通或是相似的，甚至想到了哪句名言。等到学生敢说会说了，程式化的“说作文”模式就可以退场了，取而代之的是不断创新与突破的各种形式。
二、品作文
过去经常是“学生写一节，教师批一周，学生不爱写，老师愁着批”。写与批分离，批与改脱节。因此，作文品评批改上也需要一些“花招”去改善，具体来说，通过“三品”来“三定”等级。
一是自主感悟，自读自品。学生完成作文后，只查不收，学生晚上再看一看，想一想：题目是否醒目，结构是否完整，过渡是否自然，衔接是否紧密，表达是否流畅，语言是否优美，卷面是否整洁。从多个角度用理性的眼光审视后，写一个自评，并自定等级，次日上交。
二是交叉传阅，互读互品。传阅可以采用多种形式，如小组传阅、对等传阅、结对传阅、自由传阅等。作文互换后，学生按照训练和修改的要求，对他人作文进行品评，写出修改意见，鼓励学生多发现他人习作中的优点，再定等级，并以小组为单位，推荐优秀作文。
三是师生互动，共读共品。小组传阅品评后，教师再浏览学生作文，三定等级。同时挑选有代表性的习作进行师生互动式共读共品，这样每位同学既可借鉴别人写作技巧，也可学习他人品评方法，通常能收到意想不到的效果。
学生读了不少课文、课外书、作文选，但潜意识里总觉得那些作品是别人的，离自己有点远，在心里难有共鸣。而现在听到同学自读习作，陡增兴致，倍感新鲜。课前做好准备的学生一站起来，或慷慨激昂，或悲情切切，或神采飞扬，或沉重悠远，总是能用恰切的语调和神情来诠释自己的倾心之作。读者动情，听者生趣，整个课堂犹如一个强磁场，进入到“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”的境界。老师再适时的表扬激励，甚至不吝给学生戴上“小作家”“文曲星”“演讲家”“播音员”等等这类高帽，整个班级就会笼罩在一种思幽情浓的氛围里。
学生读完，师生进行口头点评。这个点评可是极不容易的一件事。听出优劣，学生基本能做到，但要说出好在何处，劣在哪里可就不简单了，况且要言之有理，言之有据，条理清晰，自然就难上一层。开始学生只能说出哪个句子好，哪段写的好，但经过一段点拨训练之后，学生渐渐就会从整体上去把握作品的结构、主旨、感情、形式、语言。如学生作文题为“座位”，是通过自己看电影找座位时的经历写了三种人，一种是坐在别人的座位上就会忐忑不安，一种是座位再差也非自己的不坐，另一种是强占了别人的座位却强词夺理、盛气凌人拒不让座。学生一读完，立即有人起来点评：此文写座位，实际写了社会，不同的人对座位的态度正折射了不同的人生观，作者视角独特，立意新颖；文字详略处理得当，重写了自己的体会以及老人与年轻的对话，对于看电影的时间、过程、内容甚至影片名称都没有提及；心理描写细致传神，结构自然，浑然天成，以进出影院串起，衔接紧密……学生如此一评，老师再做什么，岂不画蛇添足？
三、贴作文
课堂时间是有限的，很多学生的精心之作不能展示，可在班级设立“作文才艺展示”专栏，张贴学生作文，定期更换，也要鼓励学生向校刊、校园网、刊物投稿，目的是激发兴趣，让他们有成就感、自豪感。
贴出的作文都是经过精心挑选、详细批注的，目的在于“导”：导思路结构，导立意选材，导过渡衔接，导表现手法，导读写结合等等。当然这种“导”不是面面俱到，而是针对学生作文不同的特点，每次选取一个方面进行评价，引导其他同学认识并效仿，达到共同提高的目的。例如，发现习作与课文写法或风格类似的，可立即点出，使其他同学认识到写作与课本的固有联系；有的学生用了时事或者身边新近发生的一些事情入文，则引导学生认识语文与生活的关系，树立“大语文观”；有的涉及文学名著中故事或人物，就引导学生注意在阅读中善思善疑善积累……这样一来，许多关于阅读写作的要求就在“导语”中潜移默化到学生头脑中去了，学生视野变得开阔，思维变得活跃，课上课下自然就随处看见智慧的火花在闪烁，次次作文都能涌现出一些佳作来也就在情理之中了。
一个学期结束，凡是在班级里读过、评过或在墙上贴过、网上挂过的作文，都收集在一起，装订成册，请学生起名写序，它不仅会记录下学生们成长的足迹，更会成为学生珍贵的记忆保存下来，甚至也为更多学生的文学梦插上翅膀……
作文教学“四部曲”是一个相对完整的作文教学流程，是对原来作文教学模式的改造和升级。“四部曲”巧借“花招”，引发巧思妙想，激情动趣，培养兴趣爱好，核心在于突出学生的主体性，提高写作效能，提升写作水平，力求使学生感到写作像呼吸一样自然顺畅，像阅读一样富有趣味，使学生能够达到乐写爱写、想写会写的境界，获得成就感和自豪感。
【关键词】初中作文教学；少教多学；四部曲；成就感；自豪感
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0176-01
读与写本是语文教学的两翼，但在很多版本的教材中，却难见系统的作文训练，有人说作文教学在某种程度上已沦为阅读教学的附庸，虽让人不敢苟同，但也不无道理。
几年来，为改变作文教学的现状，尝试在作文教学上贯彻“少教多学”的原则，逐渐形成了“说作文——写作文——品作文（包含“三品”：自读自品、互读互品、共读共品）——贴作文”作文教学“四部曲”。“写作文”与常规做法差别不大，下文中将略去不谈，重点谈一下其他三个环节。
一、说作文
不少学生不爱写、怕写作文，多不是无“物”可言，而是头脑中的经验素材不能与写作连接起来。犹如塘坝里清水盈盈，但没有自然欢畅地流入到田园中来，又怎能期待芬芳满园、百花盛开呢？
“说作文”具体来说，就是在布置作文任务后，学生根据作文要求自由发言，谈看法，谈联系，谈写法，谈素材，谈立意，谈结构，谈题目，不拘一格，各抒己见，目的是让学生从同龄人的智慧火花中寻找灵感，打开思路，抒写心声，在素材和作文之间搭建一个渠道。等到大家谈的兴高采烈、跃跃欲试时，可令学生动笔，正所谓“不愤不发，不悱不启”。
当然，说作文需要老师的培养和训练，要循序渐进。初说作文时，可根据命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等各类作文的特点，设计一套临时“说作文”的程序。如材料作文可设计成“三部曲”：一说感受，即读完材料后要说对自己触动最大、自己感受最深的是什么，力求简练概括；二说原因，之所以这么想，之所以想到这点而不是其他，为什么？最好列条目陈述；三说联系，自己的见闻经历中有哪些与自己的感受是一致、相通或是相似的，甚至想到了哪句名言。等到学生敢说会说了，程式化的“说作文”模式就可以退场了，取而代之的是不断创新与突破的各种形式。
二、品作文
过去经常是“学生写一节，教师批一周，学生不爱写，老师愁着批”。写与批分离，批与改脱节。因此，作文品评批改上也需要一些“花招”去改善，具体来说，通过“三品”来“三定”等级。
一是自主感悟，自读自品。学生完成作文后，只查不收，学生晚上再看一看，想一想：题目是否醒目，结构是否完整，过渡是否自然，衔接是否紧密，表达是否流畅，语言是否优美，卷面是否整洁。从多个角度用理性的眼光审视后，写一个自评，并自定等级，次日上交。
二是交叉传阅，互读互品。传阅可以采用多种形式，如小组传阅、对等传阅、结对传阅、自由传阅等。作文互换后，学生按照训练和修改的要求，对他人作文进行品评，写出修改意见，鼓励学生多发现他人习作中的优点，再定等级，并以小组为单位，推荐优秀作文。
三是师生互动，共读共品。小组传阅品评后，教师再浏览学生作文，三定等级。同时挑选有代表性的习作进行师生互动式共读共品，这样每位同学既可借鉴别人写作技巧，也可学习他人品评方法，通常能收到意想不到的效果。
学生读了不少课文、课外书、作文选，但潜意识里总觉得那些作品是别人的，离自己有点远，在心里难有共鸣。而现在听到同学自读习作，陡增兴致，倍感新鲜。课前做好准备的学生一站起来，或慷慨激昂，或悲情切切，或神采飞扬，或沉重悠远，总是能用恰切的语调和神情来诠释自己的倾心之作。读者动情，听者生趣，整个课堂犹如一个强磁场，进入到“无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”的境界。老师再适时的表扬激励，甚至不吝给学生戴上“小作家”“文曲星”“演讲家”“播音员”等等这类高帽，整个班级就会笼罩在一种思幽情浓的氛围里。
学生读完，师生进行口头点评。这个点评可是极不容易的一件事。听出优劣，学生基本能做到，但要说出好在何处，劣在哪里可就不简单了，况且要言之有理，言之有据，条理清晰，自然就难上一层。开始学生只能说出哪个句子好，哪段写的好，但经过一段点拨训练之后，学生渐渐就会从整体上去把握作品的结构、主旨、感情、形式、语言。如学生作文题为“座位”，是通过自己看电影找座位时的经历写了三种人，一种是坐在别人的座位上就会忐忑不安，一种是座位再差也非自己的不坐，另一种是强占了别人的座位却强词夺理、盛气凌人拒不让座。学生一读完，立即有人起来点评：此文写座位，实际写了社会，不同的人对座位的态度正折射了不同的人生观，作者视角独特，立意新颖；文字详略处理得当，重写了自己的体会以及老人与年轻的对话，对于看电影的时间、过程、内容甚至影片名称都没有提及；心理描写细致传神，结构自然，浑然天成，以进出影院串起，衔接紧密……学生如此一评，老师再做什么，岂不画蛇添足？
三、贴作文
课堂时间是有限的，很多学生的精心之作不能展示，可在班级设立“作文才艺展示”专栏，张贴学生作文，定期更换，也要鼓励学生向校刊、校园网、刊物投稿，目的是激发兴趣，让他们有成就感、自豪感。
贴出的作文都是经过精心挑选、详细批注的，目的在于“导”：导思路结构，导立意选材，导过渡衔接，导表现手法，导读写结合等等。当然这种“导”不是面面俱到，而是针对学生作文不同的特点，每次选取一个方面进行评价，引导其他同学认识并效仿，达到共同提高的目的。例如，发现习作与课文写法或风格类似的，可立即点出，使其他同学认识到写作与课本的固有联系；有的学生用了时事或者身边新近发生的一些事情入文，则引导学生认识语文与生活的关系，树立“大语文观”；有的涉及文学名著中故事或人物，就引导学生注意在阅读中善思善疑善积累……这样一来，许多关于阅读写作的要求就在“导语”中潜移默化到学生头脑中去了，学生视野变得开阔，思维变得活跃，课上课下自然就随处看见智慧的火花在闪烁，次次作文都能涌现出一些佳作来也就在情理之中了。
一个学期结束，凡是在班级里读过、评过或在墙上贴过、网上挂过的作文，都收集在一起，装订成册，请学生起名写序，它不仅会记录下学生们成长的足迹，更会成为学生珍贵的记忆保存下来，甚至也为更多学生的文学梦插上翅膀……
作文教学“四部曲”是一个相对完整的作文教学流程，是对原来作文教学模式的改造和升级。“四部曲”巧借“花招”，引发巧思妙想，激情动趣，培养兴趣爱好，核心在于突出学生的主体性，提高写作效能，提升写作水平，力求使学生感到写作像呼吸一样自然顺畅，像阅读一样富有趣味，使学生能够达到乐写爱写、想写会写的境界，获得成就感和自豪感。