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传统美德是中华民族优良道德品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和，也是我们民族精神的精髓。如何让这些民族传统美德在新时期发扬光大，是今天学校进行德育教育和爱国主义教育的一项重要内容。在历史教学中着力于传统美德教育，可强化学校德育工作，可提高学生的综合素质。在历史教学中我是这样实施的：
一、让学生认识教材中蕴含的传统美德内容
中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。这些内容大致可归纳如下：
1.忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，其深刻的社会责任意识是中华民族性格的一个重要特征。如戚继光组织“成家军”英勇抗倭，并赋诗明志，“封侯非我愿，但愿海波平”；甲午战中的爱国将领邓世昌、林永升“捐躯赴国难，视死忽如归”，为反对外来侵略浴血奋战；张自忠“为国家民族死之决心，海不清，石不烂，决不半点改变”，在战斗中，他身负重伤，仍高呼“杀敌报国”，直至壮烈牺牲；共产党员吉鸿昌就义前高歌“恨不抗日死，留作今日羞；国破尚如此，我何惜此头”；_还有李大钊英勇就义，董存瑞舍身炸碉堡等事迹，这些英雄的行为及其坚强的信念，惊天地、泣鬼神，成为万代楷模，他们所展示的就是这样一种美德。在教学中，如能充分挖掘，体现时代特色，激发学生积极主动参与，这不仅调动了学生的各种感官去参与教育内容，同时也促进了学生身心健康的全面发展。
2.国而忘家。公而忘私。这一美德的本质是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如教材中大禹治水，前后13年，大禹风里来雨里去，三过家门而不入；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；周恩来的“为中华之崛起而读书”；孙中山提倡“天下为公，大同世界”；中国共产党人坚持“完全彻底为人民服务”等，都是以天下为己任，为国为民无私精神的体现。
3.勤劳俭朴，艰苦奋斗。中华民族向来以勤劳勇敢，吃苦耐劳，富于创造力而著称于世。所谓“奉公以勤，律身以俭”，“静以修身，俭以养德”等，集中体现了这一美德的内涵。教材中，墨翟主张“节用…‘节葬…‘非乐”，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活；隋文帝身体力行，崇尚节俭，形成情初良好的社会风气；马钧发明翻车，李春营建赵州桥，黄道婆改进、推广棉纺织技术，都是这一美德的杰出代表。
4.不畏强暴。自强不息。这是中华民族独立意识、自我意识和自觉能动性的鲜明标志。在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。如越王勾践卧薪尝胆；司马迁被处宫刑后，15年著成《史记》；徐悲鸿公开表示“人不可有傲气，但不可无傲骨”，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地下爬起来，揩干净身上的血掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”。这些都充分表现了中华民族不屈的精神。这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。
5.文明礼貌，仁者爱人。我国是礼仪之邦，尊重人关心人、理解人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。历史教材中介绍的李冰父子为民修建都江堰，变水害为水利的事迹；名医扁鹊周游列国，为民治病救命的善行；爱国志士林觉民“将爱你(妻)之心去为天下人谋永福”的心愿；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童而英勇牺牲自壮举，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族自传统美德。
二、历史教学中传统美德教育的主要方法
1.正面教导。教师应坚持正面教育原则，准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调整自己的行为。
2.情感熏陶。“情贵于真”。教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述屈原、岳飞、杨靖宇等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感，振兴中华、富国强民的决心。在讲民国时期的文化、科学和技术方面的成就时候，我要求学生在课堂上进行讲述，学生对人物的事迹了解得越多，对一个人的敬佩之情也就会油然而生，在这些人物的爱国精神深深地打动了学生之后，再让学生联系自己的实际，写出一份感想，从而使学生受到深刻的教育，要让学生把自己的前途和祖国命运联系在一起。我告诉学生我们要做一个“立长志”的人，不要做一个“常立志”的人，每个学生畅谈自己的感想时候，对自己都进行了深刻地剖析和反思，我觉得这样的课堂教育意义不在于要学生了解一个历史名人的成就如何，而是这些历史英雄人物的事迹是否对学生产生了心灵的启迪，情感上的感染。
中华民族的传统美德往往是通过人们的行为习惯表现出来并代代相传的，我们对学生的教育不能只停留在口头上，我们要和家庭，社会的教育相结合，形成合力，使之产生最佳效果。
真挚的道德情感，来自教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。
一、让学生认识教材中蕴含的传统美德内容
中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。这些内容大致可归纳如下：
1.忠心报国，勇赴国难。这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位，其深刻的社会责任意识是中华民族性格的一个重要特征。如戚继光组织“成家军”英勇抗倭，并赋诗明志，“封侯非我愿，但愿海波平”；甲午战中的爱国将领邓世昌、林永升“捐躯赴国难，视死忽如归”，为反对外来侵略浴血奋战；张自忠“为国家民族死之决心，海不清，石不烂，决不半点改变”，在战斗中，他身负重伤，仍高呼“杀敌报国”，直至壮烈牺牲；共产党员吉鸿昌就义前高歌“恨不抗日死，留作今日羞；国破尚如此，我何惜此头”；_还有李大钊英勇就义，董存瑞舍身炸碉堡等事迹，这些英雄的行为及其坚强的信念，惊天地、泣鬼神，成为万代楷模，他们所展示的就是这样一种美德。在教学中，如能充分挖掘，体现时代特色，激发学生积极主动参与，这不仅调动了学生的各种感官去参与教育内容，同时也促进了学生身心健康的全面发展。
2.国而忘家。公而忘私。这一美德的本质是把“天下为公”作为崇高的理想人格。如教材中大禹治水，前后13年，大禹风里来雨里去，三过家门而不入；范仲淹主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；周恩来的“为中华之崛起而读书”；孙中山提倡“天下为公，大同世界”；中国共产党人坚持“完全彻底为人民服务”等，都是以天下为己任，为国为民无私精神的体现。
3.勤劳俭朴，艰苦奋斗。中华民族向来以勤劳勇敢，吃苦耐劳，富于创造力而著称于世。所谓“奉公以勤，律身以俭”，“静以修身，俭以养德”等，集中体现了这一美德的内涵。教材中，墨翟主张“节用…‘节葬…‘非乐”，反对统治者穷奢极欲、挥霍无度的生活；隋文帝身体力行，崇尚节俭，形成情初良好的社会风气；马钧发明翻车，李春营建赵州桥，黄道婆改进、推广棉纺织技术，都是这一美德的杰出代表。
4.不畏强暴。自强不息。这是中华民族独立意识、自我意识和自觉能动性的鲜明标志。在历史教材中，具备这种美德的也不乏其人。如越王勾践卧薪尝胆；司马迁被处宫刑后，15年著成《史记》；徐悲鸿公开表示“人不可有傲气，但不可无傲骨”，决不趋炎附势；中国共产党人在大革命失败后的白色恐怖中“从地下爬起来，揩干净身上的血掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了”。这些都充分表现了中华民族不屈的精神。这种精神正是中华民族历尽艰难并不断走向强盛的巨大动力。
5.文明礼貌，仁者爱人。我国是礼仪之邦，尊重人关心人、理解人、帮助人是中华民族传统美德的又一个鲜明特性。历史教材中介绍的李冰父子为民修建都江堰，变水害为水利的事迹；名医扁鹊周游列国，为民治病救命的善行；爱国志士林觉民“将爱你(妻)之心去为天下人谋永福”的心愿；罗盛教为抢救朝鲜落水儿童而英勇牺牲自壮举，都充满了对人民的关心、热爱之情，表现了民族自传统美德。
二、历史教学中传统美德教育的主要方法
1.正面教导。教师应坚持正面教育原则，准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调整自己的行为。
2.情感熏陶。“情贵于真”。教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。如通过讲述屈原、岳飞、杨靖宇等杰出人物可歌可泣的事迹，激发学生强烈的报国情感，振兴中华、富国强民的决心。在讲民国时期的文化、科学和技术方面的成就时候，我要求学生在课堂上进行讲述，学生对人物的事迹了解得越多，对一个人的敬佩之情也就会油然而生，在这些人物的爱国精神深深地打动了学生之后，再让学生联系自己的实际，写出一份感想，从而使学生受到深刻的教育，要让学生把自己的前途和祖国命运联系在一起。我告诉学生我们要做一个“立长志”的人，不要做一个“常立志”的人，每个学生畅谈自己的感想时候，对自己都进行了深刻地剖析和反思，我觉得这样的课堂教育意义不在于要学生了解一个历史名人的成就如何，而是这些历史英雄人物的事迹是否对学生产生了心灵的启迪，情感上的感染。
中华民族的传统美德往往是通过人们的行为习惯表现出来并代代相传的，我们对学生的教育不能只停留在口头上，我们要和家庭，社会的教育相结合，形成合力，使之产生最佳效果。
真挚的道德情感，来自教师本身的道德修养，因此，教师要通过“自我塑造”来达到塑造学生的目的。