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摘要 低年级学生的理解、记忆大多还建立在直观操作、动手实践上。“用教材教”就是要将课标所倡导的理念、要求以及教材的内容转变为具体生动的课堂教学的形态。设计恰当的动手操作活动是实现这一教学理念、转变教学方式和学生学习方式的有效途径。
关键词 动手操作活动 主体参与 理解程度 空间观念 探究能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》指出：“要让学生经历数学知识的形成过程。由于低年级儿童的身心特点，他们的理解、记忆大多还建立在直观操作、动手实践上。”因此，在低年级数学课堂教学中，应结合具体的教学内容，设计让学生动手操作的一些活动，使他们在愉快的操作活动中理解掌握数学知识，提升思维能力。
一、通过动手操作活动激发学生主体参与的欲望
《数学课程标准》指出：“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会……”小学低年级学生，有意注意的时间较短。如果教师单一地讲解，就难以吸引学生的长时间注意，而根据具体的教学内容设计让学生动手操作的活动，创造让学生“经历”数学知识的形成过程的情境，就可以引起他们的兴趣，激发其主体参与的欲望，感受数学的魅力和作用。
二、通过动手操作活动提高学生的理解程度
俗话说：“眼观千遍，不如手动一遍。”动手操作是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与低年级学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。动手操作，不仅能有效化解新知学习的难点，而且有利于学生掌握知识内在、本质的联系，提高对知识的理解程度。
在教学《认识图形》时，我设计了以下一些动手操作的活动：用钉子板围一围、用小棒搭一搭、用纸折一折、用小刀剪一剪再拼一拼，最后画一画。在操作中教者不断地提出思考性的问题：搭一个长方形或正方形要用几根小棒?将一张长方形的纸按指定的方法折一折，能得到什么图形?在一张正方形的纸上剪去一个角，剩下的是什么图形?从七巧板中选出几块，拼成自己熟悉或喜欢的图形等。学生通过折、剪、拼等操作活动，体会这些平面图形的特征，理解不同平面图形之间的联系和区别。在做中体验，在做中思考，从而在做中感知和理解。如果仅仅出示几种图形让学生“看”而不让学生“做”，那么他们对这些图形特征的认识就不能在头脑中生根并留下印记，理解也只能是浮于表面。
三、通过动手操作活动发展学生的空间观念
由于儿童的大脑正处于成长发育期，还很难把具体的物体以及它们的空间关系抽象成头脑中的视觉表象，这就需要在教学中逐步培养和发展学生的空间观念。通过动手操作活动，可以使学生触摸到、感知到具体的物体，感受各种几何形体的特征，理解物体的相对空间关系，便于学生把具体的物体形象加工成头脑中的表象，从而建立并发展初步的空间观念。
在教学《认识东南西北》这一内容时，我设计了以下操作活动。活动一：接口令做动作游戏。口令是面向东面站立，右手侧平举，说出你右手所指的方向；面向南面站立，右手侧平举，说出你右手所指的方向。由同桌两人交换着做。活动二：观察教室里面的布置，说出教室的门朝着哪个方向，再说出教室的东面、南面、西面、北面分别有什么物品，并试着在纸上画出来。想想操场上的旗杆在操场的哪个方向。活动三：依次请四位同学到黑板前先说出自己房间或熟悉的一个房屋的门、窗分别朝着哪个方向，并在黑板上画出来，再画出其他方向上有什么物品，要求把方向标注出来。在这些操作中，师生之间、生生之间通过游戏辨别方向；面对教室的门，判断方向；观察在教室、房间、操场的东南西北方向上各有什么物体并进行交流。在这些操作中，学生用手指方向，动脑想方向，转动身体面对某一方向。他们观察比较、合作交流、理解记忆、经历体验，空间观念得以初步建立和发展。
四、通过动手操作活动培养学生的探究能力
心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者。因此，在低年级数学教学中，教师不宜把静态的结论性的东西直接抛给学生，而应给学生创设操作的活动情境，将结论的形成过程加工设计成学生动态的探究性的活动，引导学生在活动中自己探索和有所发现。
教学《认识米》这一内容时，我设计了以下的操作活动：(1)课前令学生用20厘米的尺子去量一量教室的长度、宽度和操场的长度，让学生感受到学习米的必要性，引起探究的欲望。(2)发给每个小组(4人一组)一根事先做好的长度为一米的无刻度木棒，要学生用米尺先去验证其长度，再提出问题要求学生思考：怎样用手中的20厘米的尺子，想办法得出一米究竟是多少厘米。学生想出的方法丰富多彩，有把刻度标在木棒上的，有10厘米10厘米量的，有20厘米20厘米量的……在操作中，学生发现了结论，理解了厘米与米之间的进率。
教材是课程标准的文本化解读，“用教材教”就是要将课标所倡导的理念、要求以及教材的内容转变为具体生动的课堂教学的形态。设计恰当的动手操作活动是实现这一教学理念、转变教学方式和学生学习方式的有效途径。教学中，教师应充分思考和挖掘教材中可“操作”的素材，精心设计和加工，让学生在动手操作中有效参与、加深理解、提升能力、彰显潜能。真正使学生会学、善学，体验到数学学习的快乐。
关键词 动手操作活动 主体参与 理解程度 空间观念 探究能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》指出：“要让学生经历数学知识的形成过程。由于低年级儿童的身心特点，他们的理解、记忆大多还建立在直观操作、动手实践上。”因此，在低年级数学课堂教学中，应结合具体的教学内容，设计让学生动手操作的一些活动，使他们在愉快的操作活动中理解掌握数学知识，提升思维能力。
一、通过动手操作活动激发学生主体参与的欲望
《数学课程标准》指出：“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会……”小学低年级学生，有意注意的时间较短。如果教师单一地讲解，就难以吸引学生的长时间注意，而根据具体的教学内容设计让学生动手操作的活动，创造让学生“经历”数学知识的形成过程的情境，就可以引起他们的兴趣，激发其主体参与的欲望，感受数学的魅力和作用。
二、通过动手操作活动提高学生的理解程度
俗话说：“眼观千遍，不如手动一遍。”动手操作是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与低年级学生思维形象性之间矛盾的一种有效手段。动手操作，不仅能有效化解新知学习的难点，而且有利于学生掌握知识内在、本质的联系，提高对知识的理解程度。
在教学《认识图形》时，我设计了以下一些动手操作的活动：用钉子板围一围、用小棒搭一搭、用纸折一折、用小刀剪一剪再拼一拼，最后画一画。在操作中教者不断地提出思考性的问题：搭一个长方形或正方形要用几根小棒?将一张长方形的纸按指定的方法折一折，能得到什么图形?在一张正方形的纸上剪去一个角，剩下的是什么图形?从七巧板中选出几块，拼成自己熟悉或喜欢的图形等。学生通过折、剪、拼等操作活动，体会这些平面图形的特征，理解不同平面图形之间的联系和区别。在做中体验，在做中思考，从而在做中感知和理解。如果仅仅出示几种图形让学生“看”而不让学生“做”，那么他们对这些图形特征的认识就不能在头脑中生根并留下印记，理解也只能是浮于表面。
三、通过动手操作活动发展学生的空间观念
由于儿童的大脑正处于成长发育期，还很难把具体的物体以及它们的空间关系抽象成头脑中的视觉表象，这就需要在教学中逐步培养和发展学生的空间观念。通过动手操作活动，可以使学生触摸到、感知到具体的物体，感受各种几何形体的特征，理解物体的相对空间关系，便于学生把具体的物体形象加工成头脑中的表象，从而建立并发展初步的空间观念。
在教学《认识东南西北》这一内容时，我设计了以下操作活动。活动一：接口令做动作游戏。口令是面向东面站立，右手侧平举，说出你右手所指的方向；面向南面站立，右手侧平举，说出你右手所指的方向。由同桌两人交换着做。活动二：观察教室里面的布置，说出教室的门朝着哪个方向，再说出教室的东面、南面、西面、北面分别有什么物品，并试着在纸上画出来。想想操场上的旗杆在操场的哪个方向。活动三：依次请四位同学到黑板前先说出自己房间或熟悉的一个房屋的门、窗分别朝着哪个方向，并在黑板上画出来，再画出其他方向上有什么物品，要求把方向标注出来。在这些操作中，师生之间、生生之间通过游戏辨别方向；面对教室的门，判断方向；观察在教室、房间、操场的东南西北方向上各有什么物体并进行交流。在这些操作中，学生用手指方向，动脑想方向，转动身体面对某一方向。他们观察比较、合作交流、理解记忆、经历体验，空间观念得以初步建立和发展。
四、通过动手操作活动培养学生的探究能力
心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者。因此，在低年级数学教学中，教师不宜把静态的结论性的东西直接抛给学生，而应给学生创设操作的活动情境，将结论的形成过程加工设计成学生动态的探究性的活动，引导学生在活动中自己探索和有所发现。
教学《认识米》这一内容时，我设计了以下的操作活动：(1)课前令学生用20厘米的尺子去量一量教室的长度、宽度和操场的长度，让学生感受到学习米的必要性，引起探究的欲望。(2)发给每个小组(4人一组)一根事先做好的长度为一米的无刻度木棒，要学生用米尺先去验证其长度，再提出问题要求学生思考：怎样用手中的20厘米的尺子，想办法得出一米究竟是多少厘米。学生想出的方法丰富多彩，有把刻度标在木棒上的，有10厘米10厘米量的，有20厘米20厘米量的……在操作中，学生发现了结论，理解了厘米与米之间的进率。
教材是课程标准的文本化解读，“用教材教”就是要将课标所倡导的理念、要求以及教材的内容转变为具体生动的课堂教学的形态。设计恰当的动手操作活动是实现这一教学理念、转变教学方式和学生学习方式的有效途径。教学中，教师应充分思考和挖掘教材中可“操作”的素材，精心设计和加工，让学生在动手操作中有效参与、加深理解、提升能力、彰显潜能。真正使学生会学、善学，体验到数学学习的快乐。