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最近，我校为了更好地推进“低碳课堂”的教学研究，特地聘请了一些教学专家来校听课、指导教学工作。在活动中，这些专家老师为我们“诠释”了原来听课也是一门艺术，原来听课也可以如此“精彩”。
永远坐在最前排
上课前，姜老师端着凳子走进了听课教室，令人困惑的是她将凳子放到了教室前面的一个不起眼的角落里，然后面向学生坐了下来。看到此情景，我连忙悄悄地上前提醒道：“姜老师，教室后面空间大些，听老师上课方面一些，不用扭头，不如……”姜老师听了连连笑着摇头：“今天我不是来听老师上课，而是来看学生上课的。我听课喜欢永远坐在最前排，这样我可以看到孩子们上课兴奋的小脸、思索的眼神、困惑的表情、高举的小手，这才是课堂最精彩的瞬间……”
听了姜老师的话，我若有所悟，连忙也找了一张凳子在姜老师旁边悄悄地坐了下来，开始了“欣赏”孩子们最精彩的瞬间……
一直以来，我们课堂教学的关注点都是以“教师”为核心，课堂一直是我们教师“表演”的“华丽舞台”。在评课中，我们也经常会围绕“教学设计是否结构合理、情感投入是否具有感染力”等展开评价。
而在这次听课活动中，姜老师一个小小的“位置”挪动，却“挪”动了我原本根深蒂固的观念。 是呀！课堂的“舞台”，难道不更应该属于我们孩子吗？好的课堂应该具有以学生发展为本的，应该具有自主的、开放的、师生互动的、积极思考的学习氛围，应该为学生搭建全面发展的舞台。因此，我们在听课过程中，我们必须和姜老师一样，置老师“表演”于“脑后”，面向每一位孩子，学会“欣赏”每一个孩子遇到困难思索的眉头，学会“欣赏”每一个孩子讨论问题时思维碰撞的“火花”，学会“欣赏”每一个孩子解决难题时兴奋的小脸……
听课，“位置”挪动的一小步，观念改进的一大步！
观课不语非君子
“各位同学，下面请同学们分小组探究一下三角形三条边之间有着怎样的关系？”上课的王老师话音刚毕，学生们开始了分工，开始了讨论。
“同学们！我可以参加你们这一小组，和你们一起讨论这个问题吗？”忽然，身边的姜老师小声地问着前排的小组同学。我愣住了，学生们更加是愣住了，大概他们和我一样，也是第一次“遭遇”听课老师竟然主动请缨参加他们学习小组的“意外”。孩子在短暂的诧异以后，立刻兴奋地“接纳”了这位“新同学”，开始了立刻讨论、探究。
“我们可以先测量三角形的三条边的长度，然后填写在表格中。”小组长井井有条地分配着任务。姜老师孩子气地连连点头，参与了学生的活动……“那么，直角三角形的两条边的长度是不是会大于第三条边呢？”姜老师一边量一边问着周围的同学。“是呀！我们来验证一下吧！”其他同学连声附和着。……
我望着姜老师参与孩子讨论的兴奋劲儿，渐渐陷入了遐想……
曾几何时，我们听课老师往往戴着“裁判”的“有色眼镜”走进听课课堂，而在课堂上，我们听课老师往往扮演着教学的“旁观者”角色，是一位教师课堂教学、学生探究学习的“局外人”。
但是，今天姜老师却重新为“听课者”进行了“角色定位”。首先，听课教师也可以将自己视为一种宝贵的课程资源，把自己定位为课堂学生学习的参与者、合作者。在教学过程中，在条件允许的情况下，我们听课者有时可以巧妙地将自己融入到课堂之中，参与到学生的探究学习过程之中，我们可以协助上课老师帮助学生进行探究学习活动。其次，听课教师在和学生一起探究积学习的过程中，可以掌握课堂教学最真实的第一手资料，可以发现学生在这一学习过程之中思维产生了哪些困惑，哪些环节学生掌握上还存在着一些缺憾，而这些则是帮助上课老师改进教学设计的最关键的依据。
听课，观课不语非君子。“语”的是参与，“语”的是合作。
让听课飞一会儿
“这位小同学，刚才那道三角形三条边的关系你明白了吗？你能告诉我是什么意思吗？”“这位同学，刚才上课时你那道选择题做错了，现在你明白了吗？”“你好，刚才我们小组一起讨论时，你说你还有一种方法来证明三角形两边之和大于第三条边，你能告诉我吗？”……
一下课，姜老师并没有像其他听课老师一样匆匆离开教室，而是一下子扎进了孩子们之中，关切地问长问短。我知道，这肯定是姜老师在调查这节课的教学效果。可是更让我没有想到的是，在给王老师评课的时候，姜老师竟然提出希望下午能够再来看一下王老师收上来的课堂作业，了解一下孩子们对三角形三边关系的掌握情况。
我和王老师不由被姜老师听课的执着所感动。
有报道称清光绪年间，德国一公司在兰州承建了黄河第一座铁桥，80年后该公司致函兰州市政府，询问铁桥状况，并帮助兰州市政府加固大桥。反思我们的听课活动，我们是否也该如此执着？我们是否也该让听课飞一会儿呢？
我们的课堂教学评价应该“聚焦课堂，延伸课外”。可是在教学评价的时候，由于各种原因的限制，我们的听课评价往往聚焦于课堂之中，对这一节课的教师教学情况，学生的探究情况进行分析探讨。往往我们忽略了延伸课外，学生的课前准备如何？学生的课外延伸是否到位？这是否也能成为我们听课者跟踪评价的一个方面。我们听课是否也能进行一些“售后服务”呢？
听课，请你慢慢飞一会儿！“飞”的是一份执着，“飞”的是一份精彩！
永远坐在最前排
上课前，姜老师端着凳子走进了听课教室，令人困惑的是她将凳子放到了教室前面的一个不起眼的角落里，然后面向学生坐了下来。看到此情景，我连忙悄悄地上前提醒道：“姜老师，教室后面空间大些，听老师上课方面一些，不用扭头，不如……”姜老师听了连连笑着摇头：“今天我不是来听老师上课，而是来看学生上课的。我听课喜欢永远坐在最前排，这样我可以看到孩子们上课兴奋的小脸、思索的眼神、困惑的表情、高举的小手，这才是课堂最精彩的瞬间……”
听了姜老师的话，我若有所悟，连忙也找了一张凳子在姜老师旁边悄悄地坐了下来，开始了“欣赏”孩子们最精彩的瞬间……
一直以来，我们课堂教学的关注点都是以“教师”为核心，课堂一直是我们教师“表演”的“华丽舞台”。在评课中，我们也经常会围绕“教学设计是否结构合理、情感投入是否具有感染力”等展开评价。
而在这次听课活动中，姜老师一个小小的“位置”挪动，却“挪”动了我原本根深蒂固的观念。 是呀！课堂的“舞台”，难道不更应该属于我们孩子吗？好的课堂应该具有以学生发展为本的，应该具有自主的、开放的、师生互动的、积极思考的学习氛围，应该为学生搭建全面发展的舞台。因此，我们在听课过程中，我们必须和姜老师一样，置老师“表演”于“脑后”，面向每一位孩子，学会“欣赏”每一个孩子遇到困难思索的眉头，学会“欣赏”每一个孩子讨论问题时思维碰撞的“火花”，学会“欣赏”每一个孩子解决难题时兴奋的小脸……
听课，“位置”挪动的一小步，观念改进的一大步！
观课不语非君子
“各位同学，下面请同学们分小组探究一下三角形三条边之间有着怎样的关系？”上课的王老师话音刚毕，学生们开始了分工，开始了讨论。
“同学们！我可以参加你们这一小组，和你们一起讨论这个问题吗？”忽然，身边的姜老师小声地问着前排的小组同学。我愣住了，学生们更加是愣住了，大概他们和我一样，也是第一次“遭遇”听课老师竟然主动请缨参加他们学习小组的“意外”。孩子在短暂的诧异以后，立刻兴奋地“接纳”了这位“新同学”，开始了立刻讨论、探究。
“我们可以先测量三角形的三条边的长度，然后填写在表格中。”小组长井井有条地分配着任务。姜老师孩子气地连连点头，参与了学生的活动……“那么，直角三角形的两条边的长度是不是会大于第三条边呢？”姜老师一边量一边问着周围的同学。“是呀！我们来验证一下吧！”其他同学连声附和着。……
我望着姜老师参与孩子讨论的兴奋劲儿，渐渐陷入了遐想……
曾几何时，我们听课老师往往戴着“裁判”的“有色眼镜”走进听课课堂，而在课堂上，我们听课老师往往扮演着教学的“旁观者”角色，是一位教师课堂教学、学生探究学习的“局外人”。
但是，今天姜老师却重新为“听课者”进行了“角色定位”。首先，听课教师也可以将自己视为一种宝贵的课程资源，把自己定位为课堂学生学习的参与者、合作者。在教学过程中，在条件允许的情况下，我们听课者有时可以巧妙地将自己融入到课堂之中，参与到学生的探究学习过程之中，我们可以协助上课老师帮助学生进行探究学习活动。其次，听课教师在和学生一起探究积学习的过程中，可以掌握课堂教学最真实的第一手资料，可以发现学生在这一学习过程之中思维产生了哪些困惑，哪些环节学生掌握上还存在着一些缺憾，而这些则是帮助上课老师改进教学设计的最关键的依据。
听课，观课不语非君子。“语”的是参与，“语”的是合作。
让听课飞一会儿
“这位小同学，刚才那道三角形三条边的关系你明白了吗？你能告诉我是什么意思吗？”“这位同学，刚才上课时你那道选择题做错了，现在你明白了吗？”“你好，刚才我们小组一起讨论时，你说你还有一种方法来证明三角形两边之和大于第三条边，你能告诉我吗？”……
一下课，姜老师并没有像其他听课老师一样匆匆离开教室，而是一下子扎进了孩子们之中，关切地问长问短。我知道，这肯定是姜老师在调查这节课的教学效果。可是更让我没有想到的是，在给王老师评课的时候，姜老师竟然提出希望下午能够再来看一下王老师收上来的课堂作业，了解一下孩子们对三角形三边关系的掌握情况。
我和王老师不由被姜老师听课的执着所感动。
有报道称清光绪年间，德国一公司在兰州承建了黄河第一座铁桥，80年后该公司致函兰州市政府，询问铁桥状况，并帮助兰州市政府加固大桥。反思我们的听课活动，我们是否也该如此执着？我们是否也该让听课飞一会儿呢？
我们的课堂教学评价应该“聚焦课堂，延伸课外”。可是在教学评价的时候，由于各种原因的限制，我们的听课评价往往聚焦于课堂之中，对这一节课的教师教学情况，学生的探究情况进行分析探讨。往往我们忽略了延伸课外，学生的课前准备如何？学生的课外延伸是否到位？这是否也能成为我们听课者跟踪评价的一个方面。我们听课是否也能进行一些“售后服务”呢？
听课，请你慢慢飞一会儿！“飞”的是一份执着，“飞”的是一份精彩！