论文部分内容阅读
基于新课程标准及新课程理念,评价方式应该体现这样一个原则,那就是“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。虽然改革的步子迈出去了,但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正做到“以学生为中心”,教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,积累切实可行的评价方案,使评价准确、公正、科学,真正促进学生发展。
一、评价的含义及作用
评价就是主体根据一定的目标(含指标和标准),利用科学的手段和方法,对客体的价值作出判断的过程。评价原指评论货物的价格,之后广泛用作衡量人物或事物的价值。对学生的数学学习进行评价(以下简称评价),可以全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
评价应该发挥这样一些职能:(1)反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;(2)诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学方法;(3)全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维和习惯上的长处和不足;(4)使学生形成正确的学习预期,形成对数学学习的积极态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。
二、评价的终极目标是促进学生的发展
现代教育理论及心理学发展成果指出,人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的真谛提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移;应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价,把评价作为教学的一个组成部分;应该采用师生之间、生生之间及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变,无不体现着这样一个原则,那就是“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
三、对目前评价的反思
课程改革时值今日,各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如:设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等。但实践中同样发现了不少问题。虽然改革的步子迈出去了,但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。可以说,新的评价机制在某些方面,没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面我就对学生数学学习的评价作探讨。
1.关于学生的评价
期末进行的素质评价数学部分分为概念、计算、应用题三个方面,评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出,从形式上看,倡导了评价的多元化。但若落实到教师、小组、学生本人怎样评价,却没有细致可行的方案出台,使评价流于形式,而生生之间的评价、学生自我评价的结果也都没有真正得到尊重。
“以学生为主体”,这是课改中提得最多的一句话,但是否作为一种观念深入人心,尚有质疑。表现在评价方面,家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够,把学生评价看成是可有可无的项目。
2.关于课堂评价
课堂评价是在教学活动中,对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为,有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入,越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想,发表自己的评价意见,但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上,陈述性知识评价、程序性知识评价比较多,主要评价基本知识的掌握程度,是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用,特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性,激励学生产生高质量的思维。
3.关于作业的评价
作业评价由百分制改为等级制,其目的主要是淡化甄别的功能,以及分数的意识。但从评价的功能上进行考察,这种变化没有引起质的改变。教师批改作业,主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误,考察学生对基本内容的掌握,以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业,主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上,显得力度不足。
对于学生的作业,教师应该用更开阔的视野给予评价,可采用动态、灵活的评价方式。即,不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上,要多层次、多维度地看待学生作业。如:对学习努力,但由于其他原因(如转学,知识有缺漏)作业完成情况不够好的,教师也要不吝对其表扬鼓励;在图形设计中,有的学生创意好,绘图不够美观,有的学生有创意,但绘图中有错误,等等,教师要根据其实际情况,赋予适当评语,指出他的优点,并提出相应的改进建议;对学生开放性题目的解答,教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识:让学生自主解决问题,不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价激发学生积极的思维。总之,从作业中发掘学生不同领域的长处,有利于学生树立学好数学的信心,有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来,使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
此外,教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程,分析他们作业中错误的成因,并根据学生各自的特点,帮助他们弥补解决问题策略上的不足。
综上所述,对学生数学学习的评价,应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,制定切实可行的评价方案,使评价准确、公正、科学,真正促进学生发展。
一、评价的含义及作用
评价就是主体根据一定的目标(含指标和标准),利用科学的手段和方法,对客体的价值作出判断的过程。评价原指评论货物的价格,之后广泛用作衡量人物或事物的价值。对学生的数学学习进行评价(以下简称评价),可以全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
评价应该发挥这样一些职能:(1)反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;(2)诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学方法;(3)全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维和习惯上的长处和不足;(4)使学生形成正确的学习预期,形成对数学学习的积极态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。
二、评价的终极目标是促进学生的发展
现代教育理论及心理学发展成果指出,人的智能是多元的;知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织;要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的真谛提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移;应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价,把评价作为教学的一个组成部分;应该采用师生之间、生生之间及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变,无不体现着这样一个原则,那就是“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。
三、对目前评价的反思
课程改革时值今日,各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如:设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等。但实践中同样发现了不少问题。虽然改革的步子迈出去了,但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。可以说,新的评价机制在某些方面,没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用。下面我就对学生数学学习的评价作探讨。
1.关于学生的评价
期末进行的素质评价数学部分分为概念、计算、应用题三个方面,评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出,从形式上看,倡导了评价的多元化。但若落实到教师、小组、学生本人怎样评价,却没有细致可行的方案出台,使评价流于形式,而生生之间的评价、学生自我评价的结果也都没有真正得到尊重。
“以学生为主体”,这是课改中提得最多的一句话,但是否作为一种观念深入人心,尚有质疑。表现在评价方面,家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够,把学生评价看成是可有可无的项目。
2.关于课堂评价
课堂评价是在教学活动中,对学生学习状况的一种即时评价。现代教学论和评价论认为,有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入,越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想,发表自己的评价意见,但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上,陈述性知识评价、程序性知识评价比较多,主要评价基本知识的掌握程度,是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用,特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性,激励学生产生高质量的思维。
3.关于作业的评价
作业评价由百分制改为等级制,其目的主要是淡化甄别的功能,以及分数的意识。但从评价的功能上进行考察,这种变化没有引起质的改变。教师批改作业,主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误,考察学生对基本内容的掌握,以便及时弥补学生的疏漏。对优秀的作业,主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上,显得力度不足。
对于学生的作业,教师应该用更开阔的视野给予评价,可采用动态、灵活的评价方式。即,不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上,要多层次、多维度地看待学生作业。如:对学习努力,但由于其他原因(如转学,知识有缺漏)作业完成情况不够好的,教师也要不吝对其表扬鼓励;在图形设计中,有的学生创意好,绘图不够美观,有的学生有创意,但绘图中有错误,等等,教师要根据其实际情况,赋予适当评语,指出他的优点,并提出相应的改进建议;对学生开放性题目的解答,教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识:让学生自主解决问题,不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价激发学生积极的思维。总之,从作业中发掘学生不同领域的长处,有利于学生树立学好数学的信心,有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来,使作业评价更好地发挥激励、促进作用。
此外,教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程,分析他们作业中错误的成因,并根据学生各自的特点,帮助他们弥补解决问题策略上的不足。
综上所述,对学生数学学习的评价,应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究,制定切实可行的评价方案,使评价准确、公正、科学,真正促进学生发展。