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今天的数学课堂，是体现学生数学核心素养的课堂。而在如何落实学生数学核心素养的过程中，学生动手实践操作这个环节尤为重要。特别是小学数学教师，应该探究方法，培养学生动手实践操作能力。
一、在数数的过程中培养动手实践能力
在小学数学教学中，数数是基础。我们现在使用的北师大版小学数学教材，学生们经历了认识十以内的数字，到认识两位数，一直到认识多位数。在这个认识数的过程中，看起来似乎很简单，但在真正认识数并掌握数的环节，对一部分学生来说，确实有一定的难度。北师大版小学数学一年级上册认识10以内数字部分，有经验的数学教师，引导学生数一数自己有几只眼睛，几个手指头，几个扣子，数一数自己有几支铅笔，以及几根小棒……学生一边动口数一数，一边动手摆一摆，在摆一摆的过程中，初步建立了数字的概念，加深了印象。比强化记忆，生硬地数数要有效很多。学生在掌握了而是以内的数字以后，逐渐过渡到引导学生正确数出多位数。
比如：在北师大版小学数学教材中，在教学认识多位数时，教材编排数豆子，数糖块等环节，教学中，数学教师指导学生亲自用身边的实物数一数，同时，有经验的数学教师，充分运用学具计数器，引导学生动手拨一拨，学生们通过动手实践，体会到9添上1是10，99添上1是100，999添上1是1000，9999添上1是10000的道理。对于小学生来说，进1是10的道理比较抽象，引导学生动手摆一摆，拨一拨，学生亲自动手操作的过程，自然化解了难点，学生很直观地理解了数数的过程，可以说，数数并不是孤立存在的，只有从生活中寻找数字，发现数字，再引导学生所所生动手操作实践，数字才能真正印在学生的脑海中。
二、在计算教学中培养学生的动手操作能力
小学数学教学，计算是很重要的知识。而计算恰恰是一部分学生的弱项。往往听到有的家長议论“我家孩子计算题都会做，就是马虎”，在这个过程中，不排除学生计算题错了有马虎的可能，但很大一方面原因是因为学生对计算过程理解不到位，实际上，小学数学的一些算理比较抽象，生硬地背诵记忆计算的过程，并不是一件简单的事。这时候，有经验的数学教师，就会根据小学阶段学生的直观思维占优势的特点，引导学生利用手中的学具，把计算的过程摆出来，这就容易多了。
比如：北师大版小学一年级数学上册，在教学20以内的进位加法和推位减法时，教师引导学生充分运用小棒摆一摆。在教学9 3时，学生先摆9根小棒，再摆3根小棒，从3根小棒里拿出1根小棒，与9根合起来是10根小棒，然后引导学生把10根小棒捆成1捆，旁边还剩2根小棒，10根和2根合起来是12根小棒。这样，学生一下子知道9 3=12，同时，教师引导学生一边摆一边讲，计算的过程通过摆一摆，讲一讲，学生回忆摆的过程，就理解了计算的过程，特别形象，生动。
退位减法也是这样的，在计算12-9时，引导学生先摆1捆和2根小棒，然后打开1捆小棒，从1捆小棒里拿走9根小棒，剩下1根小棒，剩下的1根小棒和12根小棒里的2根小棒合起来是3根小棒。所以，12-9=3，学生变抽象记忆为形象记忆，然后再回忆摆一摆的过程，变直观为抽象，这样，算理很自然地掌握了。掌握了算理，用数学语言表达出来，才能准确计算。在计算题的学习过程中，有必要培养学生的动手实践操作的能力。
三、利用生活，培养学生的动手操作能力
数学是一门逻辑性很强的学科，数学不是孤立存在的，而是与生活密切联系的。也就是说，数学来源于生活，取之于生活。只要善于观察，我们就会从生活中发现很多数学知识，运用生活，引导学生动手实践，学生遍会对数学知识迎刃而解。
比如：在北师大版小学数学二年级上册的教学中，在认识人民币的环节，虽然学生们对人民币并不陌生，但真正运用人民币进行换算，恰恰是这部分知识的难点。在教学这部分知识时，我组织学生到书店，到文具店去实践，亲自买商品，学生体验了与售货员付钱，找钱，以及换钱的过程，再利用小组合作的优势，引导学生在小组内用学具中的人民币摆一摆，感觉特别有效果。
再比如：北师大版小学数学教材，设计了很多数学好玩，动手做的环节，在这些环节的教学中，教师引导学生用纸片剪一剪，用不同的形体摆一摆，用尺子量一量，各种各样的动手操作的内容设计，使学生们感受到生活中的数学，并产生兴趣，同时不断探究，这样既培养了动手实践的能力，也培养了探究的能力，更促进了学生思维能力的发展，数学核心素养也得到了充分体现。
四、在解决问题的过程中，培养学生动手实践的能力
在数学教学中，解决问题的训练，既是教学中的重点，也是教学中的难点。在小学数学解决问题的过程中，往往会遇到比较抽象的知识，学生解决起来有一定的难度。这时候，可以充分利用学生的动手操作，引导学生在动手操作中自然地解决问题。
比如：北师大版小学二年级数学下册《小明的一天》教学中，需要引导学生理解掌握经过的时间，当然，要了解经过的时间，有很多解决的办法。有的数学教师，引导学生运用学具钟面亲自动手拨一拨。也有的教师，引导学生利用生活中的废旧材料制作活动的钟面，学生在制作钟面的过程中，在钟面上画一画，数一数，对时，分，秒之间的关系逐渐理解。同时，教师引导学生运用自己制作的钟面拨一拨，自己的作品，学生动手拨的时候也有兴趣。学生拨一拨，想一想，算一算，能够帮助学生理解体会经过的时间。
再比如：北师大版小学三年级上册，在认识图形周长这部分知识的教学，教师引导学生动手摸一摸图形的周长，用不同的工具量一量图形的一周，学生通过直观观察，操作的过程，理解图形一周的长度就是图形的周长。这样就很容易化解了解决问题的难点。
德国的费尔巴哈曾经说过：“理论所不能解决的问题，实践将为你解决”。数学教师们，不断培养学生的动手操作能力，我们的数学课堂将会更有效。
一、在数数的过程中培养动手实践能力
在小学数学教学中，数数是基础。我们现在使用的北师大版小学数学教材，学生们经历了认识十以内的数字，到认识两位数，一直到认识多位数。在这个认识数的过程中，看起来似乎很简单，但在真正认识数并掌握数的环节，对一部分学生来说，确实有一定的难度。北师大版小学数学一年级上册认识10以内数字部分，有经验的数学教师，引导学生数一数自己有几只眼睛，几个手指头，几个扣子，数一数自己有几支铅笔，以及几根小棒……学生一边动口数一数，一边动手摆一摆，在摆一摆的过程中，初步建立了数字的概念，加深了印象。比强化记忆，生硬地数数要有效很多。学生在掌握了而是以内的数字以后，逐渐过渡到引导学生正确数出多位数。
比如：在北师大版小学数学教材中，在教学认识多位数时，教材编排数豆子，数糖块等环节，教学中，数学教师指导学生亲自用身边的实物数一数，同时，有经验的数学教师，充分运用学具计数器，引导学生动手拨一拨，学生们通过动手实践，体会到9添上1是10，99添上1是100，999添上1是1000，9999添上1是10000的道理。对于小学生来说，进1是10的道理比较抽象，引导学生动手摆一摆，拨一拨，学生亲自动手操作的过程，自然化解了难点，学生很直观地理解了数数的过程，可以说，数数并不是孤立存在的，只有从生活中寻找数字，发现数字，再引导学生所所生动手操作实践，数字才能真正印在学生的脑海中。
二、在计算教学中培养学生的动手操作能力
小学数学教学，计算是很重要的知识。而计算恰恰是一部分学生的弱项。往往听到有的家長议论“我家孩子计算题都会做，就是马虎”，在这个过程中，不排除学生计算题错了有马虎的可能，但很大一方面原因是因为学生对计算过程理解不到位，实际上，小学数学的一些算理比较抽象，生硬地背诵记忆计算的过程，并不是一件简单的事。这时候，有经验的数学教师，就会根据小学阶段学生的直观思维占优势的特点，引导学生利用手中的学具，把计算的过程摆出来，这就容易多了。
比如：北师大版小学一年级数学上册，在教学20以内的进位加法和推位减法时，教师引导学生充分运用小棒摆一摆。在教学9 3时，学生先摆9根小棒，再摆3根小棒，从3根小棒里拿出1根小棒，与9根合起来是10根小棒，然后引导学生把10根小棒捆成1捆，旁边还剩2根小棒，10根和2根合起来是12根小棒。这样，学生一下子知道9 3=12，同时，教师引导学生一边摆一边讲，计算的过程通过摆一摆，讲一讲，学生回忆摆的过程，就理解了计算的过程，特别形象，生动。
退位减法也是这样的，在计算12-9时，引导学生先摆1捆和2根小棒，然后打开1捆小棒，从1捆小棒里拿走9根小棒，剩下1根小棒，剩下的1根小棒和12根小棒里的2根小棒合起来是3根小棒。所以，12-9=3，学生变抽象记忆为形象记忆，然后再回忆摆一摆的过程，变直观为抽象，这样，算理很自然地掌握了。掌握了算理，用数学语言表达出来，才能准确计算。在计算题的学习过程中，有必要培养学生的动手实践操作的能力。
三、利用生活，培养学生的动手操作能力
数学是一门逻辑性很强的学科，数学不是孤立存在的，而是与生活密切联系的。也就是说，数学来源于生活，取之于生活。只要善于观察，我们就会从生活中发现很多数学知识，运用生活，引导学生动手实践，学生遍会对数学知识迎刃而解。
比如：在北师大版小学数学二年级上册的教学中，在认识人民币的环节，虽然学生们对人民币并不陌生，但真正运用人民币进行换算，恰恰是这部分知识的难点。在教学这部分知识时，我组织学生到书店，到文具店去实践，亲自买商品，学生体验了与售货员付钱，找钱，以及换钱的过程，再利用小组合作的优势，引导学生在小组内用学具中的人民币摆一摆，感觉特别有效果。
再比如：北师大版小学数学教材，设计了很多数学好玩，动手做的环节，在这些环节的教学中，教师引导学生用纸片剪一剪，用不同的形体摆一摆，用尺子量一量，各种各样的动手操作的内容设计，使学生们感受到生活中的数学，并产生兴趣，同时不断探究，这样既培养了动手实践的能力，也培养了探究的能力，更促进了学生思维能力的发展，数学核心素养也得到了充分体现。
四、在解决问题的过程中，培养学生动手实践的能力
在数学教学中，解决问题的训练，既是教学中的重点，也是教学中的难点。在小学数学解决问题的过程中，往往会遇到比较抽象的知识，学生解决起来有一定的难度。这时候，可以充分利用学生的动手操作，引导学生在动手操作中自然地解决问题。
比如：北师大版小学二年级数学下册《小明的一天》教学中，需要引导学生理解掌握经过的时间，当然，要了解经过的时间，有很多解决的办法。有的数学教师，引导学生运用学具钟面亲自动手拨一拨。也有的教师，引导学生利用生活中的废旧材料制作活动的钟面，学生在制作钟面的过程中，在钟面上画一画，数一数，对时，分，秒之间的关系逐渐理解。同时，教师引导学生运用自己制作的钟面拨一拨，自己的作品，学生动手拨的时候也有兴趣。学生拨一拨，想一想，算一算，能够帮助学生理解体会经过的时间。
再比如：北师大版小学三年级上册，在认识图形周长这部分知识的教学，教师引导学生动手摸一摸图形的周长，用不同的工具量一量图形的一周，学生通过直观观察，操作的过程，理解图形一周的长度就是图形的周长。这样就很容易化解了解决问题的难点。
德国的费尔巴哈曾经说过：“理论所不能解决的问题，实践将为你解决”。数学教师们，不断培养学生的动手操作能力，我们的数学课堂将会更有效。