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摘 要：自步入21世纪以来，我们已然进入信息时代，各种各样的现代化教育工具和理念应运而生并不断冲击着基础教育，为教师教学以及学生学习带来了新的挑战和帮助。教师可立足于此，从高中化学学科的实验教学活动出发，围绕其在信息化条件下的具体设计和展开进行分析，提出借助微课提前了解实验、借助互联网丰富教学内容、线上模拟实验操作等策略，希望能为教师带来更多新的教学启发。
关键词：信息化背景;高中化学;实验教学;模式研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.029
高中化学是一门难度较大且内容复杂的学科，既包括理论性质、化学公式，又涉及很多实验活动。尤其是大多数化学反应都比较剧烈，其操作具有极高危险性，若教师引导或学生操作不当，极易发生危险，严重影响学生的人身安全。这也就意味着，在新的教育环境中，为保障学生的人身安全和化学学习质量，教师有必要寻找其他更加安全、高效的实验教学方法，设计更加科学、合理的教学活动。在不断的实践和调整中，“融合信息技术”理念被提出，并取得了比较理想的效果。因此，进一步深入探究“信息化条件下的高中化学实验教学模式设计”是极其必要的。
一、高中化学实验教学与信息化教学的优势分析
（一）促进学生理解理论知识
将信息化手段与高中化学实验结合在一起，可以达成“促进学生理解基础理论知识”的目标。高中阶段的大多数化学知识都是较为抽象、有一定难度的，对于学生来说，仅仅围绕教材文本对其内涵、作用展开分析难以获得理想的学习效果，但要是能够在具体的操作实践中探究“化学反应是怎样发生的”、感受知识的生成过程，其学习效果就会大大增强。而将信息化手段、材料运用在对于高中化学实验教学活动的设计当中，教师可以将抽象的化学反应以更加具象的方式生动直观地展示在学生眼前，让他们更清晰地把握操作流程和注意事项。如此，实验安全、准确度均得到了保障，学生得到的结论越来越贴近文本理论，他们对理论知识的理解自然会大大加深，整体学习效果与学科核心素养也可以借此机会得到质的提升[1]。
（二）提高学生化学学习兴趣
虽然“做化学实验”是一个严谨的任务，但是在长期面对教材文本对理论知识展开学习且承担着较大学习压力的高中生眼中，“做实验”是带有一定“玩”的色彩的，可以让他们得到短暂的放松并转变略显机械的理论学习思维。此时，若教师能够将信息技术融合进来，借助信息手段向学生讲授操作要点并设计相关活动，利用信息化材料为相关活动再次添加趣味色彩，必然能够将学生参与实践的积极性在原有基础上再提升一个高度。长此以往，学生必然会因在实践操作中感受到了学习化学知识的不同乐趣而增加深入学习化学知识的兴趣，这对他们的终身发展都是大有裨益的。
二、信息化条件下高中化学实验教学模式的设计策略
（一）借助微课工具，带领学生提前了解实验
无论教师还是学生，在参与化学实验之前，都应做好准备工作。尤其是学生，更要提前了解相关信息。换言之，充分的课前准备工作是保障正式教学活动效率与效果的关键，也是促进学生学习的关键[2]。通过充足的准备，教师可以明确“要让学生在实验中学会什么”以及“应该让学生做什么样的实验”，进而他们便可以设计出更加合理的教学活动，同时向学生发布“准备做实验”的指令，让他们提前了解完成任务需要用到的材料和知识。这样一来，学生也就在无形中“圆满”地完成了准备工作、了解了基本的实验信息。而这种了解，可以让他们在真正的实践操作过程中迅速进入状态并有更多取得成功的机会。从该角度出发，在信息条件下设计化学实验教学活动，高中教师可以尝试提前录制微课视频讲授具体的相关化学知识，并将其通过信息手段发送给学生，远程向他们布置“看视频并了解实验内容”的任务。
（二）利用网络素材，持续丰富实验教学内容
传统高中化学实验教学活动更多是围绕教材展开，其内容和形式都呈现出了一定的单一特征，在无形中阻碍了学生的参与和相关能力的提高。这也就意味着，在新的教育环境中，必须不断丰富对应教学内容和形式，持續以新的内容为学生创造关于化学实验的新鲜感，以此保证他们对于相关活动的始终积极参与，进而使其加深对理论知识的掌握，同时提高动手操作能力。教师可以在网络中搜集与学生在当前阶段所学化学知识相关的其他素材，并结合相关素材设计更加新颖的实践操作活动。如此，学习任务是带有一定新鲜感的，学生自然更愿意参与，而在不断的参与中，他们的动手操作能力就能够得到一定程度的提高，并可以在操作中感受到化学实验独有的快乐，进而学生的积极性和实验能力均能伴随着“学”和“做”的内容以及形式的丰富持续向更加积极的方向发展。
（三）采取技术手段，设计模拟实验教学模式
各种信息化教育工具的出现催生了一种新的实验教学和参与模式，即：“模拟实验”，将其运用在高中化学教学活动当中对于提高教学有效性也是有一定积极意义的。与初中阶段的化学知识与实验相比，高中阶段相关内容的难度发生了质的变化，其中不乏有一些危险性极高、不适合学生真正进行动手操作的内容。但是，学生又需要通过亲自感知其背后知识的生成过程来加强对理论内容的理解和掌握。此时，设计“模拟实验”的意义就凸显出来了。通过参与教师采取技术手段设计的模拟实验，在多功能电子白板上模拟各项操作，如浓硫酸的腐蚀反应等，在多媒体中观察反应现象，学生既避免了直接接触危险化学物，又直观感受到了反应的发生过程、理解了知识是如何生成的[3]。再者，还存在着一个问题—部分学校的化学实验室缺乏足够的化学材料、无法满足高难度的操作要求，模拟实验也可以解决该问题，为学生创造更多参与实践活动和近距离感受知识的机会。因此，在信息化条件下组织高中化学教学活动，教师有必要采取技术手段设计模拟实验，以此为学生创造更多“通过模拟操作深入探究高难度理论知识”的机会。 （四）播放实验录像，帮助学生了解具体操作
想要准确、完整地完成一项实验并得出正确的结论，学生必须真正了解并掌握每一个操作步骤。而事实是，虽然教师在设计学生需要亲手操作的实践活动时已经有意识地选择了一些危险性较低且难度较小的内容，并可以通过“提前发布了解实验任务”的指令和远程提供预习材料帮助他们做好准备工作，但仍旧会有一部分学生无法很准确地掌握实践规则和操作步骤。此时，教师就需要在正式的教学活动中，为其“了解具体应如何操作”提供适当帮助，如播放真实的操作录像。教师可将自身做实验的过程录制成视频，也可到网络中搜集其他名师做同样实验的更加规范的视频录像，并通过多媒体播放，先让学生观看，再组织他们操作，并在学生的整个操作过程中持续播放录像。这样，学生在完全了解了具体操作之后再开始实验，他们的操作步骤必然会更加正确，效率、安全、质量均能得到极高保障。再者，他们也可以在“对某一步骤持有疑问”的情况下及时暂停操作、重点观看录像中的相关内容，以此确保操作无误。
（五）借助录像工具，记录学生实验操作过程
想要从根本上提高高中生的化学学习质量和实验操作能力，需要让他们知晓自身在哪一个部分存在理解问题和操作误区，而将学生参与化学实践操作的过程以视频形式记录下来，就能起到这一作用。但是，在传统的高中化学教学活动中，大多数教师并不是十分关注对于“记录学生操作”这项工作的落实，或是因缺乏“记录”工具而无法落实相关工作，这都对学生在课后回顾自身实验操作、寻找问题并及时改正带来了一定阻碍。而在信息化条件下，不断有“录课”工具被创造出来并应用到基础教育工作当中，为“记录学生的实践操作过程”创造了便利条件。因此，教师在研究新的教学模式并设计相关活动时，可以将“录课”软件或其他能够录制视频的信息工具应用起来，将每一名学生的操作过程清晰地录制下来并对关键部分（操作不当环节）进行剪辑[4]。这样一来，教师不仅可以将剪辑后的、展示了学生操作问题的视频在课堂上播放，引导他们分析问题并调整，还可以将其直接通过信息手段上传到共享平台中，让学生在课后自行分析问题所在，并在平台上就“如何调整”与其他同学展开讨论。无论是哪一种方法，都能让他们及时调整自身不足并学习更加正确的化学实验知识，对提高其整体化学学习效果大有裨益。
（六）联系现实生活，促进学生参与化学实验
生活中处处都有着化学的痕迹，将高中阶段的化学实验教学活动借助信息手段与生活联系起来，也能起到提高学生参与实验积极性的作用，可以帮助学生学习并掌握更多化学知识，同时提高他们的动手操作能力和实验素质。而传统模式下的教学活动之所以无法完全吸引高中生的兴趣并起到良好的效果，在一定程度上也是因为没有很好地将生活实际联系起来。这也就意味着，在信息化条件下，教师有必要、也极其需要运用信息手段寻找生活中的化学教学元素，并将其设计为新的教学内容。在条件允许的情况下，还可以将各种工厂运用化学手段制作生活必需品的实验视频播放给学生观看，让他们通过观察自己熟悉的内容感受化学实验的重要价值，以此进一步增强其学习动力。
三、结语
总而言之，高中化学教师应重视实验教学的积极意义并正视现存问题，积极从学生实际、教学需要出发，在信息化环境中寻找能够为开展相关教育工作提供支持的多元材料，尽可能多地以更加适合当代教育需要、能够满足学生在化学领域的可持续成长需求的手段设计实验教学活动，以便更好地促进高中生的健康发展。
参考文献：
[1]陈丽.信息技术在高中化学实验教学中的具体运用[J].中國教育技术装备，2018（15）：126.
[2]李兴年.信息化背景下高中化学实验思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：146.
[3]曹丽曼.信息化条件下高中化学实验教学模式探索[J].中国新通信，2019（14）：194.
[4]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019（20）：209.
关键词：信息化背景;高中化学;实验教学;模式研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0059-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.029
高中化学是一门难度较大且内容复杂的学科，既包括理论性质、化学公式，又涉及很多实验活动。尤其是大多数化学反应都比较剧烈，其操作具有极高危险性，若教师引导或学生操作不当，极易发生危险，严重影响学生的人身安全。这也就意味着，在新的教育环境中，为保障学生的人身安全和化学学习质量，教师有必要寻找其他更加安全、高效的实验教学方法，设计更加科学、合理的教学活动。在不断的实践和调整中，“融合信息技术”理念被提出，并取得了比较理想的效果。因此，进一步深入探究“信息化条件下的高中化学实验教学模式设计”是极其必要的。
一、高中化学实验教学与信息化教学的优势分析
（一）促进学生理解理论知识
将信息化手段与高中化学实验结合在一起，可以达成“促进学生理解基础理论知识”的目标。高中阶段的大多数化学知识都是较为抽象、有一定难度的，对于学生来说，仅仅围绕教材文本对其内涵、作用展开分析难以获得理想的学习效果，但要是能够在具体的操作实践中探究“化学反应是怎样发生的”、感受知识的生成过程，其学习效果就会大大增强。而将信息化手段、材料运用在对于高中化学实验教学活动的设计当中，教师可以将抽象的化学反应以更加具象的方式生动直观地展示在学生眼前，让他们更清晰地把握操作流程和注意事项。如此，实验安全、准确度均得到了保障，学生得到的结论越来越贴近文本理论，他们对理论知识的理解自然会大大加深，整体学习效果与学科核心素养也可以借此机会得到质的提升[1]。
（二）提高学生化学学习兴趣
虽然“做化学实验”是一个严谨的任务，但是在长期面对教材文本对理论知识展开学习且承担着较大学习压力的高中生眼中，“做实验”是带有一定“玩”的色彩的，可以让他们得到短暂的放松并转变略显机械的理论学习思维。此时，若教师能够将信息技术融合进来，借助信息手段向学生讲授操作要点并设计相关活动，利用信息化材料为相关活动再次添加趣味色彩，必然能够将学生参与实践的积极性在原有基础上再提升一个高度。长此以往，学生必然会因在实践操作中感受到了学习化学知识的不同乐趣而增加深入学习化学知识的兴趣，这对他们的终身发展都是大有裨益的。
二、信息化条件下高中化学实验教学模式的设计策略
（一）借助微课工具，带领学生提前了解实验
无论教师还是学生，在参与化学实验之前，都应做好准备工作。尤其是学生，更要提前了解相关信息。换言之，充分的课前准备工作是保障正式教学活动效率与效果的关键，也是促进学生学习的关键[2]。通过充足的准备，教师可以明确“要让学生在实验中学会什么”以及“应该让学生做什么样的实验”，进而他们便可以设计出更加合理的教学活动，同时向学生发布“准备做实验”的指令，让他们提前了解完成任务需要用到的材料和知识。这样一来，学生也就在无形中“圆满”地完成了准备工作、了解了基本的实验信息。而这种了解，可以让他们在真正的实践操作过程中迅速进入状态并有更多取得成功的机会。从该角度出发，在信息条件下设计化学实验教学活动，高中教师可以尝试提前录制微课视频讲授具体的相关化学知识，并将其通过信息手段发送给学生，远程向他们布置“看视频并了解实验内容”的任务。
（二）利用网络素材，持续丰富实验教学内容
传统高中化学实验教学活动更多是围绕教材展开，其内容和形式都呈现出了一定的单一特征，在无形中阻碍了学生的参与和相关能力的提高。这也就意味着，在新的教育环境中，必须不断丰富对应教学内容和形式，持續以新的内容为学生创造关于化学实验的新鲜感，以此保证他们对于相关活动的始终积极参与，进而使其加深对理论知识的掌握，同时提高动手操作能力。教师可以在网络中搜集与学生在当前阶段所学化学知识相关的其他素材，并结合相关素材设计更加新颖的实践操作活动。如此，学习任务是带有一定新鲜感的，学生自然更愿意参与，而在不断的参与中，他们的动手操作能力就能够得到一定程度的提高，并可以在操作中感受到化学实验独有的快乐，进而学生的积极性和实验能力均能伴随着“学”和“做”的内容以及形式的丰富持续向更加积极的方向发展。
（三）采取技术手段，设计模拟实验教学模式
各种信息化教育工具的出现催生了一种新的实验教学和参与模式，即：“模拟实验”，将其运用在高中化学教学活动当中对于提高教学有效性也是有一定积极意义的。与初中阶段的化学知识与实验相比，高中阶段相关内容的难度发生了质的变化，其中不乏有一些危险性极高、不适合学生真正进行动手操作的内容。但是，学生又需要通过亲自感知其背后知识的生成过程来加强对理论内容的理解和掌握。此时，设计“模拟实验”的意义就凸显出来了。通过参与教师采取技术手段设计的模拟实验，在多功能电子白板上模拟各项操作，如浓硫酸的腐蚀反应等，在多媒体中观察反应现象，学生既避免了直接接触危险化学物，又直观感受到了反应的发生过程、理解了知识是如何生成的[3]。再者，还存在着一个问题—部分学校的化学实验室缺乏足够的化学材料、无法满足高难度的操作要求，模拟实验也可以解决该问题，为学生创造更多参与实践活动和近距离感受知识的机会。因此，在信息化条件下组织高中化学教学活动，教师有必要采取技术手段设计模拟实验，以此为学生创造更多“通过模拟操作深入探究高难度理论知识”的机会。 （四）播放实验录像，帮助学生了解具体操作
想要准确、完整地完成一项实验并得出正确的结论，学生必须真正了解并掌握每一个操作步骤。而事实是，虽然教师在设计学生需要亲手操作的实践活动时已经有意识地选择了一些危险性较低且难度较小的内容，并可以通过“提前发布了解实验任务”的指令和远程提供预习材料帮助他们做好准备工作，但仍旧会有一部分学生无法很准确地掌握实践规则和操作步骤。此时，教师就需要在正式的教学活动中，为其“了解具体应如何操作”提供适当帮助，如播放真实的操作录像。教师可将自身做实验的过程录制成视频，也可到网络中搜集其他名师做同样实验的更加规范的视频录像，并通过多媒体播放，先让学生观看，再组织他们操作，并在学生的整个操作过程中持续播放录像。这样，学生在完全了解了具体操作之后再开始实验，他们的操作步骤必然会更加正确，效率、安全、质量均能得到极高保障。再者，他们也可以在“对某一步骤持有疑问”的情况下及时暂停操作、重点观看录像中的相关内容，以此确保操作无误。
（五）借助录像工具，记录学生实验操作过程
想要从根本上提高高中生的化学学习质量和实验操作能力，需要让他们知晓自身在哪一个部分存在理解问题和操作误区，而将学生参与化学实践操作的过程以视频形式记录下来，就能起到这一作用。但是，在传统的高中化学教学活动中，大多数教师并不是十分关注对于“记录学生操作”这项工作的落实，或是因缺乏“记录”工具而无法落实相关工作，这都对学生在课后回顾自身实验操作、寻找问题并及时改正带来了一定阻碍。而在信息化条件下，不断有“录课”工具被创造出来并应用到基础教育工作当中，为“记录学生的实践操作过程”创造了便利条件。因此，教师在研究新的教学模式并设计相关活动时，可以将“录课”软件或其他能够录制视频的信息工具应用起来，将每一名学生的操作过程清晰地录制下来并对关键部分（操作不当环节）进行剪辑[4]。这样一来，教师不仅可以将剪辑后的、展示了学生操作问题的视频在课堂上播放，引导他们分析问题并调整，还可以将其直接通过信息手段上传到共享平台中，让学生在课后自行分析问题所在，并在平台上就“如何调整”与其他同学展开讨论。无论是哪一种方法，都能让他们及时调整自身不足并学习更加正确的化学实验知识，对提高其整体化学学习效果大有裨益。
（六）联系现实生活，促进学生参与化学实验
生活中处处都有着化学的痕迹，将高中阶段的化学实验教学活动借助信息手段与生活联系起来，也能起到提高学生参与实验积极性的作用，可以帮助学生学习并掌握更多化学知识，同时提高他们的动手操作能力和实验素质。而传统模式下的教学活动之所以无法完全吸引高中生的兴趣并起到良好的效果，在一定程度上也是因为没有很好地将生活实际联系起来。这也就意味着，在信息化条件下，教师有必要、也极其需要运用信息手段寻找生活中的化学教学元素，并将其设计为新的教学内容。在条件允许的情况下，还可以将各种工厂运用化学手段制作生活必需品的实验视频播放给学生观看，让他们通过观察自己熟悉的内容感受化学实验的重要价值，以此进一步增强其学习动力。
三、结语
总而言之，高中化学教师应重视实验教学的积极意义并正视现存问题，积极从学生实际、教学需要出发，在信息化环境中寻找能够为开展相关教育工作提供支持的多元材料，尽可能多地以更加适合当代教育需要、能够满足学生在化学领域的可持续成长需求的手段设计实验教学活动，以便更好地促进高中生的健康发展。
参考文献：
[1]陈丽.信息技术在高中化学实验教学中的具体运用[J].中國教育技术装备，2018（15）：126.
[2]李兴年.信息化背景下高中化学实验思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：146.
[3]曹丽曼.信息化条件下高中化学实验教学模式探索[J].中国新通信，2019（14）：194.
[4]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019（20）：209.