学生在学习数学知识、探知数学问题的进程中，逐步掌握良好的学习技能、树立科学的学习方法，是学生自主学习活动开展的基础。自主学习能力，是初中生数学学习能力的重要组成方面。初中生自主学习能力的养成，在有效促进探究活动的开展，提高学习效率等方面起到促进和提升作用。新实施的初中数学课程标准指出：“学生是具有自主实践能力的主体，教师应提供自主探究、分析情境，强化学习活动及过程指导，培养自主学习探析能力。”培养初中生自主学习能力已成为教师贯彻落实新课改精神要求的重要任务，需要教师进行深入探究、有效实践。
　　一、初中生自主学习能力现状
　　第一是初中生自主学习情感不强。部分初中数学教师忽视学生内在学习情感的有效激发，采用单一、呆板的教学方式，设置枯燥、乏味的教学氛围，不能将初中生主动学习内在潜能有效激发。同时，部分初中数学“舍不得”积极教学语言的运用，只看到学生学习活动的“缺处”，而看不到学生学习中的“闪光点”，学生自主学习潜能受到压抑。
　　第二是初中生学习方法不够全面。自主学习活动有效开展，需要坚实的学习技能作为保证。部分初中数学教师在教学活动中，重视间接经验的传授，轻视学生直接经验的“获取”，学生对解题技能不能有深切、深刻的理解，“知其然而不知其所以然”，在具体实践运用时会产生“手足无措”、无从下手的现象，阻碍了初中生自主学习活动进程。
　　第三是初中生自主学习实践较少。部分初中数学教师为了追求“45分钟”的教学效率“最大化”，“省略去”初中生自主探析实践活动时间。同时，在学习过程中，教师指导工作“不到位”，对所使用的探究、分析、解决问题方法，不能进行有效归纳总结，并缺少巩固训练时间，导致初中生对解题技能不能有系统、全面的掌握，最终致使学生学习素养得不到有效提升，影响了初中生自主学习活动的深入开展。
　　二、培养策略方法
　　第一是情感激励，增强初中生自主能动学习情感。初中生“渴望”得到教师鼓励积极的评价，同时对外界良好氛围产生能动的学习情感。初中数学教师在教学活动中，要对学生学习活动中的优点使用“放大镜”，进行肯定和鼓励评价。同时，利用数学教材现实生活性、生动趣味性以及历史悠久性等特点，设置生动融洽的教学氛围，增强初中生自主能动学习的积极情感，主动参与自主学习活动。值得注意的是，激发学生自主学习情感的方法多种多样，教师要遵循学生情感发展规律，结合教学内容，进行有效设置，避免出现情境内容脱离教学要求。
　　第二是传授初中生探知学习方法策略。方法是学习活动取得实效的“钥匙”。实践证明，探析方法得当，效能事半功倍，探析方法不当，效能事倍功半。初中数学教师在要做好初中生探知学习方法的传授工作，结合知识内容探知和问题案例解答活动，对探知解答过程中所使用的方法进行有效讲解，使学生能够在“直接实践”的基础上，借助于教师的有效讲解，实现解题方法规律的有效掌握。如在“相似三角形”问题案例教学中，教师通过设置“如图，四边形ABCD和四边形ACDE都是平行四边形，点R为DE的中点，BR分别交AC,CD于点P,Q.求BP:PQ:QR的值。”相似三角形方面的问题案例，指导学生开展探究、分析、解答活动，引导师生共同探寻规律解题策略，使学生在师生共同互动中认识到解决此类问题应该利用相似三角形性质及判定，找寻符合相似三角形的条件，构建等量关系。
　　第三是实践为主，提供初中生学习实践活动平台。实践是获取真知的唯一途径，是学生学习技能提升的重要渠道。初中数学教师不能做教学活动“包办者”，而应让学生成为课堂“主人”，留出足够的学生实践时间，让学生通过学习新知、探知问题、分析思考、解答案例等实践活动，巩固所学知识，提升学习素养。
　　第四是注重归纳，提升初中生数学学习能力素养。初中数学教师在阶段性讲解活动中，要对单元知识点、章节知识体系进行系统的总结和归纳，使学生能够对知识体系各个分支内涵能够有具体、深刻、全面、系统地理解和掌握，同时，能够对所运用的解题方法进行系统讲解，阐明内涵要义、指出解题关键、提高使用效能。
　　以上是本人对初中生数学自主学习能力现状及解决策略运用的点滴阐述，还望广大初中数学教师积极参与、深入探究，为培养初中生良好学习素养提供科学方法、有效指导。