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“细节决定成败”——教学细节处理得好的话，它可成为学生迷惘时的导航、困惑时的援手，能提高学习效果，提升教学质量。教学细节若处理不当，则会阻碍学生学习的进程，使教学质量低下，不利于学生整体素质的提高。所以说，教学细节问题处理得好坏，直接影响到教师的教学质量和学生的学习水平。那么，教师如何在教学实践过程中注重细节问题，提高教学质量？
一、精心备课，在预设中把握细节
备课过程中的细节设计，是基于教师对教材内容把握程度、对学生的身心状况的了解程度和教学环境的熟悉程度，是对各种教学资源的有效整合与利用。教师在备课中应该做到以下几：
1.在备课过程中，教师不断地钻研教材，深入浅出地处理知识，利用各种途径采集有用的教学信息，并借助集体备课的力量整合教学信息，形成完整的教学设计。
2.根据学生认知规律和已有的知识经验，灵活运用教学方法，充分调动学生学习积极性，挖掘学生学习的潜力。通过生活中的实际问题启发学生思考，引导学生主动探究，使学生真正成为学习的主体。
例如，在学习“伴性遗传”过程中，事先布置学生在学校和社区范围内调查统计患有红绿色盲的人数，算出男性和女性的患病概率，调查患者家族个体色觉情况等，探索男性患者多于女性患者的现象的成因。学生兴趣盎然积极参与，对难以学习的知识点在轻松的氛围中不经意地掌握住了。
3.备课设计环节中还要考虑到学生获取信息分析数据的能力，注意联系生活实际和新课改理念，注意面向全体学生等一些细节问题，为提高学生整体素质铺好基石。
二、认真上课，在生成中把握细节
在实际的课堂教学中，教师要独具慧眼，善于抓住课堂上随时迸发出的意想不到的细节问题，利用教学机智及时处理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”但是教学中，多数教师不希望学生在课堂上随意提出问题，害怕影响到自己设计好的教学计划。其实这些都是无形的教学资源。当教学中出现意外的生成时，聪明的教师会趁机捕捉到它的价值，抓住时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
例如，学习“细胞结构”时，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，有学生判断“能进行有氧呼吸的细胞一定含有线粒体”这一句话是对的，笔者没有直接评价答案，而是引导问：“醋酸菌酿醋的原理是什么？醋酸菌是原核细胞还是真核细胞？原核细胞的细胞质中是否含有线粒体？”通过引导使他明白自己的回答是错误的，这比起直接给出答案来更能让他记忆深刻，并且能够领悟到学习的技巧，提高学习的兴趣。
学生是学习的主体，随时都可能迸发出教师意料之外的充满智慧的火花，这些都是宝贵的教学资源，是生物学资源的开发与利用的素材，所以教师要充分利用课堂的生成性，好好把握细节性问题来提升教学质量。
三、细心评价，在反思中把握细节
1.聪明的教师总是能在课余反思自己的教学活动，从中汲取教学的经验以利于以后的工作。教师通过细心的评价来反思教学，有利于提高教学水平。课后的教学评价一方面是要评价学生的知识和能力的掌握情况。课堂教学效果的成败得失可以通过学生的练习情况及时反馈出来，从作业中发现学生哪些知识点掌握较好，哪些知识点还存在问题，及时补救，以防留下知识的漏洞。
例如，在学习“细胞呼吸”这节，讲完基本内容后，请两位学生到讲台板书有氧呼吸的反应式，结果发现有一学生将能量直接写成ATP，笔者就此现象抓住时机要他说明理由，他回答ATP是直接能源物质。笔者又问他恒温动物维持体温的恒定所需能量从何而来，引导他说出通过细胞代谢产生的能量转化为热能，明确细胞呼吸所产生的能量并不全部合成ATP，所以反应式中不能直接写成ATP。这样，通过练习的评价，教师能及时发现学生对知识的理解和掌握程度，同时为以后的教学提供好的资源。
2.课后的教学评价是要评价教师的教学技能和教学机智。教师可以通过教学反思来进行自我评价，反思成功的经验，反思失败的原因和不足之处。
例如，对于学生难以掌握的、关于“净光合作用速率和真光合速率及细胞呼吸速率间关系”这一知识点的教学，笔者摸索一出些便于学生理解的教学方法，就是利用叶绿体和线粒体这两个细胞器来解释，让学生结合光合作用的过程明白，真光合速率可以简单理解为参与暗反应过程中CO2的固定量，而CO2的来源是线粒体呼吸释放的CO2和细胞从外界吸收的CO2，线粒体呼吸释放的CO2即可表示呼吸速率，细胞从外界吸收的CO2即可表示净光合速率，这样学生就很容易于理解和掌握。反思这一细节的活动，既可以为今后的教学提供有益的借鉴，又便于及时地弥补教学中的遗憾，不断充实自己的教学，切实提高教学水平和教学质量。
细节虽小，但能以小见大，能体现出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。课堂教学是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，提升教学质量，就要求就是充分关注每一个课堂细节，从细微之处着手做起，从每一细节做起，细小之中孕育着璀璨硕果。
一、精心备课，在预设中把握细节
备课过程中的细节设计，是基于教师对教材内容把握程度、对学生的身心状况的了解程度和教学环境的熟悉程度，是对各种教学资源的有效整合与利用。教师在备课中应该做到以下几：
1.在备课过程中，教师不断地钻研教材，深入浅出地处理知识，利用各种途径采集有用的教学信息，并借助集体备课的力量整合教学信息，形成完整的教学设计。
2.根据学生认知规律和已有的知识经验，灵活运用教学方法，充分调动学生学习积极性，挖掘学生学习的潜力。通过生活中的实际问题启发学生思考，引导学生主动探究，使学生真正成为学习的主体。
例如，在学习“伴性遗传”过程中，事先布置学生在学校和社区范围内调查统计患有红绿色盲的人数，算出男性和女性的患病概率，调查患者家族个体色觉情况等，探索男性患者多于女性患者的现象的成因。学生兴趣盎然积极参与，对难以学习的知识点在轻松的氛围中不经意地掌握住了。
3.备课设计环节中还要考虑到学生获取信息分析数据的能力，注意联系生活实际和新课改理念，注意面向全体学生等一些细节问题，为提高学生整体素质铺好基石。
二、认真上课，在生成中把握细节
在实际的课堂教学中，教师要独具慧眼，善于抓住课堂上随时迸发出的意想不到的细节问题，利用教学机智及时处理。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”但是教学中，多数教师不希望学生在课堂上随意提出问题，害怕影响到自己设计好的教学计划。其实这些都是无形的教学资源。当教学中出现意外的生成时，聪明的教师会趁机捕捉到它的价值，抓住时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
例如，学习“细胞结构”时，线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，有学生判断“能进行有氧呼吸的细胞一定含有线粒体”这一句话是对的，笔者没有直接评价答案，而是引导问：“醋酸菌酿醋的原理是什么？醋酸菌是原核细胞还是真核细胞？原核细胞的细胞质中是否含有线粒体？”通过引导使他明白自己的回答是错误的，这比起直接给出答案来更能让他记忆深刻，并且能够领悟到学习的技巧，提高学习的兴趣。
学生是学习的主体，随时都可能迸发出教师意料之外的充满智慧的火花，这些都是宝贵的教学资源，是生物学资源的开发与利用的素材，所以教师要充分利用课堂的生成性，好好把握细节性问题来提升教学质量。
三、细心评价，在反思中把握细节
1.聪明的教师总是能在课余反思自己的教学活动，从中汲取教学的经验以利于以后的工作。教师通过细心的评价来反思教学，有利于提高教学水平。课后的教学评价一方面是要评价学生的知识和能力的掌握情况。课堂教学效果的成败得失可以通过学生的练习情况及时反馈出来，从作业中发现学生哪些知识点掌握较好，哪些知识点还存在问题，及时补救，以防留下知识的漏洞。
例如，在学习“细胞呼吸”这节，讲完基本内容后，请两位学生到讲台板书有氧呼吸的反应式，结果发现有一学生将能量直接写成ATP，笔者就此现象抓住时机要他说明理由，他回答ATP是直接能源物质。笔者又问他恒温动物维持体温的恒定所需能量从何而来，引导他说出通过细胞代谢产生的能量转化为热能，明确细胞呼吸所产生的能量并不全部合成ATP，所以反应式中不能直接写成ATP。这样，通过练习的评价，教师能及时发现学生对知识的理解和掌握程度，同时为以后的教学提供好的资源。
2.课后的教学评价是要评价教师的教学技能和教学机智。教师可以通过教学反思来进行自我评价，反思成功的经验，反思失败的原因和不足之处。
例如，对于学生难以掌握的、关于“净光合作用速率和真光合速率及细胞呼吸速率间关系”这一知识点的教学，笔者摸索一出些便于学生理解的教学方法，就是利用叶绿体和线粒体这两个细胞器来解释，让学生结合光合作用的过程明白，真光合速率可以简单理解为参与暗反应过程中CO2的固定量，而CO2的来源是线粒体呼吸释放的CO2和细胞从外界吸收的CO2，线粒体呼吸释放的CO2即可表示呼吸速率，细胞从外界吸收的CO2即可表示净光合速率，这样学生就很容易于理解和掌握。反思这一细节的活动，既可以为今后的教学提供有益的借鉴，又便于及时地弥补教学中的遗憾，不断充实自己的教学，切实提高教学水平和教学质量。
细节虽小，但能以小见大，能体现出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。课堂教学是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，提升教学质量，就要求就是充分关注每一个课堂细节，从细微之处着手做起，从每一细节做起，细小之中孕育着璀璨硕果。