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教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的模块，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。追求课堂教学的生动，关键需要教师进行合理调控，而这种调控有赖于教师对教学的敏感程度。生动的课堂不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。
一、立“人”为本——语文教师目中有人
人的生命意义在于提升其生命的质量，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。“目中有人”的语文课，意味着老师的眼里有学生，眼里有学生就会既教书又教人，这样的语文才是灵动的语文。
比如，学了《妈妈的爱》，兴趣盎然的孩子一放学就议论妈妈的爱是什么。我就在后黑板留下一块，当作学生的“自留地”，让学生，把自己的想法贴上去。孩子们写道：妈妈的爱是一缕阳光;妈妈的爱是一句句唠叨;妈妈的爱是一杯凉白开;……学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。语文课真正走向了目中有人，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”;教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。此时的课堂不但教书教人，且生动有活力，为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
二、立“本”为本——教师学生心中有本
教材是专家依据“课标”要求精心编写的经全国教材审定委员会通过的教学范本，首先要用好教材。“用好教材”一方面意味着教师应该责无旁贷地凭借教材，传承文化，启迪心智;另一方面意味着超越教材而不囿于教材。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。心中有本，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话、就是学生个性化解读文本;教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”让学生敢于对教材的某些地方提出质疑，不要硬性贯穿“应尊重教材“、”教材上说的就正确“的观点，尊重学生对教材的理解，不要即刻否认学生的观点。每一位学生都是各不相同的生命体，他们各有各的性格，各有各的头脑，基于基础、阅历、环境等原因，对一篇文章、一幅图画、一道风景，在不同的学生眼中，往往会产生不同的感觉、不同的理解、不同的韵味。
如何做到让学生个性化解读文本呢？文本只是供教师使用的教学内容的载体，它是平面的、机械的，但教师可以根据自己对文本的深刻认识，以及自己对学习对象的了解来灵活设计教学过程，以使自己的教学呈现立体的、多变的姿态。而要做到这些的基本前提就是，教师需要有自己的对文本的个性化解读！《荷塘月色》是一篇美文，人们在教与学的过程中，大都着眼于它的语言风格的鉴赏，而对其主题的表达，则往往实行“拿来主义”。我在教学《荷塘月色》时，把重点定位在对作品主题的探究上。要求同学们在学习本文时，找出文中所有表达作者情绪的句子，将他们连“点”成“线”，并结合文中有关景色描写的段落，深入触摸作者在清新淡雅的文字底下的思想脉搏的跳动：表达了在那个特定的时期，那个特定的季节里的一种特定的情绪，即作者心灵深处的一种渴盼和追求。
心中有本，即尊重学生对文本的“个性化解读”，学生的“个性化解读”有赖于教师对文本的个性化解读，是学生在教师引导下的一种探究式的自我解读。
三、立“情”为本——语文课堂教学有情
“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。入选语文课文的多数文章文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会其内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
1.课始激情情萌动
请欣赏教例《诺曼底号遇难记》
“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶直喘粗气。”“船员赶紧解开……这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和……但整个人群……乱得不可开交。”文中这段描写很难让学生产生共鸣。
课伊始，执教者便利用多媒体课件电影《泰坦尼克》“激情”，再造“船毁人亡”的场景，渲染那生死攸关的氛围，“未成曲调先有情”，使得学生“不觉转入此中来”。
2.课中悟情情荡漾
课行中，教师倾情投入，热情引领学生与课文情感对话。教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓。
师：“孩子们，这篇课文悲壮凄美，读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句，请写一写你的感受，然后交流。”
生1：“全体安静，注意听命令！……船员断后。”我感受到了哈尔威船长的临危不惧、沉着冷静、思维缜密、指挥有方;从“必须把六十人救出去！” 我感受到了哈尔威船长的忠于职责、舍己为人……
生2：“船长问道：’‘炉子怎样了？’‘被海水淹了。’‘火呢？’‘灭了。’‘机器怎样？’‘停了。’”‘还有多少时间？’‘二十多分钟。让我感受到了哈尔威船长是那样的镇定自若、指挥有方、办事干脆。
生3：“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。”也能体会到船长是个指挥有方、有绅士风度、同情弱者的人。
……
3.课终谙情情未了
读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。一如上文教例，情感的冲击波激荡着学生又创生了许多新的问题，课后他们查阅资料，悟出了更多的情理：
同样的沉船事件，“诺曼底号”和“泰坦尼克号”却有不同的结局，船长的舍己为人、尽忠职守的精神更加让人感动……
情感的课堂，哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？情感的课堂，就能让学生流露真情，充盈希望，放飞理想。情感的课堂，就能用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥！
总之，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在小学语文课上，教师应该及时“抓彩”，随机应变，让我们的每一堂课都能注入源源不断的“活水”，变得生动起来！
一、立“人”为本——语文教师目中有人
人的生命意义在于提升其生命的质量，生命质量的提升与优质教育成正比。优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。“目中有人”的语文课，意味着老师的眼里有学生，眼里有学生就会既教书又教人，这样的语文才是灵动的语文。
比如，学了《妈妈的爱》，兴趣盎然的孩子一放学就议论妈妈的爱是什么。我就在后黑板留下一块，当作学生的“自留地”，让学生，把自己的想法贴上去。孩子们写道：妈妈的爱是一缕阳光;妈妈的爱是一句句唠叨;妈妈的爱是一杯凉白开;……学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。语文课真正走向了目中有人，教学氛围：“民主、平等，和谐、融洽，鱼水亲和”;教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。此时的课堂不但教书教人，且生动有活力，为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
二、立“本”为本——教师学生心中有本
教材是专家依据“课标”要求精心编写的经全国教材审定委员会通过的教学范本，首先要用好教材。“用好教材”一方面意味着教师应该责无旁贷地凭借教材，传承文化，启迪心智;另一方面意味着超越教材而不囿于教材。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”它包括“学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生对话，教师与学生对话”。心中有本，最重要的是“学生与文本对话”。学生与文本对话、就是学生个性化解读文本;教师与学生对话在于尊重“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”的个性化阅读差异。这种形式上的差异，蕴涵着精神实质的一致——学生真正具有了“独立的阅读能力。”让学生敢于对教材的某些地方提出质疑，不要硬性贯穿“应尊重教材“、”教材上说的就正确“的观点，尊重学生对教材的理解，不要即刻否认学生的观点。每一位学生都是各不相同的生命体，他们各有各的性格，各有各的头脑，基于基础、阅历、环境等原因，对一篇文章、一幅图画、一道风景，在不同的学生眼中，往往会产生不同的感觉、不同的理解、不同的韵味。
如何做到让学生个性化解读文本呢？文本只是供教师使用的教学内容的载体，它是平面的、机械的，但教师可以根据自己对文本的深刻认识，以及自己对学习对象的了解来灵活设计教学过程，以使自己的教学呈现立体的、多变的姿态。而要做到这些的基本前提就是，教师需要有自己的对文本的个性化解读！《荷塘月色》是一篇美文，人们在教与学的过程中，大都着眼于它的语言风格的鉴赏，而对其主题的表达，则往往实行“拿来主义”。我在教学《荷塘月色》时，把重点定位在对作品主题的探究上。要求同学们在学习本文时，找出文中所有表达作者情绪的句子，将他们连“点”成“线”，并结合文中有关景色描写的段落，深入触摸作者在清新淡雅的文字底下的思想脉搏的跳动：表达了在那个特定的时期，那个特定的季节里的一种特定的情绪，即作者心灵深处的一种渴盼和追求。
心中有本，即尊重学生对文本的“个性化解读”，学生的“个性化解读”有赖于教师对文本的个性化解读，是学生在教师引导下的一种探究式的自我解读。
三、立“情”为本——语文课堂教学有情
“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。入选语文课文的多数文章文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会其内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
1.课始激情情萌动
请欣赏教例《诺曼底号遇难记》
“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶直喘粗气。”“船员赶紧解开……这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和……但整个人群……乱得不可开交。”文中这段描写很难让学生产生共鸣。
课伊始，执教者便利用多媒体课件电影《泰坦尼克》“激情”，再造“船毁人亡”的场景，渲染那生死攸关的氛围，“未成曲调先有情”，使得学生“不觉转入此中来”。
2.课中悟情情荡漾
课行中，教师倾情投入，热情引领学生与课文情感对话。教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓。
师：“孩子们，这篇课文悲壮凄美，读来令人荡气回肠。课文中一定有许多打动你的语句，请写一写你的感受，然后交流。”
生1：“全体安静，注意听命令！……船员断后。”我感受到了哈尔威船长的临危不惧、沉着冷静、思维缜密、指挥有方;从“必须把六十人救出去！” 我感受到了哈尔威船长的忠于职责、舍己为人……
生2：“船长问道：’‘炉子怎样了？’‘被海水淹了。’‘火呢？’‘灭了。’‘机器怎样？’‘停了。’”‘还有多少时间？’‘二十多分钟。让我感受到了哈尔威船长是那样的镇定自若、指挥有方、办事干脆。
生3：“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。”也能体会到船长是个指挥有方、有绅士风度、同情弱者的人。
……
3.课终谙情情未了
读文谙情情未了，余音绕梁、绵延不绝。一如上文教例，情感的冲击波激荡着学生又创生了许多新的问题，课后他们查阅资料，悟出了更多的情理：
同样的沉船事件，“诺曼底号”和“泰坦尼克号”却有不同的结局，船长的舍己为人、尽忠职守的精神更加让人感动……
情感的课堂，哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？情感的课堂，就能让学生流露真情，充盈希望，放飞理想。情感的课堂，就能用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥！
总之，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在小学语文课上，教师应该及时“抓彩”，随机应变，让我们的每一堂课都能注入源源不断的“活水”，变得生动起来！