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摘 要：小组合作学习法在初中英语教学中的应用能够为学生构建较为完善的英语使用情境，能够有效解决初中英语教学缺乏合理情境时学生无法进行英语实践的教学问题。但随着当前教学改革的不断深入，小组合作学习在英语教学中的使用问题不断被凸显出来，如何优化英语教学中小组合作学习法的应用就成为广大初中英语教师需要关注的主要问题。对小组合作学习法的应用展开探讨，同时结合初中学生的英语学习特点，提出合理的教学改革措施。
关键词：小组合作;初中英语;教学策略
英语是我国初中教学中的重要学科，但由于我国缺乏英语使用环境，学生缺乏英语实际应用场景，所以英语也就成为初中教学中的教学难点。教师为了完成教学任务，往往按照课本内容以传统教学法将理论知识全面地为学生解读。虽然可保证学生更加全面地理解英语知识，但是学生却很少能够通过自己的理解来加以应用。因此小组合作学习就成为初中英语教学中主要使用的教学方法之一，不仅可以有效改善传统教学中的不足，还能够培养学生的学习兴趣，增强学生英语知识的使用情境，真正利用英语教学促进学生全面发展。
一、合理分组展开教学活动
小组合作学习在初中英语教学中是否能够充分地应用，其主要影响因素是教师是否能够对学生进行合理分组。只有合理分组学生才能够在小组互动过程中进行积极有效的学习交流，如果分组不合理那么学生在小组互动过程中将会产生诸多矛盾，预先设置的教学目标也就无法达成。首先，必须合理规定每一个学习小组的具体人数，人数过多或过少都会导致小组合作学习无法有效展开，每一组学生应以5人左右为基础。其次，在划分学习小组时，还需要结合学生的具体学习特點和基础知识的储备情况，再根据教学内容来完整划分学习小组。例如，在展开英语情景演练对话时，教师就需要将拥有相同兴趣爱好的学生划分在同一学习小组，让学生能够在情景演练中更加自然，且乐于配合教师完成情景演练。其次，如果展开英语知识的课堂讨论活动时，则需要将英语基础掌握情况较好的学生以及学习后进生尽可能均匀地分在各个学习小组，让学习较好的学生能够带动后进生完成基础知识的分析与掌握，在小组合作中促使学生思想相互碰撞，形成“头脑风暴”的教学效果。设置日常对话训练时，可以就近以前后桌或者同桌划分为同一学习小组，让学生可以随时随地展开对话训练，从而达到培养学生英语实践应用能力的目标。
二、给学生构建趣味性小组学习问题，提高学生参与合作学习的积极性
传统教学中，学生基本已经习惯于传统教学模式，对教师会产生一定的教学依赖感，所以在刚开始接触小组合作学习模式时，会产生自我不适应的学习状态，很难有效融入小组合作学习中。因此这就要教师加以正确地引导，能够为学生构建具有趣味性的学习问题，学生能够积极配合教师的教学完成小组学习任务，才能够将每一个人的学习潜能发挥出来，提高学生的学习效率。
例如，在How often do you exercie？这篇课文的教学中，其课文内容与学生的日常生活习惯具有紧密联系，此时教师就可以将学生日常生活中的锻炼习惯作为探讨话题结合教学内容引导学生进行小组学习，让学生在小组讨论中分享自己在日常生活中的体育锻炼方法和心得。学生将会对教学内容产生充分的情感共鸣，激发出学生的生活化情感，学生也将更加愿意与其他小组分享自己的日常生活经验。
三、合理构建组内评价，引导学生健康成长
传统教学中教师以学生的考试成绩为主要评价依据，这样的评价方式过于片面且容易打击学生的学习积极性，所以教师需要更加注重学生在学习过程中的思想、情感以及学习态度等方面的具体学情来进行针对性评价，让学生能够认识到自己在学习过程中所出现的问题，从而在未来的学习中加以改进，养成良好的学习习惯，获得长足的发展。而小组合作学习小组成员对其他同学的了解更加深刻、客观，此时教师就可以构建组内评价教学模式，让学生在互评中更加深入地认识自己在学习中的缺点和不足。教师再根据学生互评内容对学生加以针对性训练，从而让学生在未来的发展中可以获得更大的进步。并且组内评价还能够让学生在学习过程中监督他人科学高效地完成教师所设置的相关学习任务，能够有效提高学生的自主学习能力。在定期完成组内评价后，教师可以要求每一名学生都写出个人短期内的学习目标，通过个人的缺点及不足确认学习针对性。利用短期目标来引导学生一步一步地成长，建立学习信心，挖掘学生学习潜能，达到教学最优化效果。
总而言之，小组合作学习在初中英语教学中是一种改善教学方式的有效策略。教师应当在教学中合理应用小组合作学习模式，科学分配学习小组，构建趣味性小组讨论问题，建设组内学习评价策略。真正让学生在小组合作中更加全面地掌握英语知识，达到促进学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]鲁存贵.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].高考，2021（8）：23-24.
[2]孙云.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[N].江苏教育报，2021-02-03.
[3]周晓玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].中学生英语，2021（8）：66.
关键词：小组合作;初中英语;教学策略
英语是我国初中教学中的重要学科，但由于我国缺乏英语使用环境，学生缺乏英语实际应用场景，所以英语也就成为初中教学中的教学难点。教师为了完成教学任务，往往按照课本内容以传统教学法将理论知识全面地为学生解读。虽然可保证学生更加全面地理解英语知识，但是学生却很少能够通过自己的理解来加以应用。因此小组合作学习就成为初中英语教学中主要使用的教学方法之一，不仅可以有效改善传统教学中的不足，还能够培养学生的学习兴趣，增强学生英语知识的使用情境，真正利用英语教学促进学生全面发展。
一、合理分组展开教学活动
小组合作学习在初中英语教学中是否能够充分地应用，其主要影响因素是教师是否能够对学生进行合理分组。只有合理分组学生才能够在小组互动过程中进行积极有效的学习交流，如果分组不合理那么学生在小组互动过程中将会产生诸多矛盾，预先设置的教学目标也就无法达成。首先，必须合理规定每一个学习小组的具体人数，人数过多或过少都会导致小组合作学习无法有效展开，每一组学生应以5人左右为基础。其次，在划分学习小组时，还需要结合学生的具体学习特點和基础知识的储备情况，再根据教学内容来完整划分学习小组。例如，在展开英语情景演练对话时，教师就需要将拥有相同兴趣爱好的学生划分在同一学习小组，让学生能够在情景演练中更加自然，且乐于配合教师完成情景演练。其次，如果展开英语知识的课堂讨论活动时，则需要将英语基础掌握情况较好的学生以及学习后进生尽可能均匀地分在各个学习小组，让学习较好的学生能够带动后进生完成基础知识的分析与掌握，在小组合作中促使学生思想相互碰撞，形成“头脑风暴”的教学效果。设置日常对话训练时，可以就近以前后桌或者同桌划分为同一学习小组，让学生可以随时随地展开对话训练，从而达到培养学生英语实践应用能力的目标。
二、给学生构建趣味性小组学习问题，提高学生参与合作学习的积极性
传统教学中，学生基本已经习惯于传统教学模式，对教师会产生一定的教学依赖感，所以在刚开始接触小组合作学习模式时，会产生自我不适应的学习状态，很难有效融入小组合作学习中。因此这就要教师加以正确地引导，能够为学生构建具有趣味性的学习问题，学生能够积极配合教师的教学完成小组学习任务，才能够将每一个人的学习潜能发挥出来，提高学生的学习效率。
例如，在How often do you exercie？这篇课文的教学中，其课文内容与学生的日常生活习惯具有紧密联系，此时教师就可以将学生日常生活中的锻炼习惯作为探讨话题结合教学内容引导学生进行小组学习，让学生在小组讨论中分享自己在日常生活中的体育锻炼方法和心得。学生将会对教学内容产生充分的情感共鸣，激发出学生的生活化情感，学生也将更加愿意与其他小组分享自己的日常生活经验。
三、合理构建组内评价，引导学生健康成长
传统教学中教师以学生的考试成绩为主要评价依据，这样的评价方式过于片面且容易打击学生的学习积极性，所以教师需要更加注重学生在学习过程中的思想、情感以及学习态度等方面的具体学情来进行针对性评价，让学生能够认识到自己在学习过程中所出现的问题，从而在未来的学习中加以改进，养成良好的学习习惯，获得长足的发展。而小组合作学习小组成员对其他同学的了解更加深刻、客观，此时教师就可以构建组内评价教学模式，让学生在互评中更加深入地认识自己在学习中的缺点和不足。教师再根据学生互评内容对学生加以针对性训练，从而让学生在未来的发展中可以获得更大的进步。并且组内评价还能够让学生在学习过程中监督他人科学高效地完成教师所设置的相关学习任务，能够有效提高学生的自主学习能力。在定期完成组内评价后，教师可以要求每一名学生都写出个人短期内的学习目标，通过个人的缺点及不足确认学习针对性。利用短期目标来引导学生一步一步地成长，建立学习信心，挖掘学生学习潜能，达到教学最优化效果。
总而言之，小组合作学习在初中英语教学中是一种改善教学方式的有效策略。教师应当在教学中合理应用小组合作学习模式，科学分配学习小组，构建趣味性小组讨论问题，建设组内学习评价策略。真正让学生在小组合作中更加全面地掌握英语知识，达到促进学生全面发展的目标。
参考文献：
[1]鲁存贵.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].高考，2021（8）：23-24.
[2]孙云.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[N].江苏教育报，2021-02-03.
[3]周晓玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].中学生英语，2021（8）：66.